contextos y situaciones. Es preciso superar la imagen de la investigación escolar como vía para
“descubrir” conocimientos científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto método de
los científicos. Como si se tratara de científicos en miniatura que aprenden por sí solos una
realidad objetiva que se descubre con ese método. Si aprender ciencias es concebido como la
ampliación y la complejización de las representaciones del mundo que traen los estudiantes, no
hay que confundir el conocimiento con la letra inerte de los textos. Por el contrario, el
enciclopedismo aún vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta,
constituye un serio obstáculo para lograr tal finalidad.
Hoy entendemos que la finalidad de la enseñanza de las ciencias esla formación de sujetos
críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la
curiosidad innata propia de la edad, el aprender ciencias naturales tiene un componente ético
cuando contempla la dimensión de compromiso con valores propios de la práctica científica.
Por lo tanto, la enseñanza de las ciencias naturales tiene como meta promover el aprendizaje
de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar
la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias científicas, así como fomentar
valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables. En este sentido, es fundamental seguir problematizando un modelo de
enseñanza arraigado en la propia biografía escolar del colectivo docente, que generalmente ha
sido de tipo transmisivo reproductivo donde predomina la lógica de almacenamiento de la
información.
La enseñanza de las ciencias naturales por indagación
Para aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo, como son las teorías y
modelos científicos, el Diseño Curricular se enmarca en un modelo de enseñanza
constructivista, basado en la indagación escolar. Por lo tanto, prioriza aquellas prácticas
centradas en lograr que el alumno construya, no sólo una explicación del mundo como modelo
válido, sino también una actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales que lo
rodean, así como una postura crítica ante los mismos procesos de producción, validación y
aplicaciones del conocimiento científico. Estas consideraciones acerca de la imagen de ciencia
y sus implicancias en el modelo de enseñanza, nos llevan a revisar algunas cuestiones
relacionadas con las prácticas de enseñanza y el desarrollo curricular de las ciencias naturales
en la escuela.
Podríamos considerar que es la formulación de una pregunta lo que da comienzo al proceso de
la indagación. Por lo tanto, hipotetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar
datos, ampliar la información, clasificar, generalizar, son las acciones que se vinculan con las
metodologías científicas. En ese sentido, los problemas seleccionados no sólo motivan, sino
que son el camino para reestructurar los saberes que ya traen los estudiantes en función de los
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