Ciencias Naturales
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ÁREA CIENCIAS NATURALES
Marco general de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela
primaria.
La concepción de ciencia y las implicancias en su enseñanza
La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela Primaria, está íntimamente relacionada
con una concepción de ciencia como construcción social históricamente situada. Hoy está
ampliamente aceptado que una representación simplista de la ciencia, que aún permanece
vigente en el imaginario social, tuvo en la escuela un foco importante de difusión a través del
llamado método científico. Esta idea sobre la práctica científica como la ejecución de una serie
de pasos estructurados y universales que revelan la verdad de la naturaleza, sintetizaba una
imagen de ciencia como la actividad de una élite de intelectuales que “descubren” saberes
ocultos a los no especialistas. Este conocimiento se identificaba como verdadero porque se
obtiene en las condiciones particulares de un laboratorio donde realizan sus experimentos.
Esta representación lleva implícita una imagen estereotipada de científico, como personas,
generalmente varones, que llevan adelante su misión de trabajar en forma aislada en un
laboratorio con sus tubos de ensayo para lograr conocimientos puros y verdaderos.
Hoy entendemos que la ciencia no logra ni pretende un conocimiento totalmente objetivo, sin
por esto relativizar la producción científica y negar las rigurosas metodologías de cada
disciplina. Es fundamental entender que la ciencia interpreta la realidad y no representa la
realidad en sí misma. Por lo tanto, no descubre “la” verdad a través de un método científico
universal. Las comunidades científicas de las diferentes disciplinas, debaten y confrontan
continuamente descripciones y explicaciones cada vez más precisas del mundo, a través de
modelos que interpretan porciones de la realidad y que se estructuran en teorías. La historia de
la ciencia nos muestra que, efectivamente, muchas teorías científicas reconocidas en su
momento, resultaron ser saberes provisionales, que se fueron modificando o reemplazando en
el marco de los cambios que experimentan las sociedades. Así entendida, la ciencia no es un
conjunto de saberes acabados y resueltos, sino un emprendimiento esencialmente colectivo,
con un desarrollo histórico, plagado de debates y controversias, con crisis, enfrentamientos y
transformaciones revolucionarias. Simultáneamente, la ciencia tiene una clara incidencia sobre
la configuración de las sociedades y los grandes cambios sociales.
La finalidad de la educación científica en la escuela primaria
La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela Primaria, responde prioritariamente al
derecho de cada niño y niña de la Provincia de Buenos Aires de construir saberes científicos
que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos
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contextos y situaciones. Es preciso superar la imagen de la investigación escolar como vía para
descubrir” conocimientos científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto método de
los científicos. Como si se tratara de científicos en miniatura que aprenden por sí solos una
realidad objetiva que se descubre con ese método. Si aprender ciencias es concebido como la
ampliación y la complejización de las representaciones del mundo que traen los estudiantes, no
hay que confundir el conocimiento con la letra inerte de los textos. Por el contrario, el
enciclopedismo aún vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta,
constituye un serio obstáculo para lograr tal finalidad.
Hoy entendemos que la finalidad de la enseñanza de las ciencias esla formación de sujetos
críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la
curiosidad innata propia de la edad, el aprender ciencias naturales tiene un componente ético
cuando contempla la dimensión de compromiso con valores propios de la práctica científica.
Por lo tanto, la enseñanza de las ciencias naturales tiene como meta promover el aprendizaje
de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar
la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias científicas, así como fomentar
valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables. En este sentido, es fundamental seguir problematizando un modelo de
enseñanza arraigado en la propia biografía escolar del colectivo docente, que generalmente ha
sido de tipo transmisivo reproductivo donde predomina la lógica de almacenamiento de la
información.
La enseñanza de las ciencias naturales por indagación
Para aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo, como son las teorías y
modelos científicos, el Diseño Curricular se enmarca en un modelo de enseñanza
constructivista, basado en la indagación escolar. Por lo tanto, prioriza aquellas prácticas
centradas en lograr que el alumno construya, no sólo una explicación del mundo como modelo
válido, sino también una actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales que lo
rodean, así como una postura crítica ante los mismos procesos de producción, validación y
aplicaciones del conocimiento científico. Estas consideraciones acerca de la imagen de ciencia
y sus implicancias en el modelo de enseñanza, nos llevan a revisar algunas cuestiones
relacionadas con las prácticas de enseñanza y el desarrollo curricular de las ciencias naturales
en la escuela.
Podríamos considerar que es la formulación de una pregunta lo que da comienzo al proceso de
la indagación. Por lo tanto, hipotetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar
datos, ampliar la información, clasificar, generalizar, son las acciones que se vinculan con las
metodologías científicas. En ese sentido, los problemas seleccionados no sólo motivan, sino
que son el camino para reestructurar los saberes que ya traen los estudiantes en función de los
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nuevos conceptos que nos proponemos enseñar en la escuela. Es decir, nos involucran en
aquella indagación que no se responde al consultar una única fuente de información, sino que
lleva a desplegar un abanico de situaciones de enseñanza, con diferentes recursos y diferentes
estrategias para resolver la indagación de forma colaborativa. La indagación escolar permite
aprender una variedad de modos de conocer propios de la ciencia, que se ponen en juego
junto con los conceptos que se están aprendiendo.
Por último, el enfoque sustentado en el modelo de indagación escolar, nos da la posibilidad de
establecer puentes con las ciencias sociales. El tratamiento de las relaciones entre ciencia y
sociedad (incluidos sus aspectos más debatibles) constituye una exigencia de una concepción
constructivista de la práctica científica.
La progresión de los contenidos en la enseñanza de las ciencias naturales
Para que los alumnos construyan una explicación del mundo natural sostenida en el
pensamiento crítico y reflexivo, es necesario brindarles la oportunidad de aproximarse
progresivamente a los objetos, fenómenos naturales y modos de conocer a lo largo de la
trayectoria escolar, pero con diferente grado de profundidad o desde miradas complementarias.
De esta manera, el equipo docente tendrá que atender a tres diferentes niveles de complejidad
al momento de diseñar situaciones de enseñanza que integren el aprendizaje de conceptos y
modos de conocer.
En primer ciclo, se prioriza el nivel fenomenológico y descriptivo. Los alumnos se acercan a los
contenidos haciendo foco en la diversidad de hechos y fenómenos, mediante exploración,
observación y descripción sistemática, con acceso a información orientada por el docente. En
un nivel siguiente las situaciones de enseñanza se focalizan en el establecimiento y la
identificación de las relaciones e interacciones mutuas entre los procesos, hechos y
fenómenos, mediante el diseño de actividades experimentales sencillas y la modelización.
Finalmente, el nivel explicativo -propio de los últimos años de segundo ciclo- incorpora
explicaciones con cierto nivel de generalidad, para dar cuenta de la unidad y diversidad, las
interacciones y los cambios en el mundo natural. Las situaciones de enseñanza proponen un
mayor nivel de abstracción haciendo referencia a teorías que relacionan diferentes hechos
estableciendo relaciones causales que dan coherencia a las diferentes observaciones.
La integración de las tecnoloas digitales en la enseñanza de las ciencias
naturales
El propósito no es sólo incorporar recursos innovadores al repertorio de prácticas docentes,
sino integrar las tecnologías digitales a la enseñanza. De esta forma permitirá mejorar la
circulación de los saberes y, por lo tanto, la apropiación y producción de nuevos conocimientos
en los estudiantes. Pero esto ocurrirá en la medida en que los docentes no sólo aprendamos a
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usar los instrumentos tecnológicos, sino también a dominar su didáctica para lograr su
integración curricular. El propósito no es usarlas aisladamente como un fin en sí mismas, sino
como un recurso tecnológico que aporta nuevas dimensiones a la enseñanza de determinados
contenidos. Por lo tanto, requieren su integración al contexto más amplio de una secuencia
didáctica con diversidad de situaciones de enseñanza. Es decir, el foco no son las tecnologías
digitales, sino los contenidos que nos proponemos enseñar.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
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Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
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Miércoles 1 de Noviembre de 2017
BUENOS AIRES, LA PLATA
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Date: 2017.11.01 16:28:10 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:24:06 -03'00'
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