ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PRIMER CICLO
Propósitos para el Primer Ciclo
Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la Provincia y de la Nación.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de
ellos. qué sería lo que la escuela espera de ellos?
UNIDAD PEDAGÓGICA
Objetivos de la Unidad Pedagógica
Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:
Desarrollen prácticas de lectura cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
Participen de prácticas de escritura cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus
producciones al contexto, las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
Disfruten del ámbito de la Literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
Lean, través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y las comenten.
Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir
(por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar
itinerarios de lectura
.
Si bien se espera que los alumnos lean
diversidad de textos literarios en forma
sostenida, en la Unidad Pedagógica se
privilegia la lectura de:
Poesía tradicional (coplas, nanas,
(Se considera un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Sigan la lectura del docente
de variados textos por lapsos
cada vez más prolongados.
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TRAVÉS
DEL
DOCENTE
EN TORNO
A LO
LITERARIO
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios,
familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos
literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos
cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Reconocer y explorar elementos formales del libro
(paratextos) para anticipar ideas sobre sobre el género, el tema,
la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
escrito.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas
relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones
o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los
juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.
trabalenguas, poemas de tradición
oral, adivinanzas), poesía y
canciones de autor, limericks.
Fábulas.
Cuentos tradicionales y nuevas
versiones de estos.
Cuentos de autores variados.
Libro ilustrado y libro álbum.
Historieta.
Estos materiales se leen/escuchan en:
Sesiones de lectura como experiencia
estética a través del docente u otro lector
experto, en el marco de
actividades
habituales, como “la hora de lectura”.
Sesiones de lectura en
el marco de
secuencias didácticas
o itinerarios de
lectura como seguir a un autor, seguir a un
personaje, comparar versiones de un cuento
tradicional.
Sesiones de lectura a través del docente con
participación de los alumnos/as en el marco
de proyectos cuyo producto final sea, por
ejemplo, una recopilación de adivinanzas, de
nanas, rondas u otras canciones
tradicionales, una antología de versiones de
un cuento tradicional, una galería de
personajes.
Sesiones de lectura, en el marco de
situaciones ocasionales o espontáneas,
Anticipen y formulen
hipótesis sobre la lectura a
partir de diferentes
informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.).
Manifiesten lo que
comprendieron y lo que no
comprendieron
de manera
c
ada vez más precisa y
respondan a dudas de los
otros.
Interpreten
los matices,
tensiones o sentimientos, las
imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de
palabras.
Participen de los intercambios
expresando lo que produjo la
lectura, conformando una
posición estética y personal
(que no exige haber entendido
cada palabra leída o poder
reproducir detalles del texto).
Comenten y seleccionen
partes o episodios de su
interés y fundamenten sus
preferencias.
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de libros propuestos por los alumnos o
seleccionados por el docente.
Luego de leer/compartir un texto literario
deben generarse espacios de intercambio
oral a partir de las obras leídas, en el marco
de las situaciones enunciadas en el
contenido anterior. Es importante que en
estos espacios de intercambio los/las
alumnos/as puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó.
Para que ello sea posible, el docente deberá
intervenir como mediador para que la palabra
circule y se puedan compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con enunciados más
precisos y ajustados a lo que se desea
comunicar.
Opinen sobre las obras leídas
y escuchadas y escuchen las
opiniones de los otros.
Relacionen el texto leído con
otros textos ldos o
escuchados, con experiencias
vividas, con películas vistas y
puedan fundamentarlo.
Soliciten al maestro la
relectura de un fragmento con
algún propósito específico.
Confronten con sus
compañeros distintas
interpretaciones sobre lo leído
a partir de la relectura.
Busquen qué leer a partir de
conocimientos sobre el autor,
el género o el tema.
Seleccionen de manera cada
vez más autónoma qué leer o
pedir que les lean, en relación
con el propósito planteado,
apoyándose en las imágenes,
la organización del texto,
títulos, subtítulo y epígrafes.
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Conozcan autores, géneros,
colecciones y manifiesten
preferencias.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura,
la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas,
connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en
referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma
cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo
ldo en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias
de géneros, autores, temas,
personajes, argumentos.
Establecer relaciones entre textos ldos, justificarlas
eficazmente y analizar qué es lo que tienen en común.
Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo
ldo a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que
tienen en común varios textos, recordar pasajes).
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee,
para observar el efecto que producen las ilustraciones o
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el
relato (discurso directo, indirecto, citas).
En el marco de actividades habituales de
lectu
ra, “volver al texto” para confirmar o
refutar hipótesis o interpretaciones, revisar
algún pasaje enigmático, volver sobre una
parte graciosa; releer algún fragmento
previamente seleccionado a fin de resaltar
algún aspecto específico del texto, destacar
pa
labras utilizadas, detenerse en la
descripción de un personaje o espacio,
reconocer palabras que riman, o ampliar el
sentido vinculando palabra e imagen en el
caso de historietas o libro álbum, entre otras.
En el marco de secuencias didácticas como
seguir a un autor, a un personaje, a un
género o subgénero, para comparar y/o
vincular los textos leídos, conocer recursos y
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establecer los efectos que estos generan.
En el marco de proyectos, por ejemplo: para
seleccionar los textos o fragmentos que se
van a incluir en una antología.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos,
explicitando los criterios cada vez con mayor precisión.
Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos
(pautas establecidas por el docente, itinerarios de lectura,
seguir a un personaje, seleccionar de acuerdo a un tema;
seleccionar según la situación de lectura: para mirar solos, para
llevar a su casa, para que lo lea el docente).
Selección de textos para mirar/leer/ escuchar
leer en el marco de
actividades habituales
como la visita a la biblioteca, llevar un libro a
la casa.
Selección de textos para leer/escuchar leer
en el marco de secuencias didácticas como
seguir a un autor, seguir a un personaje,
comparar versiones de un cuento tradicional.
Selección de textos a utilizarse en el marco
de proyectos cuyo producto final sea una
antología de versiones de un cuento
tradicional, una galería de personajes.
Selección de textos en el marco de
situaciones ocasionales, por ejemplo, para
leer/mirar al terminar alguna actividad, en un
rato libre, etc.
ESCRIBIR A
TRAVÉS
DEL
DOCENTE
EN TORNO
A LO
LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el
propósito y el destinatario.
Los tres contenidos enunciados en este
apartado están planteados para situaciones
de dictado al docente y, paulinamente, de
escritura autónoma, por ejemplo, al realizar
una renarración de cuentos tradicionales o la
escritura de otra versión de un cuento
tradicional en el marco de un proyecto; al
inventar nuevas historias de un personaje en
el marco de una se cue ncia didáctica como
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
e
n base a ellos revisen la
escritura, tomen decisiones en
relación al texto, las
construcciones, las palabras,
la puntuación.
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Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo
se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
seguir a un personaje; al realizar
recomendaciones de cuentos leídos en el
marco de actividades habituales de lectura
o en el marco de una
secuencia didáctica
de seguir a un autor.
En todos los casos, será importante que se
planteen si
tuaciones didácticas de
planificación de la escritura, revisión del texto
escrito a partir del uso de borradores y
textualización o edición final.
Consideren cuándo un texto
está terminado teniendo en
cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el
propósito que ge
neró la
escritura.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores:
discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y
palabras a incluir, uti
lizando argumentos cada vez más
precisos.
Resolver diferentes problemas que se planteen durante la
escritura, por ejemplo: evitar repeticiones innecesarias,
encontrar recursos para caracterizar, conectar las partes del
texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de puntuación.
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Editar considerando el propósito que generó la escritura
Tener en cuenta las características el género discursivo, el
propósito que generó la escritura y el destinatario para la
textualización final.
LEER POR
MISMOS
EN TORNO
A LO
LITERARIO
Comprender textos utilizando diversas estrategias
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó
la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito,
orientándose por los conocimientos que van
adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el
contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que
buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un
personaje; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos
y tamaños de letras, diagramaciones de los texto
s); los
portadores de escritura disponibles en el aula: carteles,
calendarios, índices, listas de autores, listas de obras.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas:
Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes
que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo
en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la extensión
de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras como
indicadores de unidades de la escritura.
Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o
partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando
En el marco de
situaciones habituales
como el control de asistencia, la búsqueda de
su ficha de biblioteca, localizar el texto que se
leerá ese día, a quién le corresponde elegir
un texto a leer o quién se lleva la carpeta
viajera.
En
situaciones habituales o secuencias
didácticas de lectura de textos poéticos en
las que los alumnos pueden seguir la lectura,
participar leyendo un verso o releyendo una
estrofa, en la lectura de adivinanzas o de su
respuesta; en la lectura de los globos de una
historieta.
En el marco de
secuencias didácticas
,
como buscar entre varios títulos cuáles
corresponden al autor que se va a leer,
cuáles tienen el personaje elegido, cuáles
son versiones del cuento seleccionado. En
una secuencia de textos poéticos buscando
qué palabras riman, qué versos
corresponden a tal o cual poema, cómo
continúa una estrofa, a qué estrofa
corresponde un fragmento seleccionado.
En el marco de un proyecto, seleccionando
fragmentos para la reescritura de un cuento;
estrofas, adivinanzas o nanas para una
antología.
Comprendan textos breves
vinculados a situaciones
comunicativas concretas.
Realicen anticipaciones acerca
del contenido del texto a partir
de la información contextual y
textual, verifiquen sus
anticipaciones.
Localicen un tramo del texto
donde es preciso ubicarse
para releer, para seguir la
lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando
claramente lo que están
buscando.
Ajusten las anticipaciones
realizadas a partir de los
indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
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partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo partes de
escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a
la lectura
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a través
de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en
el texto.
Encontrar palabras conocidas en un texto.
Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de
palabras.
Identificar algunos prefijos frecuentes (des/in,
etc.) en las
palabras para identificar significados.
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras
ya conocidas. Identificar marcas del plurales, etc.
_________________________________________________________
Leer textos breves (listas, títulos, etiquetas, diálogos, rimas) en
forma contextualizada y en situaciones con sentido para
reflexionar sobre las características del sistema alfabético.
Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y número).
Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que
rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el
medio y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo
sonido.
Comenzar a reconocer las relaciones entre los fonemas y los
grafemas.
En situaciones habituales como los rituales
cotidianos, a través de juegos de palabras,
juegos de mesa con palabras, imágenes,
letras; buscar familias de palabras,
trabalenguas, buscar palabras que rimen,
buscar palabras que comienzan igual o
terminen igual.
Situaciones de lectura de textos despejados
en el marco de actividades habituales como
reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos
agendados; identificar palabras en listas (de
compañeros, de personajes de cuentos, de
títulos de textos a leer, características de
personajes); leer epígrafes que acompañan
imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas,
diálogos, en el marco de secuencias
didácticas como seguir a un personaje, un
Utilicen palabras conocidas
como referente para leer otras
nuevas.
Utilicen progresivamente los
conocimientos lingüísticos
para leer textos en forma cada
vez más autónoma.
Utilicen los mecanismos de
conversión
de grafemas en
fonemas para la lectura cada
vez más autónoma y
complementen la información
con las anticipaciones para
interpretar significados.
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género o un autor, o en el marco de
proyectos para revisar la lista de elementos
necesarios, por ejemplo, o identificar los
textos ya leídos.
ESCRIBIR
POR
MISMOS EN
TORNO A
LO
LITERARIO
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, egrafes, rimas) utilizando los conocimientos
que tienen sobre el sistema
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las
letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para
ellos.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a
la escritura.
Reconocer qué unidades del lenguaje palabras, morfemas,
sonidosrepresentan las grafías.
Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras,
accediendo a la habilidad de reflexionar sobre e
llas y
manipularlas: reconocer familias de palabras, palabras
derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
Situaciones de escritura de textos
despejados en el marco de
actividades
habituales
como escribir el nombre para
identificar un trabajo, completar una ficha de
préstamo de biblioteca, colocar el día en el
cuaderno, registrar las actividades del día en
la agenda del aula; realizar listas (de
compañeros, personajes de cuentos, títulos
de
textos a leer, características de
personajes); colocar epígrafes a imágenes,
escribir respuestas a adivinanzas, rótulos, en
el marco de secuencias didácticas como
seguir a un personaje, un género o un autor,
o en el marco de proyectos para realizar, por
ejemplo, la lista de elementos necesarios o
los textos a leer.
En situaciones habituales como juegos de
palabras, escribir familias de palabras,
inventar palabras nuevas, inventar rimas,
trabalenguas, escribir palabras que
comiencen o terminen igual, sustituir letras
formando palabras nuevas, formar palabras
con letras móviles.
En el marco de
actividades ocasionales,
cuando al escribir en el marco de una
actividad, secuencia o proyecto, surja la
oportunidad de reflexionar sobre alguno de
estos aspectos.
Escriban el nombre propio de
manera convencional.
Escriban otros nombres (de
sus compañeros, de su
familia).
Escriban palabras conocidas
de manera convencional.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para
escribir otras nuevas.
Utilicen progresivamente los
conocimientos lingüísticos
para escribir textos en forma
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descubrir las relaciones de correspondencia.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o
con sentido
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y cursiva.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el
concepto de oración): punto, coma.
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, conceptos de sustantivo común y propio).
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las
palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras)
para resolver dudas ortográficas.
Situaciones de escritura de textos
despejados como completar la ficha de
préstamo de biblioteca; realizar listas (de
compañeros, de personajes de cuentos, de
títulos de textos a leer, características de
personajes, de tareas a realizar), escribir
epígrafes, respuestas a adivinanzas, rótulos
en el marco de actividades habituales de
lectura o de secuencias didácticas como
seguir a un personaje o a un autor, o en el
marco de proyectos para realizar la lista de
elementos necesarios o textos a leer, por
ejemplo.
Situaciones de escritura de textos más
extensos como recomendaciones, en el
marco de una secuencia didáctica de seguir a
un autor o a un personaje; fragmentos de
textos en una nueva versión de un cuento,
rimas, adivinanzas, en el marco de proyectos.
Copiado con sentido en el marco de un
proyecto de recopilación de canciones
tradicionales, nanas, adivinanzas.
cada vez más autónoma.
Utilicen los conocimientos
sobre los textos, los géneros y
el sistema para producir textos
ajustados al género y el
propósito que origila
escritura.
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
en base a ellos revisen la
escritura, tomen decisiones en
relación al texto, las
construcciones, las palabras,
la puntuación.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito
(ortografía, puntuación,
separación de palabras) a
través del docente y escuchar
las intervenciones de los otros.
Unidad Pedagógica: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana
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LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación
comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas
de docente y compañeros.
Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los
intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto
modo en diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas
que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos,
aprender paulatinamente a adecuarlas a los contextos y las
situaciones comunicativas.
Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente
formales, reflexionar sobre el grado de formalidad requerida
según la situación comunicativa y la necesidad de adecuación a
las circunstancias y al interlocutor.
En el marco de situaciones cotidianas de
intercambio oral deberían generarse espacios
de análisis, intercambio y reflexión sobre la
lengua propia y la de los demás para valorar
las variedades lingüísticas.
En el marco de proyectos cuyo producto
final sea, por ejemplo, la recopilación de la
tradición oral de distintas regiones; o en
secuencias didá ctica s relacionadas con el
acervo de tradición oral, pueden proponerse
situaciones de escucha de narraciones de
tradición oral, canciones, coplas, juegos
tradicionales, rondas y refranes de distintas
variedades lingüísticas.
(Se considera un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Tomen la palabra en diversas
situaciones y
expongan de
manera cada vez más precisa
su punto de vista.
Valoren la propia variedad de
habla, la utilicen en contextos
pertinentes y respeten las
variedades de los otros.
Adviertan
que las personas
varían las formas de
expresarse según las
intenciones, los interlocutores
y el contexto de la situación
comunicativa; y adecuen su
manera de expresarse al
contexto y la situación
comunicativa.
Use n más de una forma de
expresar la misma idea.
Perciban el derecho a disentir,
a dudar y a manifestarlo de
manera respetuosa.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas
situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y
otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación.
Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación
de los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el
suyo, decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los
miembros de su familia o a las personas con las que convive,
expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
Comunicarse con diversos grados de formalidad según las
circunstancias y los interlocutores.
Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea
expresar/ solicitar/ otorgar.
intercambio y en situaciones planificadas
con diferentes grados de formalidad: saludar
integrantes de la institución, saludar a
personas que viene
permiso para llevar algo a otro salón, pedido
de autorización a un directivo para una visita
o una campaña; invitar oralmente a otros
proyecto, producir invitaciones más formales
y complejas a eventos o actos.
Al interpretar y producir determinados textos
en el marco de
mismos y a los otros (libros de costumbres,
álbumes de cosas que les gustan, árboles
genealógicos, libro de nombres).
Situaciones de intercambio oral, mediación,
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y
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expresar los propios.
Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas
orientadas.
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones
recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar
acuerdos, reglamentos.
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los
actores que las sostienen.
hacia el otro en el marco de
debate, como modo de arribar a nuevos
conflictos, en el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una problemática
surgida o situaciones planificadas por el
específico.
acordar quién y cuándo va a hablar, asumir la
posición de enunciador colectivo, adecuar el
registro en el marco de proyectos (muestras,
museos, ferias de ciencias).
Revisión y producción de
reglamentos en situaciones habituales y/o
proyectos: reglamento para el uso de la
biblioteca del aula, normas de convivencia,
etc.
LEER Y
ESCRIBIR A
TRAVÉS DEL
DOCENTE
EN LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas
Elaborar criterios de interés en determinados temas de
actualidad y explicitar sus razones, seguir un tema según
criterios que el grupo considera relevantes.
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado:
localizar información específica; explorar el material atendiendo
a imágenes, títulos y secciones que orientan la búsqueda; leer
en profundidad (leer y releer, comentar, discutir con otros lo que
se cree comprender, etc.).
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos, utilizando
indicadores como las secciones que siempre se mantienen en
el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras),
la diagramación y estilo de ilustraciones.
Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto,
vincular y apoyarse en elementos para textuales (fotos,
gráficos, recuadros), preguntar por el sentido de algunas
construcciones que no se comprenden.
en el marco de las
y/o seguimiento de un tema relevante o de
interés en la prensa en el marco de una
secuencia didáctica. En ambos casos, se
propone:
Exploración guiada por el docente de
diarios y revistas en soporte papel o
digital.
Lectura a través del maestro de notas
periodísticas.
profundice el tema de interés elegido.
Búsqueda en diarios, revistas (en
soporte papel o digital) de una
información de interés general sobre
servicios de emergencia o avisos
diversos que son de utilidad para la
vida cotidiana.
Se familiaricen con las
secciones y los paratextos
específicos de los medios
gráficos y apelen a esos
conocimientos para buscar la
información deseada.
Confirmen o rechacen las
anticipaciones en función del
contexto, de la interpretación
de los titulares y del resumen
presentado en el copete.
Se posicionen frente a temas
polémicos y encuentren
estrategias discursivas y
lingüísticas para expresarlo.
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Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos
Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad
y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió,
quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para
qué).
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión y sostener el propósito fundamental que
originó la escritura: dar a conocer un hecho, compartir un logro
(ganar un concurso o campeonato, expresar un punto de vista,
instalar un tema de deliberación entre los compañeros de otros
grupos, etc.).
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros: controlar que no se haya omitido
información indispensable para comprender el hecho o la posición
asumida, eliminar repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar
la ortografía del texto que se está produciendo y revisar la versión
que se va a publicar, hasta corregir los posibles errores que se
detecten.
Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las imágenes,
considerando sus relaciones con los textos, elegir las tipografías,
teniendo en cuenta sus efectos de sentido.
Situaciones de
maestro de textos más extensos y complejos
(noticia, artículo de opinión) en el marco de
proyectos dicticos
mural para informar sobre sucesos del aula o
la escuela; una nota para el periódico escolar;
distintos propósitos (concientización,
promoción de actividades).
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
revisen la escritura, tomen
decisiones en relación al texto,
las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Consideren cuándo un texto
está terminado teniendo en
cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el
propósito que generó la
escritura.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
LEER POR SÍ
MISMOS EN
LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Comprender textos utilizando diversas estrategias
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (títulos, imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó
la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos, utilizando
indicadores como las secciones que siempre se mantienen en
el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras),
la diagramación y estilo de ilustraciones.
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito, orientándose por los conocimientos que aprenden
progresivamente acerca del género, las anticipaciones
Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes,
copetes de notas periodísticas, secciones de
periódicos en el marco de
actividades
habituales; búsqueda de notas de interés o
que brinden la información requerida
guiándose por los títulos, los copetes, las
secciones, los epígrafes, en el marco de
actividades habituales, o seleccionar notas
para el seguimiento de un tema relevante o
de interés en la prensa en el marco de una
secuencia dictica.
Lectura y revisión de normas o reglamentos
Comprendan textos breves
vinculados a situaciones
propias de este ámbito.
Realicen anticipaciones acerca
del contenido del texto a partir
de la información contextual y
textual, verifiquen sus
anticipaciones.
Localicen un tramo del texto
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realizadas acerca del texto, el contexto, las imágenes; la
misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite:
nombre de secciones, palabras clave sobre un tema; las
marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños
de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de
escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas guiándose por indicios
cuantitativos y cualitativos.
Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes
que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura;
poniendo en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la
extensión de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras
como indicadores de unidades de la escritura.
Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o
partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando
partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo pa
rtes de
escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la
lectura autónoma
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a
tras de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas
que estén en el texto.
Encontrar palabras conocidas en un texto.
Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la
misma familia de palabras.
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras
ya conocidas.
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles,
en secuencias didácticas y/o proyectos:
conocer el reglamento para el uso de la
biblioteca, las normas de convivencia de la
escuela, las instrucciones de algún juego,
etc. Identificar qué cosas están permitidas y
cuáles no.
En el marco de un proyecto, al seleccionar
notas para un periódico mural o digital, o para
reunir información sobre un tema de
actualidad que estén siguiendo.
En situaciones habituales como los rituales
diarios con los nombres propios, la lista de
actividades del día, la lectura de notas, a
través de juegos de palabras, juegos de
mesa, buscar familias de palabras, buscar
donde es preciso ubicarse
para releer, para seguir la
lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando
claramente lo que están
buscando.
Ajusten las anticipaciones
realizadas a partir de los
indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
Utilicen progresivamente el
conocimiento lingüístico para
leer textos en forma cada vez
más autónoma.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para
leer otras nuevas.
Conozcan el principio
alfabético en la lectura y
reconozcan las relaciones,
progresivamente, entre
fonemas y grafemas.
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indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético.
Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y número).
Reconocer que dos o más palabras riman y decir palabras que
rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el
medio y decir palabras que comiencen o terminen con el
mismo sonido.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
incluyendo también el trabajo con los morfemas y las sílabas.
palabras que comienzan igual o terminen
igual.
Reflexión sobre el sistema alfabético en
situaciones de lectura de títulos, epígrafes,
carteles, listas, en el marco de
actividades
habituales, proyectos o secuencias
didácticas vinculadas con los medios de
comunicación y/o con la lectura de normas y
reglamentos.
ESCRIBIR
POR
MISMOS EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, egrafes) utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema.
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar
progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros
símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha.
Escribir textos
que contengan palabras conocidas,
significativas y/o frecuentes para ellos.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas.
Situaciones de escritura de textos
despejados en el marco de
actividades
habituales
como escribir el nombre para
identificar un trabajo, registrar las actividades
dela en la agenda del aula; realizar listas
(de cosas que s
e pueden o no hacer, de
textos a leer, de tareas a realizar), epígrafes,
títulos, rótulos, en el marco de
secuencias
didácticas como seguir un tema en la prensa
escrita, acordar el reglamento de la biblioteca
o las normas del aula, realizar afiches o
folletos en el marco de proyectos como
campañas de concientización.
Escriban el nombre propio de
manera convencional y otros
nombres (de sus compañeros,
de su familia) y palabras
familiares y/o significativas.
Utilicen palabras conocidas
como referente para escribir
otras nuevas.
Escriba
n textos de manera
convencional atendiendo a los
propósitos, destinatarios, el
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Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso
a la escritura.
Reconocer las unidades del lenguaje palabras, morfemas,
sonidosy las grafías relacionadas.
Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a
la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias
de palabras, palabras derivadas, modificar género o número,
prefijos, sufijos, etc.).
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
descubrir las relaciones de correspondencia.
U
tilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los sonidos, el
nombre o su
representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y cursiva.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar
el concepto de oración): punto, coma.
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, conceptos de sustantivo común y propio).
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las
palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras)
para resolver dudas ortográficas.
En situaciones habituales como juegos de
palabras, escribir familias de palabras,
inventar palabras nuevas, escribir palabras
que comiencen o terminen igual, sustituir
letras formando palabras nuevas, formar
palabras con letras móviles. Estos juegos
pueden estar vinculados a los temas que se
están viendo en este ámbito.
En el marco de
actividades ocasionales,
cuando al escribir en el marco de una
actividad, secuencia o proyecto, surja la
oportunidad de reflexionar sobre alguno de
estos aspectos.
Situaciones de escritura por sí mismos en
textos despejados o más breves (títulos,
epígrafes, carteles, notas breves) y de textos
más extensos (notas, afiches, reglamentos,
folletos) en el marco de proyectos didácticos
como un periódico mural o digital para
informar sobre sucesos del aula o la escuela;
una nota para el periódico escolar; folletos,
afiches o presentaciones en formato digital,
para campañas con distintos propósitos
(concientización, promoción de actividades).
Copiado con sentido en el marco de un
proyecto que requiera transmitir información
contenido.
Utilicen progresivamente sus
conocimientos lingüísticos
(sobre las palabras, sobre los
morfemas, las s
ílabas, las
letras) para escribir textos en
forma cada vez más
autónoma.
Utilicen los conocimientos
sobre los textos, los géneros y
el sistema para producir textos
ajustados al género y el
propósito que originó la
escritura.
Construyan criterios vinculados
al texto, el propósito y el
destinatario para decidir qué y
cómo escribir y en base a ellos
revisen la escritura, tomar
decisiones en relación con el
texto, las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos
del texto escrito
(ortografía, puntuación,
separación de palabras) a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
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específica, o de algún reglamento que es
necesario que todos registren.
Unidad Pedagica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema
Frecuentar y explorar
diversos textos escritos en
escenarios variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en
soporte papel y digital.
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros
géneros discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de
ilustraciones, la inclusió
n de esquemas, gráficos y
fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos y
subtítulos, etc.
En la Unidad Pedagógica se articularán las
prácticas del lenguaje relacionadas con la
formación del estudiante con los contenidos
vinculados a las ciencias.
Las prácticas del lenguaje serán, en este
ámbito, modos de acercarse al
conocimiento a partir de la exploración,
selección, lectura y organización de
materiales.
En el marco de
proyectos o en
secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias, el
docente:
- introduce y ubica la temática, presenta
los primeros comentarios e interrogantes,
- propone
situaciones de exploración
libre de diversos materiales de lectura
(en el aula, la biblioteca o la web), para
seleccionar qué libros sirven para estudiar/
(Se considera un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Comiencen a reconocer los
textos en los que pueden
encontrar información sobre
los temas de estudio o interés
Comprendan que las
informaciones pueden
encontrarse en los materiales
por diversos medios tulos,
subtítulos, recuadros, índices
alfabéticos y temáticos y
pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para emplear
tales indicadores o los tengan
en cuenta de manera
independiente.
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profundizar el tema,
- organiza
situaciones de búsqueda
orientada a partir de una consigna dada,
- propone
salamientos y tomas de
notas
para guardar memoria de los
materiales seleccionados (a partir de
señaladores, toma de nota del número de
página o sitio web, etc.),
- interviene en las situaciones de lectura
por sí mismos para que los alumnos
logren de forma cada vez más autónoma
resolver problemas acerca de dónde dice
un enunciado que se sabe que está escrito;
qué dice una parte de la escritura cuando
están en condiciones de hacer
anticipaciones ajustadas;
cómo dice
exactamente algo que se sabe que dice,
- propone situaciones para socializar el
resultado de las anticipaciones realizadas y
la forma en que las resolvieron.
Exploren rápidamente el
material apoyándose en
diversos indicadores con el fin
de localizar la información
buscada.
Construyan criterios para
decidir cuáles de los textos
hallados son mejores para los
propósitos de la búsqueda, es
decir, que comiencen a
construir criterios de
pertinencia.
Recurran a la escritura para
registrar datos y fragmentos
pertinentes del material
seleccionado.
Elaboren textos escritos
(dicten al docente) para
comunicar diversos aspectos
de los nuevos conocimientos
adquiridos manifestando
preocupación por los
siguientes aspectos:
- tomar decisiones acerca del
género, el registro, el soporte,
la información que se inclui
y la que se obviará, el orden
de presentación de la
información, etc., de acuerdo
con los propósitos y los
destinatarios del texto;
-
releer y revisar el texto
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mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que les
resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y
los lectores;
- colaborar con la revisión de
los textos de otros
compañeros, aportando
diferentes puntos de vista
sobre distintos aspectos del
tema. Tomar cticamente las
sugerencias recibidas y
decidir sobre su incorporación
en la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para
comunicar lo aprendido.
Participen del proceso de
evaluación de los proyectos y
las actividades propuestos
por el docente.
Explorar, localizar y guardar la informacn de los materiales
seleccionados
Identificar progresivamente las marcas de organización de
los textos que permiten localizar la información buscada,
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familiarizarse con sectores del texto que ofrecen “señales”,
indicadores, pistas de organización útiles para anticipar que
allí debe decir algo en relación con lo que están buscando
(títulos y subtítulos, epígrafes, imágenes, índice).
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito,
orientándose por los conocimientos que van
aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas
acerca del texto, el contexto, las imágenes; la misma cadena
gráfica si tienen que buscar algo que se repite; las marcas
que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de
letras, diagramaciones de los textos); los portadores de
escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios,
índices, listas de temas, listas de conceptos.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y
cualitativos.
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas
halladas poniendo en común las estrategias utilizadas.
Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles
para el tema que están tratando y descartar los innecesarios.
Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los
hallazgos obtenidos (señaladores, fichas, marcas).
LEER A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al
significado de los textos
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto: utilizar conocimientos
(sobre el
mundo social o natural, sobre el tema, sobre el lenguaje de
los textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar el
contenido y la forma de las fuentes orales y escritas.
Confirmar o desechar las anticipaciones ajustándose cada
vez más a los indicios provistos por el texto y a las
interpretaciones aportadas por los demás.
Construir criterios de validación compartidos, intercambiar
saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensión.
Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema
Para profundizar y organizar el
conocimiento, en el marco de proyectos
o en secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias,
se proponen situaciones de:
Lectura a través del docente, en el caso
de textos que los alumnos aún no pueden
leer solos por su extensión o complejidad.
Lectura por sí mismos de textos breves
como títulos, índices, epígrafes, textos
acompañados de imágenes que permiten
una aproximación más autónoma por parte
de los niños.
Las diversas modalidades de lectura se van
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lingüístico para leer los textos en forma cada vez más
autónoma.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando
no se comprende y para avanzar en el tema.
Intercambiar saberes con otros (pares y docente) para
ampliar las posibilidades de comprensión.
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el
material consultado y el destino de las notas.
Seleccionar la información a registrar de acuerdo al
propósito.
Encontrar palabras conocidas en un texto.
Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la
misma familia de palabras.
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con
otras ya conocidas.
Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar
lo aprendido, conservar la información y poder recuperarla
en el momento necesario.
alternando en función de los propósitos, de
las características de los textos y de los
conocimientos de que disponen los/las
niños/as. Y en las situaciones de lectura de
textos se reflexiona sobre diversos
aspectos de la lengua: se detienen sobre
algunas palabras de la información que se
está leyendo, se buscan familias de
palabras (alimentación, alimentos), se
observan las terminaciones en singular y
plural en relación a lo que dice el texto, se
relacionan
palabras que comienzan o
terminan igual que otras conocidas, se
reflexiona acerca de los sonidos de algunas
palabras.
Para registrar la informacn y
recuperarla cuando sea necesario, se
proponen situaciones de:
Escritura a través del docente: toma de
notas al dictado de los alumnos para
registrar información cuando alguien
expone oralmente, realizan visitas,
seleccionan datos, hacen resúmenes de
textos escritos para lograr, luego,
reconstruir los datos obtenidos.
Escritura por mismos: producción de
listas
para consignar los materiales
necesarios para hacer una salida o
experimento, registrar datos obtenidos,
sistematizar un tema estudiado (por
ejemplo, clasificar animales estudiados en
dos listas), para coleccionar términos
específicos vinculados con el contenido
que están abordando; completamiento de
fichas temáticas; colocación de nombres o
rótulos en ilustraciones; completamiento
de cuadros para organizar los datos.
COMUNICAR LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la
información obtenida)
Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más
coherentes, completos, ajustados al propósito, al destinatario
y a lo que se desea comunicar.
Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario.
Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en
función de la relación social y afectiva que los vincula con el
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destinatario.
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado
Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión
en el dictado al docente.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir
qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí
mismos de palabras y textos breves (rótulos, epígrafes,
tulos, listas).
Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas
como un modo de acceso a la escritura.
Revisar la propia escritura y/o la de los pares.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica
incorporar el concepto de oración): punto, coma.
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto
de oración, conceptos de sustantivo común y propio).
Situaciones de exposición oral grupal o
individual para socializar los resultados de
indagaciones, o como finalización de un
proyecto vinculado con las ciencias o
ciudadanía, en el marco de muestras o
exposiciones, ferias de ciencias, campañas.
Se sugiere planificar secuencias
en las
que se aborden las
prácticas de oralidad
como contenido, comenzando por
exposiciones breves con mayor
intervención docente, tanto espontáneas
como planificadas, para lograr
paulatinamente exposiciones orales cada
vez más autónomas, planificadas y
adecuadas al propósito.
Situaciones de
escritura a través del
docente en la elaboración de resúmenes,
afiches, carteles, presentaciones digitales,
para guardar o socializar la información
obtenida.
Situaciones de escritura por mismos en
la producción de afiches
, folletos
informativos, carteleras, fichas, álbumes
que contengan imágenes con epígrafes, en
el marco de proyectos vinculados con
ciencias o ciudadanía. Situaciones de
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reflexión sobre los textos, las palabras, las
letras.
TERCER AÑO
Objetivos del año:
Se espera que durante este año los alumnos:
Ejerzan prácticas de lectura en forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las
prácticas a propósitos determinados.
Ejerzan prácticas de escritura en forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
Disfruten del ámbito de Literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando
Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de los medios de comunicación y puedan comentarlos.
Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua
en cada contexto de uso.
Tercero: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la Literatura
Contenidos y modos de conocer
Situaciones de enseñanza
Indicadores de avance
LEER A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO
LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Explorar los textos para anticipar ideas sobre el
género, el tema, la trama, los personajes y/o
vincularlos con otros textos escuchados o leídos.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes
a diferentes géneros discursivos literarios y seguir la
lectura en algún soporte (papel y digital).
Al leer poesías, por ejemplo, escuchar atentamente las
entonaciones que comunican matices, tensiones o
Si bien se espera que los alumnos lean
diversidad de textos literarios en forma
sostenida, en 3° año se privilegia la
lectura de:
poesía tradicional y de autor,
leyendas,
cuentos de autor,
teatro,
novela breve
Sesiones de lectura a través del
docente, bibliotecario o algún
compañero en el marco actividades
habituales como la visita a la biblioteca,
(Se considera un indicio de
progreso cuando los estudiantes…)
Puedan seguir la lectura del docente por
lapsos cada vez más prolongados y
sostenidos.
Manifiesten lo que comprendieron y no
comprendieron de manera cada vez
más precisa y respondiendo a las dudas
de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y
escuchen las opiniones de los otros.
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sentimientos; dejarse llevar por el ritmo, la musicalidad;
permitirse interpretar libremente las imágenes.
Leer versiones alternativas de fábulas, leyendas,
cuentos tradicionales teniendo en cuenta y
estableciendo relaciones con las versiones ldas en
años anteriores.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que
ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones,
por ejemplo, sobre las características de un personaje
o del género
.
Construir el sentido del texto usando el conocimiento
sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de
su interés, o a partir de dudas relacionadas con el texto
escuchado.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
Formular justificaciones sobre la elección realizada,
estableciendo criterios de selección (si se elige la obra
por el tema, por el autor, porque se sigue a un
personaje, por el gusto por el género, por la extensión,
por ejemplo)
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras,
comparar diversas interpretaciones, detenerse en
determinados detalles y/o recursos
Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído,
releer para encontrar pistas que permitan decidir
entre interpretaciones diferentes.
Releer para comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas.
la hora de lectura, que incluirá el
momento de la lectura y un intercambio
posterior sobre lo leído.
Sesiones de lectura en grupos:
sesiones de teatro leído en el marco de
un proyecto para compartir la lectura
con otros años, sesiones de lectura de
poesía en el marco de un recital de
poesía.
Sesiones de lectura a través del
docente y lectura por sí mismos en el
marco de secuencias didácticas o
itinerarios de lectura como seguir a un
autor, seguir un género, comparar
nuevas versiones con versiones leídas
en años anteriores.
Exploración y elección de obras de
distintos autores y géneros, en el marco
de actividades habituales como la visita
a la biblioteca; en secuencias didácticas
como seguir un género o un actor; o
para seleccionar los textos a leer en
proyectos de literatura.
En el marco de
actividades habituales
de lectura, “volver al texto” en forma
Localicen un tramo del texto donde es
preciso ubicarse para l
ograr algún
propósito.
Pidan ayuda para llevar a cabo
cualquiera de las prácticas de lectura y
escritura expresando claramente qué
ayuda necesitan.
Reconozcan y recuerden autores,
géneros, temas y manifiesten sus
preferencias.
Comenten y seleccionen obras de su
interés y fundamentan sus preferencias
reparando en alguna parte o personaje,
por ejemplo.
Reflexionen sobre distintos sentidos
explícitos e implícitos en las obras
Comiencen a recuperar información
implícita en una obra.
Relacionen lo que están
leyendo/escribiendo con experiencias
vividas, con otros textos leídos, con
películas vistas u obras de arte que
hayan conocido.
Identifiquen enunciadores en los textos
(narrador, discurso directo, indirecto).
Establezcan relaciones de
intertextual
idad en los itinerarios de
lectura en diferentes planos (géneros,
temas, personajes, narrador). Puedan
comparar los textos marcando
relaciones de similitudes y diferencias.
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Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo
se logran diferentes efectos de sentido por medio
del lenguaje.
Identificar las distintas voces que aparecen en el
relato (por ejemplo, al leer obras de teatro, advertir
la función de los parlamentos y las acotaciones; al
leer textos narrativos con diálogos, identificar
cuándo habla cada personaje).
Releer para reconocer, progresivamente, lo que las
obras tienen en común y comprender las diferencias
entre distintos géneros.
Volver a textos conocidos para localizar determinada
información, explorar el significado de alguna palabra
con mayor profundidad, rastrear a un personaje,
apropiarse de distintas fórmulas de apertura y de
cierre, analizar aspectos formales como la introducción
de las voces de los personajes, la rima en el caso de la
poesía, etc.
Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos
propósitos, compartir la lectura con otros
Seleccionar los textos oportunos para ser leídos de
acuerdo al propósito y al destinatario.
Adecuar la modalidad de lectura a las características
de la obra, al propósito y a la situación en que se lee.
Leer respetando entonaciones, matices, marcas de
expresión
textos literarios variados (poesía, fábulas,
leyendas, cuentos de autor, obras de teatro breves,
novelas breves.
Ensayar e intercambiar con otros para lograr los
efectos buscados (considerar los tonos de voz, pausas,
matices).
Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los
destinatarios en forma cada vez más autónoma.
cada vez más autónoma para confirmar
o refutar hipótesis o interpretaciones,
revisar algún pasaje enigmático, volver
sobre una parte graciosa; releer algún
fragmento previamente seleccionado a
fin de resaltar algún aspecto específico
del texto, destacar palabras utilizadas,
detenerse e
n la descripción de un
personaje o espacio, reconocer palabras
que riman, o ampliar el sentido
vinculando palabra e imagen en el caso
de historietas o libro álbum, entre otras.
En el marco de
secuencias didácticas
como seguir a un autor, a un personaje,
a
un género o subgénero, para
comparar y/o vincular los textos leídos,
conocer recursos y establecer los
efectos que estos generan.
.
Sesiones de lectura por sí mismos en
el marco de proyectos como la
preparación de la lectura de una obra
de teatro (intercambio de opiniones con
el docente y los compañeros acerca de
qué se leerá, quién interpretará cada
personaje, qué se tiene que tener en
cuenta a partir de la lectura de las
acotaciones); o de un
recital de poesía,
en secuencias didácticas como seguir
a un autor o leer una novela por
capítulos; en
actividades habituales
como la hora de lectura.
Lean en voz alta ante auditorios
conocidos y desconocidos.
Compartan interpretaciones sobre lo
ldo. Confronten sus opiniones con las
de los demás. Sostengan el punto de
vista o puedan modificarlo en función de
argumentos del texto que refuten sus
opiniones.
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HABLAR EN
TORNO A LO
LITERARIO
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo
leído y expresar los efectos que las obras producen
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el
tema de la lectura, la literatura, el lenguaje.
Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa
todo aquello que sea de su interés en relación a los
textos leídos.
Expresar sus opiniones acerca de lo ldo y los efectos
que la obra les produjo.
Explicitar preferencias sobre temas, géneros, autores,
personajes, tramas.
Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera
pertinente, etc.
Renarrar la obra que escucharon
Elegir un fragmento de las fábulas, leyendas u obras
de teatro y representarlo junto con un grupo de
compañeros. Filmarlo o grabarlo tener la oportunidad
de ponerse en el rol del auditorio o el espectador.
Describir en forma cada vez más precisa, personajes,
situaciones, lugares de las obras leídas.
Luego de leer/compartir un texto literario
deben generarse espacios de
intercambio oral a partir de las obras
ldas, en el marco de las situaciones
enunciadas. Es importante que en estos
espacios de
intercambio los/las
alumnos/as puedan expresar libremente
lo que la obra leída les produjo, evocó,
qué los conmovió, qué los disgustó.
Para que ello sea posible, el docente
deberá intervenir como mediador para
que la palabra circule y se puedan
compartir experiencias y sentimientos,
cada vez con enunciados más precisos
y ajustados a lo que se desea
comunicar.
Renarración de unabula o cuento:
desarrollo de un juego de roles donde
cada uno elige quién será: el narrador,
un personaje. Quien sea el narrador
deberá tener en cuenta los tonos de voz,
las expresiones que crean el clima que
proponga el cuento; los que asuman el
rol de algún personaje deberán tener en
cuenta lo que diga o haga dentro del
relato para intentar transmitir lo mismo al
narrar oralmente.
ESCRIBIR EN
TORNO A LO
LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
en cuenta al destinatario
Reescribir la versión de un cuento tradicional o
reescribir un cuento en versión dramática.
Copiar con sentido, por ejemplo,
para registrar
fórmulas de apertura y cierre, características de un tipo
de personaje, con el propósito de reunir materiales
para la producción propia.
Crear narraciones considerando las obras ya leídas:
Creacn de narraciones en el marco
de Proyectos o Secuencias
didácticas.
Producción escrita de
fábulas, versiones de cuentos, individual
o grupal, atendiendo a lo que ya leyeron
y co
mentaron. La creación de
narraciones se enmarca en una
secuencia planificada dando pautas que
guíen a los alumnos en la construcción
de los textos: qué partes tendrán,
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contar las nuevas aventuras de algún personaje, armar
un cuento cuyo protagonista sea un personaje
prototípico.
Producir en forma grupal, de a pares o individualmente,
un plan del texto que se va a elaborar teniendo en
cuenta las características del género discursivo, el
propósito que generó la escritura y el destinatario.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué
y cómo escribir en forma cada vez más autónoma.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se
van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores, discutir y decidir acerca de los datos,
episodios, situaciones, frases, palabras a incluir.
Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al
destinatario y al propósito que generó la escritura.
Recurrir a distintas obras para buscar ideas o
resoluciones de problemas relacionados con la
escritura propia.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género, del des
Tener en cuenta, en forma cada vez más autónoma,
las características del género discursivo, el propósito
que generó la escritura, las características del portador
y el destinatario para la textualización final.
Escribir otros neros vinculados con la literatura
Producir recomendaciones: afiches que promocionen la
obra de teatro leída, invitaciones para ver la obra de
teatro leída.
Escribir carteles con los nombres de los personajes,
listas con los elementos o atributos que los
caracterizan, notas
y cuadros comparativos,
descripciones. Notas y sinopsis de las obras.
quiénes serán los personajes, dónde
transcurrila acción, cuándo suceden
los hechos, qué problema atravesará el /
los protagonistas
Reescritura de una versión de un
cuento tradicional en el marco de un
Proyecto.
Reflexionar acerca de qué
hubiera pasado si los personajes de una
historia hubieran tomado otras
decisiones, si el cuento lo narrara uno
de los personajes y escribir, con ayuda
del docente, una nueva versión.
Reescritura de un cuento en versión
dramática en el marco de un
Proyecto, para luego ser
representado. Retomar un cuento que
les haya gustado mucho y volver a
escribirlo como obra de teatro. Decidir,
con ayuda del docente, cómo resolverán
en las acotaciones las referencias
espacio temporales y los parlamentos
de los personajes para comenzar a
diferenciar las características de cada
género.
Escritura por mismos de afiches con
la galería de personajes que se
expondrá en una muestra de fin de año
de la escuela, carteles que colgarán de
las paredes del aula como recordatorio
de lo que ya leyeron o pueden leer,
recomendaciones para un compañero
sobre la lectura de determinada obra.
Puedan renarrar los textos en su
totalidad o fragmentos específicos
adecuándose a los destinatarios y
propósitos.
Es
criben ajustándose a diferentes
propósitos y destinatarios.
En prácticas de escritura, utilicen
borradores (resúmenes, hojas de ruta,
esquemas) sobre lo que van a escribir.
Editan los textos para que tengan
coherencia y cohesión.
Reflexión sobre el
lenguaje
Decidir qué persona se asumi dentro de un texto
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Analizar formas verbales y pronombres considerando
la primera y tercera persona
Usar la segunda persona en otros géneros que la
requieran
Analizar las diferencias entre verbos conjugados y no
conjugados
Reconocer la red sentica de los textos leídos y escuchados
Rastrear los adjetivos en una narración o en una
poesía para identificar las características de un
personaje o las apreciaciones del poeta sobre lo que
está escribiendo
Descubrir las relaciones de sinonimia y antonimia y sus
propósitos dentro del texto (mantener el tema,
marcar las diferencias entre dos personajes, por
ejemplo)
Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos
textuales
Reconocer a los verbos de acción como organizadores
de la narración (identificar los núcleos narrativos)
Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios,
adjetivos calificativos y verbos de acción.
Jugar con los efectos de sentido al alterar el orden de
las palabras
Reflexionar sobre el vocabulario
Formar familias de palabras (palabras derivadas de
Reflexión a través de la identificación,
con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales y textuales
distintivas de
los textos leídos y
producidos en el año.
Escritura de narraciones y obras de
teatro, instrucciones, recomendaciones,
afiches
Revisión y corrección de los textos
escritos como actividad habitual
Planteen dudas y discutan posibles
soluciones en relación con los
narradores.
Participen de la puesta en común sobre
el tema trabajado
Puedan recuperar, a tras de palabras
clave (red semántica), los temas
tratados en un texto.
Anticipen qué clases de palabras van a
predominar en diferentes textos.
Tengan estrategias para resolver
problemas de vocabulario
(desconocimiento de significados,
repetición de palabras, dudas
ortográficas).
Comiencen a usar fuentes de consulta
como el diccionario y resuelvan sus
dudas de manera efectiva.
Comiencen a monitorear su propia
escritura advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
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una raíz común) para realizar reformulaciones en los
textos escritos y para inferir significados en la
comprensión
Reflexionar sobre la escritura de las palabras
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema, por ejemplo, mb, nv,
nr y reglas sin excepciones: -z /-ces, -aba del prerito
imperfecto) y uso de mayúsculas.
Ide