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ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PRIMER CICLO
Propósitos para el Primer Ciclo
• Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
• Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
• Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
• Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la Provincia y de la Nación.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
• Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de
ellos. qué sería lo que la escuela espera de ellos?
UNIDAD PEDAGÓGICA
Objetivos de la Unidad Pedagógica
Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:
● Desarrollen prácticas de lectura cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
● Participen de prácticas de escritura cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus
producciones al contexto, las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
● Disfruten del ámbito de la Literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
● Lean, través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y las comenten.
● Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
● Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
✓ Conocer los criterios de selección de los textos a compartir
(por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar
itinerarios de lectura
.
Si bien se espera que los alumnos lean
diversidad de textos literarios en forma
sostenida, en la Unidad Pedagógica se
privilegia la lectura de:
✓ Poesía tradicional (coplas, nanas,
(Se considerará un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Sigan la lectura del docente
de variados textos por lapsos
cada vez más prolongados.
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TRAVÉS
DEL
DOCENTE
EN TORNO
A LO
LITERARIO
✓ Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios,
familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos
literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos
cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
✓ Reconocer y explorar elementos formales del libro
(paratextos) para anticipar ideas sobre sobre el género, el tema,
la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
✓ Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
escrito.
✓ Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas
relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
✓ Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones
o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los
juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.
trabalenguas, poemas de tradición
oral, adivinanzas), poesía y
canciones de autor, limericks.
✓ Fábulas.
✓
Cuentos tradicionales y nuevas
versiones de estos.
✓ Cuentos de autores variados.
✓ Libro ilustrado y libro álbum.
✓ Historieta.
Estos materiales se leen/escuchan en:
Sesiones de lectura como experiencia
estética a través del docente u otro lector
experto, en el marco de
actividades
habituales, como “la hora de lectura”.
Sesiones de lectura en
el marco de
secuencias didácticas
o itinerarios de
lectura como seguir a un autor, seguir a un
personaje, comparar versiones de un cuento
tradicional.
Sesiones de lectura a través del docente con
participación de los alumnos/as en el marco
de proyectos cuyo producto final sea, por
ejemplo, una recopilación de adivinanzas, de
nanas, rondas u otras canciones
tradicionales, una antología de versiones de
un cuento tradicional, una galería de
personajes.
Sesiones de lectura, en el marco de
situaciones ocasionales o espontáneas,
Anticipen y formulen
hipótesis sobre la lectura a
partir de diferentes
informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.).
Manifiesten lo que
comprendieron y lo que no
comprendieron
de manera
c
ada vez más precisa y
respondan a dudas de los
otros.
Interpreten
los matices,
tensiones o sentimientos, las
imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de
palabras.
Participen de los intercambios
expresando lo que produjo la
lectura, conformando una
posición estética y personal
(que no exige haber entendido
cada palabra leída o poder
reproducir detalles del texto).
Comenten y seleccionen
partes o episodios de su
interés y fundamenten sus
preferencias.
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de libros propuestos por los alumnos o
seleccionados por el docente.
Luego de leer/compartir un texto literario
deben generarse espacios de intercambio
oral a partir de las obras leídas, en el marco
de las situaciones enunciadas en el
contenido anterior. Es importante que en
estos espacios de intercambio los/las
alumnos/as puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó.
Para que ello sea posible, el docente deberá
intervenir como mediador para que la palabra
circule y se puedan compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con enunciados más
precisos y ajustados a lo que se desea
comunicar.
Opinen sobre las obras leídas
y escuchadas y escuchen las
opiniones de los otros.
Relacionen el texto leído con
otros textos leídos o
escuchados, con experiencias
vividas, con películas vistas y
puedan fundamentarlo.
Soliciten al maestro la
relectura de un fragmento con
algún propósito específico.
Confronten con sus
compañeros distintas
interpretaciones sobre lo leído
a partir de la relectura.
Busquen qué leer a partir de
conocimientos sobre el autor,
el género o el tema.
Seleccionen de manera cada
vez más autónoma qué leer o
pedir que les lean, en relación
con el propósito planteado,
apoyándose en las imágenes,
la organización del texto,
títulos, subtítulo y epígrafes.
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Conozcan autores, géneros,
colecciones y manifiesten
preferencias.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector
✓ Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura,
la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas,
connotaciones).
✓ Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en
referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma
cada vez más ajustada.
✓ Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo
leído en forma cada vez más clara y precisa.
✓ Explicitar preferencias
de géneros, autores, temas,
personajes, argumentos.
✓ Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas
eficazmente y analizar qué es lo que tienen en común.
✓ Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo
leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que
tienen en común varios textos, recordar pasajes).
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras
✓ Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
✓ Releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.
✓ Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee,
para observar el efecto que producen las ilustraciones o
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
✓ Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el
relato (discurso directo, indirecto, citas).
En el marco de actividades habituales de
lectu
ra, “volver al texto” para confirmar o
refutar hipótesis o interpretaciones, revisar
algún pasaje enigmático, volver sobre una
parte graciosa; releer algún fragmento
previamente seleccionado a fin de resaltar
algún aspecto específico del texto, destacar
pa
labras utilizadas, detenerse en la
descripción de un personaje o espacio,
reconocer palabras que riman, o ampliar el
sentido vinculando palabra e imagen en el
caso de historietas o libro álbum, entre otras.
En el marco de secuencias didácticas como
seguir a un autor, a un personaje, a un
género o subgénero, para comparar y/o
vincular los textos leídos, conocer recursos y
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establecer los efectos que estos generan.
En el marco de proyectos, por ejemplo: para
seleccionar los textos o fragmentos que se
van a incluir en una antología.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
✓ Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
✓ Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos,
explicitando los criterios cada vez con mayor precisión.
✓ Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos
(pautas establecidas por el docente, itinerarios de lectura,
seguir a un personaje, seleccionar de acuerdo a un tema;
seleccionar según la situación de lectura: para mirar solos, para
llevar a su casa, para que lo lea el docente).
Selección de textos para mirar/leer/ escuchar
leer en el marco de
actividades habituales
como la visita a la biblioteca, llevar un libro a
la casa.
Selección de textos para leer/escuchar leer
en el marco de secuencias didácticas como
seguir a un autor, seguir a un personaje,
comparar versiones de un cuento tradicional.
Selección de textos a utilizarse en el marco
de proyectos cuyo producto final sea una
antología de versiones de un cuento
tradicional, una galería de personajes.
Selección de textos en el marco de
situaciones ocasionales, por ejemplo, para
leer/mirar al terminar alguna actividad, en un
rato libre, etc.
ESCRIBIR A
TRAVÉS
DEL
DOCENTE
EN TORNO
A LO
LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario
✓ Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el
propósito y el destinatario.
Los tres contenidos enunciados en este
apartado están planteados para situaciones
de dictado al docente y, paulinamente, de
escritura autónoma, por ejemplo, al realizar
una renarración de cuentos tradicionales o la
escritura de otra versión de un cuento
tradicional en el marco de un proyecto; al
inventar nuevas historias de un personaje en
el marco de una se cue ncia didáctica como
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
e
n base a ellos revisen la
escritura, tomen decisiones en
relación al texto, las
construcciones, las palabras,
la puntuación.
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✓
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo
se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
seguir a un personaje; al realizar
recomendaciones de cuentos leídos en el
marco de actividades habituales de lectura
o en el marco de una
secuencia didáctica
de seguir a un autor.
En todos los casos, será importante que se
planteen si
tuaciones didácticas de
planificación de la escritura, revisión del texto
escrito a partir del uso de borradores y
textualización o edición final.
Consideren cuándo un texto
está terminado teniendo en
cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el
propósito que ge
neró la
escritura.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito
✓ Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores:
discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y
palabras a incluir, uti
lizando argumentos cada vez más
precisos.
✓ Resolver diferentes problemas que se planteen durante la
escritura, por ejemplo: evitar repeticiones innecesarias,
encontrar recursos para caracterizar, conectar las partes del
texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de puntuación.
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Editar considerando el propósito que generó la escritura
✓ Tener en cuenta las características el género discursivo, el
propósito que generó la escritura y el destinatario para la
textualización final.
LEER POR
SÍ MISMOS
EN TORNO
A LO
LITERARIO
Comprender textos utilizando diversas estrategias
✓
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó
la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
✓
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito,
orientándose por los conocimientos que van
adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el
contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que
buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un
personaje; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos
y tamaños de letras, diagramaciones de los texto
s); los
portadores de escritura disponibles en el aula: carteles,
calendarios, índices, listas de autores, listas de obras.
✓
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas:
Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes
que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo
en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la extensión
de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras como
indicadores de unidades de la escritura.
Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o
partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando
En el marco de
situaciones habituales
como el control de asistencia, la búsqueda de
su ficha de biblioteca, localizar el texto que se
leerá ese día, a quién le corresponde elegir
un texto a leer o quién se lleva la carpeta
viajera.
En
situaciones habituales o secuencias
didácticas de lectura de textos poéticos en
las que los alumnos pueden seguir la lectura,
participar leyendo un verso o releyendo una
estrofa, en la lectura de adivinanzas o de su
respuesta; en la lectura de los globos de una
historieta.
En el marco de
secuencias didácticas
,
como buscar entre varios títulos cuáles
corresponden al autor que se va a leer,
cuáles tienen el personaje elegido, cuáles
son versiones del cuento seleccionado. En
una secuencia de textos poéticos buscando
qué palabras riman, qué versos
corresponden a tal o cual poema, cómo
continúa una estrofa, a qué estrofa
corresponde un fragmento seleccionado.
En el marco de un proyecto, seleccionando
fragmentos para la reescritura de un cuento;
estrofas, adivinanzas o nanas para una
antología.
Comprendan textos breves
vinculados a situaciones
comunicativas concretas.
Realicen anticipaciones acerca
del contenido del texto a partir
de la información contextual y
textual, verifiquen sus
anticipaciones.
Localicen un tramo del texto
donde es preciso ubicarse
para releer, para seguir la
lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando
claramente lo que están
buscando.
Ajusten las anticipaciones
realizadas a partir de los
indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
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partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo partes de
escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a
la lectura
✓ Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a través
de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en
el texto.
✓ Encontrar palabras conocidas en un texto.
✓ Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de
palabras.
✓ Identificar algunos prefijos frecuentes (des/in,
etc.) en las
palabras para identificar significados.
✓ Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras
ya conocidas. Identificar marcas del plurales, etc.
_________________________________________________________
Leer textos breves (listas, títulos, etiquetas, diálogos, rimas) en
forma contextualizada y en situaciones con sentido para
reflexionar sobre las características del sistema alfabético.
✓ Anticipar contenidos.
✓ Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y número).
✓ Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que
rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el
medio y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo
sonido.
✓ Comenzar a reconocer las relaciones entre los fonemas y los
grafemas.
En situaciones habituales como los rituales
cotidianos, a través de juegos de palabras,
juegos de mesa con palabras, imágenes,
letras; buscar familias de palabras,
trabalenguas, buscar palabras que rimen,
buscar palabras que comienzan igual o
terminen igual.
Situaciones de lectura de textos despejados
en el marco de actividades habituales como
reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos
agendados; identificar palabras en listas (de
compañeros, de personajes de cuentos, de
títulos de textos a leer, características de
personajes); leer epígrafes que acompañan
imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas,
diálogos, en el marco de secuencias
didácticas como seguir a un personaje, un
Utilicen palabras conocidas
como referente para leer otras
nuevas.
Utilicen progresivamente los
conocimientos lingüísticos
para leer textos en forma cada
vez más autónoma.
Utilicen los mecanismos de
conversión
de grafemas en
fonemas para la lectura cada
vez más autónoma y
complementen la información
con las anticipaciones para
interpretar significados.
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género o un autor, o en el marco de
proyectos para revisar la lista de elementos
necesarios, por ejemplo, o identificar los
textos ya leídos.
ESCRIBIR
POR SÍ
MISMOS EN
TORNO A
LO
LITERARIO
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos
que tienen sobre el sistema
✓ Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las
letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
✓ Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
✓ Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para
ellos.
✓ Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a
la escritura.
✓ Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas,
sonidos– representan las grafías.
✓ Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras,
accediendo a la habilidad de reflexionar sobre e
llas y
manipularlas: reconocer familias de palabras, palabras
derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos.
✓ Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas.
✓ Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
Situaciones de escritura de textos
despejados en el marco de
actividades
habituales
como escribir el nombre para
identificar un trabajo, completar una ficha de
préstamo de biblioteca, colocar el día en el
cuaderno, registrar las actividades del día en
la agenda del aula; realizar listas (de
compañeros, personajes de cuentos, títulos
de
textos a leer, características de
personajes); colocar epígrafes a imágenes,
escribir respuestas a adivinanzas, rótulos, en
el marco de secuencias didácticas como
seguir a un personaje, un género o un autor,
o en el marco de proyectos para realizar, por
ejemplo, la lista de elementos necesarios o
los textos a leer.
En situaciones habituales como juegos de
palabras, escribir familias de palabras,
inventar palabras nuevas, inventar rimas,
trabalenguas, escribir palabras que
comiencen o terminen igual, sustituir letras
formando palabras nuevas, formar palabras
con letras móviles.
En el marco de
actividades ocasionales,
cuando al escribir en el marco de una
actividad, secuencia o proyecto, surja la
oportunidad de reflexionar sobre alguno de
estos aspectos.
Escriban el nombre propio de
manera convencional.
Escriban otros nombres (de
sus compañeros, de su
familia).
Escriban palabras conocidas
de manera convencional.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para
escribir otras nuevas.
Utilicen progresivamente los
conocimientos lingüísticos
para escribir textos en forma
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descubrir las relaciones de correspondencia.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o
con sentido
✓ Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
✓ Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y cursiva.
✓ Determinar dónde es necesario dejar espacios.
✓ Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el
concepto de oración): punto, coma.
✓ Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, conceptos de sustantivo común y propio).
✓ Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las
palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras)
para resolver dudas ortográficas.
Situaciones de escritura de textos
despejados como completar la ficha de
préstamo de biblioteca; realizar listas (de
compañeros, de personajes de cuentos, de
títulos de textos a leer, características de
personajes, de tareas a realizar), escribir
epígrafes, respuestas a adivinanzas, rótulos
en el marco de actividades habituales de
lectura o de secuencias didácticas como
seguir a un personaje o a un autor, o en el
marco de proyectos para realizar la lista de
elementos necesarios o textos a leer, por
ejemplo.
Situaciones de escritura de textos más
extensos como recomendaciones, en el
marco de una secuencia didáctica de seguir a
un autor o a un personaje; fragmentos de
textos en una nueva versión de un cuento,
rimas, adivinanzas, en el marco de proyectos.
Copiado con sentido en el marco de un
proyecto de recopilación de canciones
tradicionales, nanas, adivinanzas.
cada vez más autónoma.
Utilicen los conocimientos
sobre los textos, los géneros y
el sistema para producir textos
ajustados al género y el
propósito que originó la
escritura.
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
en base a ellos revisen la
escritura, tomen decisiones en
relación al texto, las
construcciones, las palabras,
la puntuación.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito
(ortografía, puntuación,
separación de palabras) a
través del docente y escuchar
las intervenciones de los otros.
Unidad Pedagógica: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana
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LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación
comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas
de docente y compañeros.
✓ Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los
intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto
modo en diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas
que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos,
aprender paulatinamente a adecuarlas a los contextos y las
situaciones comunicativas.
✓ Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente
formales, reflexionar sobre el grado de formalidad requerida
según la situación comunicativa y la necesidad de adecuación a
las circunstancias y al interlocutor.
En el marco de situaciones cotidianas de
intercambio oral deberían generarse espacios
de análisis, intercambio y reflexión sobre la
lengua propia y la de los demás para valorar
las variedades lingüísticas.
En el marco de proyectos cuyo producto
final sea, por ejemplo, la recopilación de la
tradición oral de distintas regiones; o en
secuencias didá ctica s relacionadas con el
acervo de tradición oral, pueden proponerse
situaciones de escucha de narraciones de
tradición oral, canciones, coplas, juegos
tradicionales, rondas y refranes de distintas
variedades lingüísticas.
(Se considerará un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Tomen la palabra en diversas
situaciones y
expongan de
manera cada vez más precisa
su punto de vista.
Valoren la propia variedad de
habla, la utilicen en contextos
pertinentes y respeten las
variedades de los otros.
Adviertan
que las personas
varían las formas de
expresarse según las
intenciones, los interlocutores
y el contexto de la situación
comunicativa; y adecuen su
manera de expresarse al
contexto y la situación
comunicativa.
Use n más de una forma de
expresar la misma idea.
Perciban el derecho a disentir,
a dudar y a manifestarlo de
manera respetuosa.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas
situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y
otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación.
✓ Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación
de los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el
suyo, decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los
miembros de su familia o a las personas con las que convive,
expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
✓ Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
✓ Comunicarse con diversos grados de formalidad según las
circunstancias y los interlocutores.
✓ Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea
expresar/ solicitar/ otorgar.
intercambio y en situaciones planificadas
con diferentes grados de formalidad: saludar
integrantes de la institución, saludar a
personas que viene
permiso para llevar algo a otro salón, pedido
de autorización a un directivo para una visita
o una campaña; invitar oralmente a otros
proyecto, producir invitaciones más formales
y complejas a eventos o actos.
Al interpretar y producir determinados textos
en el marco de
mismos y a los otros (libros de costumbres,
álbumes de cosas que les gustan, árboles
genealógicos, libro de nombres).
Situaciones de intercambio oral, mediación,
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos
✓ Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y
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expresar los propios.
✓ Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas
orientadas.
✓ Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones
recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar
acuerdos, reglamentos.
✓ Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los
actores que las sostienen.
hacia el otro en el marco de
debate, como modo de arribar a nuevos
conflictos, en el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una problemática
surgida o situaciones planificadas por el
específico.
acordar quién y cuándo va a hablar, asumir la
posición de enunciador colectivo, adecuar el
registro en el marco de proyectos (muestras,
museos, ferias de ciencias).
Revisión y producción de
reglamentos en situaciones habituales y/o
proyectos: reglamento para el uso de la
biblioteca del aula, normas de convivencia,
etc.
LEER Y
ESCRIBIR A
TRAVÉS DEL
DOCENTE
EN LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas
✓ Elaborar criterios de interés en determinados temas de
actualidad y explicitar sus razones, seguir un tema según
criterios que el grupo considera relevantes.
✓ Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado:
localizar información específica; explorar el material atendiendo
a imágenes, títulos y secciones que orientan la búsqueda; leer
en profundidad (leer y releer, comentar, discutir con otros lo que
se cree comprender, etc.).
✓ Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos, utilizando
indicadores como las secciones que siempre se mantienen en
el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras),
la diagramación y estilo de ilustraciones.
✓ Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto,
vincular y apoyarse en elementos para textuales (fotos,
gráficos, recuadros), preguntar por el sentido de algunas
construcciones que no se comprenden.
en el marco de las
y/o seguimiento de un tema relevante o de
interés en la prensa en el marco de una
secuencia didáctica. En ambos casos, se
propone:
● Exploración guiada por el docente de
diarios y revistas en soporte papel o
digital.
● Lectura a través del maestro de notas
periodísticas.
●
profundice el tema de interés elegido.
● Búsqueda en diarios, revistas (en
soporte papel o digital) de una
información de interés general sobre
servicios de emergencia o avisos
diversos que son de utilidad para la
vida cotidiana.
Se familiaricen con las
secciones y los paratextos
específicos de los medios
gráficos y apelen a esos
conocimientos para buscar la
información deseada.
Confirmen o rechacen las
anticipaciones en función del
contexto, de la interpretación
de los titulares y del resumen
presentado en el copete.
Se posicionen frente a temas
polémicos y encuentren
estrategias discursivas y
lingüísticas para expresarlo.
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Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos
✓ Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad
y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió,
quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para
qué).
✓ Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión y sostener el propósito fundamental que
originó la escritura: dar a conocer un hecho, compartir un logro
(ganar un concurso o campeonato, expresar un punto de vista,
instalar un tema de deliberación entre los compañeros de otros
grupos, etc.).
✓ Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros: controlar que no se haya omitido
información indispensable para comprender el hecho o la posición
asumida, eliminar repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar
la ortografía del texto que se está produciendo y revisar la versión
que se va a publicar, hasta corregir los posibles errores que se
detecten.
✓ Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las imágenes,
considerando sus relaciones con los textos, elegir las tipografías,
teniendo en cuenta sus efectos de sentido.
Situaciones de
maestro de textos más extensos y complejos
(noticia, artículo de opinión) en el marco de
proyectos didácticos
mural para informar sobre sucesos del aula o
la escuela; una nota para el periódico escolar;
distintos propósitos (concientización,
promoción de actividades).
Construyan criterios
vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y
revisen la escritura, tomen
decisiones en relación al texto,
las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Consideren cuándo un texto
está terminado teniendo en
cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el
propósito que generó la
escritura.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
LEER POR SÍ
MISMOS EN
LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Comprender textos utilizando diversas estrategias
✓ Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (títulos, imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó
la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
✓ Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos, utilizando
indicadores como las secciones que siempre se mantienen en
el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras),
la diagramación y estilo de ilustraciones.
✓
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito, orientándose por los conocimientos que aprenden
progresivamente acerca del género, las anticipaciones
Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes,
copetes de notas periodísticas, secciones de
periódicos en el marco de
actividades
habituales; búsqueda de notas de interés o
que brinden la información requerida
guiándose por los títulos, los copetes, las
secciones, los epígrafes, en el marco de
actividades habituales, o seleccionar notas
para el seguimiento de un tema relevante o
de interés en la prensa en el marco de una
secuencia didáctica.
Lectura y revisión de normas o reglamentos
Comprendan textos breves
vinculados a situaciones
propias de este ámbito.
Realicen anticipaciones acerca
del contenido del texto a partir
de la información contextual y
textual, verifiquen sus
anticipaciones.
Localicen un tramo del texto
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realizadas acerca del texto, el contexto, las imágenes; la
misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite:
nombre de secciones, palabras clave sobre un tema; las
marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños
de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de
escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices.
✓
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas guiándose por indicios
cuantitativos y cualitativos.
Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes
que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura;
poniendo en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la
extensión de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras
como indicadores de unidades de la escritura.
Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o
partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando
partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo pa
rtes de
escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la
lectura autónoma
✓ Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a
través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas
que estén en el texto.
✓ Encontrar palabras conocidas en un texto.
✓ Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la
misma familia de palabras.
✓ Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras
ya conocidas.
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles,
en secuencias didácticas y/o proyectos:
conocer el reglamento para el uso de la
biblioteca, las normas de convivencia de la
escuela, las instrucciones de algún juego,
etc. Identificar qué cosas están permitidas y
cuáles no.
En el marco de un proyecto, al seleccionar
notas para un periódico mural o digital, o para
reunir información sobre un tema de
actualidad que estén siguiendo.
En situaciones habituales como los rituales
diarios con los nombres propios, la lista de
actividades del día, la lectura de notas, a
través de juegos de palabras, juegos de
mesa, buscar familias de palabras, buscar
donde es preciso ubicarse
para releer, para seguir la
lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando
claramente lo que están
buscando.
Ajusten las anticipaciones
realizadas a partir de los
indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
Utilicen progresivamente el
conocimiento lingüístico para
leer textos en forma cada vez
más autónoma.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para
leer otras nuevas.
Conozcan el principio
alfabético en la lectura y
reconozcan las relaciones,
progresivamente, entre
fonemas y grafemas.
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indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético.
✓ Anticipar contenidos.
✓ Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y número).
✓ Reconocer que dos o más palabras riman y decir palabras que
rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el
medio y decir palabras que comiencen o terminen con el
mismo sonido.
✓ Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
incluyendo también el trabajo con los morfemas y las sílabas.
palabras que comienzan igual o terminen
igual.
Reflexión sobre el sistema alfabético en
situaciones de lectura de títulos, epígrafes,
carteles, listas, en el marco de
actividades
habituales, proyectos o secuencias
didácticas vinculadas con los medios de
comunicación y/o con la lectura de normas y
reglamentos.
ESCRIBIR
POR SÍ
MISMOS EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema.
✓ Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar
progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros
símbolos.
✓ Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha.
✓ Escribir textos
que contengan palabras conocidas,
significativas y/o frecuentes para ellos.
✓ Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas.
Situaciones de escritura de textos
despejados en el marco de
actividades
habituales
como escribir el nombre para
identificar un trabajo, registrar las actividades
del día en la agenda del aula; realizar listas
(de cosas que s
e pueden o no hacer, de
textos a leer, de tareas a realizar), epígrafes,
títulos, rótulos, en el marco de
secuencias
didácticas como seguir un tema en la prensa
escrita, acordar el reglamento de la biblioteca
o las normas del aula, realizar afiches o
folletos en el marco de proyectos como
campañas de concientización.
Escriban el nombre propio de
manera convencional y otros
nombres (de sus compañeros,
de su familia) y palabras
familiares y/o significativas.
Utilicen palabras conocidas
como referente para escribir
otras nuevas.
Escriba
n textos de manera
convencional atendiendo a los
propósitos, destinatarios, el
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Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso
a la escritura.
✓ Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, morfemas,
sonidos– y las grafías relacionadas.
✓ Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a
la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias
de palabras, palabras derivadas, modificar género o número,
prefijos, sufijos, etc.).
✓ Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas.
✓ Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas,
descubrir las relaciones de correspondencia.
U
tilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
significativas o con sentido.
✓ Reconocer las letras por los sonidos, el
nombre o su
representación gráfica.
✓ Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y cursiva.
✓ Determinar dónde es necesario dejar espacios.
✓ Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar
el concepto de oración): punto, coma.
✓ Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, conceptos de sustantivo común y propio).
✓ Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las
palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras)
para resolver dudas ortográficas.
En situaciones habituales como juegos de
palabras, escribir familias de palabras,
inventar palabras nuevas, escribir palabras
que comiencen o terminen igual, sustituir
letras formando palabras nuevas, formar
palabras con letras móviles. Estos juegos
pueden estar vinculados a los temas que se
están viendo en este ámbito.
En el marco de
actividades ocasionales,
cuando al escribir en el marco de una
actividad, secuencia o proyecto, surja la
oportunidad de reflexionar sobre alguno de
estos aspectos.
Situaciones de escritura por sí mismos en
textos despejados o más breves (títulos,
epígrafes, carteles, notas breves) y de textos
más extensos (notas, afiches, reglamentos,
folletos) en el marco de proyectos didácticos
como un periódico mural o digital para
informar sobre sucesos del aula o la escuela;
una nota para el periódico escolar; folletos,
afiches o presentaciones en formato digital,
para campañas con distintos propósitos
(concientización, promoción de actividades).
Copiado con sentido en el marco de un
proyecto que requiera transmitir información
contenido.
Utilicen progresivamente sus
conocimientos lingüísticos
(sobre las palabras, sobre los
morfemas, las s
ílabas, las
letras) para escribir textos en
forma cada vez más
autónoma.
Utilicen los conocimientos
sobre los textos, los géneros y
el sistema para producir textos
ajustados al género y el
propósito que originó la
escritura.
Construyan criterios vinculados
al texto, el propósito y el
destinatario para decidir qué y
cómo escribir y en base a ellos
revisen la escritura, tomar
decisiones en relación con el
texto, las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos
del texto escrito
(ortografía, puntuación,
separación de palabras) a
través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
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específica, o de algún reglamento que es
necesario que todos registren.
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema
✓ Frecuentar y explorar
diversos textos escritos en
escenarios variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en
soporte papel y digital.
✓ Diferenciar los textos que ofrecen información de otros
géneros discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de
ilustraciones, la inclusió
n de esquemas, gráficos y
fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos y
subtítulos, etc.
En la Unidad Pedagógica se articularán las
prácticas del lenguaje relacionadas con la
formación del estudiante con los contenidos
vinculados a las ciencias.
Las prácticas del lenguaje serán, en este
ámbito, modos de acercarse al
conocimiento a partir de la exploración,
selección, lectura y organización de
materiales.
En el marco de
proyectos o en
secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias, el
docente:
- introduce y ubica la temática, presenta
los primeros comentarios e interrogantes,
- propone
situaciones de exploración
libre de diversos materiales de lectura
(en el aula, la biblioteca o la web), para
seleccionar qué libros sirven para estudiar/
(Se considerará un indicio
de progreso cuando los
estudiantes…)
Comiencen a reconocer los
textos en los que pueden
encontrar información sobre
los temas de estudio o interés
Comprendan que las
informaciones pueden
encontrarse en los materiales
por diversos medios –títulos,
subtítulos, recuadros, índices
alfabéticos y temáticos– y
pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para emplear
tales indicadores o los tengan
en cuenta de manera
independiente.
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profundizar el tema,
- organiza
situaciones de búsqueda
orientada a partir de una consigna dada,
- propone
señalamientos y tomas de
notas
para guardar memoria de los
materiales seleccionados (a partir de
señaladores, toma de nota del número de
página o sitio web, etc.),
- interviene en las situaciones de lectura
por sí mismos para que los alumnos
logren de forma cada vez más autónoma
resolver problemas acerca de dónde dice
un enunciado que se sabe que está escrito;
qué dice una parte de la escritura cuando
están en condiciones de hacer
anticipaciones ajustadas;
cómo dice
exactamente algo que se sabe que dice,
- propone situaciones para socializar el
resultado de las anticipaciones realizadas y
la forma en que las resolvieron.
Exploren rápidamente el
material apoyándose en
diversos indicadores con el fin
de localizar la información
buscada.
Construyan criterios para
decidir cuáles de los textos
hallados son mejores para los
propósitos de la búsqueda, es
decir, que comiencen a
construir criterios de
pertinencia.
Recurran a la escritura para
registrar datos y fragmentos
pertinentes del material
seleccionado.
Elaboren textos escritos
(dicten al docente) para
comunicar diversos aspectos
de los nuevos conocimientos
adquiridos manifestando
preocupación por los
siguientes aspectos:
- tomar decisiones acerca del
género, el registro, el soporte,
la información que se incluirá
y la que se obviará, el orden
de presentación de la
información, etc., de acuerdo
con los propósitos y los
destinatarios del texto;
-
releer y revisar el texto
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mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que les
resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y
los lectores;
- colaborar con la revisión de
los textos de otros
compañeros, aportando
diferentes puntos de vista
sobre distintos aspectos del
tema. Tomar críticamente las
sugerencias recibidas y
decidir sobre su incorporación
en la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para
comunicar lo aprendido.
Participen del proceso de
evaluación de los proyectos y
las actividades propuestos
por el docente.
Explorar, localizar y guardar la información de los materiales
seleccionados
✓ Identificar progresivamente las marcas de organización de
los textos que permiten localizar la información buscada,
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familiarizarse con sectores del texto que ofrecen “señales”,
indicadores, pistas de organización útiles para anticipar que
allí debe decir algo en relación con lo que están buscando
(títulos y subtítulos, epígrafes, imágenes, índice).
✓
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
escrito,
orientándose por los conocimientos que van
aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas
acerca del texto, el contexto, las imágenes; la misma cadena
gráfica si tienen que buscar algo que se repite; las marcas
que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de
letras, diagramaciones de los textos); los portadores de
escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios,
índices, listas de temas, listas de conceptos.
✓ Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y
cualitativos.
✓ Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas
halladas poniendo en común las estrategias utilizadas.
✓ Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles
para el tema que están tratando y descartar los innecesarios.
✓ Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los
hallazgos obtenidos (señaladores, fichas, marcas).
LEER A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al
significado de los textos
✓ Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto: utilizar conocimientos
(sobre el
mundo social o natural, sobre el tema, sobre el lenguaje de
los textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar el
contenido y la forma de las fuentes orales y escritas.
✓ Confirmar o desechar las anticipaciones ajustándose cada
vez más a los indicios provistos por el texto y a las
interpretaciones aportadas por los demás.
✓ Construir criterios de validación compartidos, intercambiar
saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensión.
✓ Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema
Para profundizar y organizar el
conocimiento, en el marco de proyectos
o en secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias,
se proponen situaciones de:
• Lectura a través del docente, en el caso
de textos que los alumnos aún no pueden
leer solos por su extensión o complejidad.
• Lectura por sí mismos de textos breves
como títulos, índices, epígrafes, textos
acompañados de imágenes que permiten
una aproximación más autónoma por parte
de los niños.
Las diversas modalidades de lectura se van
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lingüístico para leer los textos en forma cada vez más
autónoma.
✓ Releer para aproximarse al significado de los textos cuando
no se comprende y para avanzar en el tema.
✓ Intercambiar saberes con otros (pares y docente) para
ampliar las posibilidades de comprensión.
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el
material consultado y el destino de las notas.
✓ Seleccionar la información a registrar de acuerdo al
propósito.
✓ Encontrar palabras conocidas en un texto.
✓ Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la
misma familia de palabras.
✓ Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con
otras ya conocidas.
✓ Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar
lo aprendido, conservar la información y poder recuperarla
en el momento necesario.
alternando en función de los propósitos, de
las características de los textos y de los
conocimientos de que disponen los/las
niños/as. Y en las situaciones de lectura de
textos se reflexiona sobre diversos
aspectos de la lengua: se detienen sobre
algunas palabras de la información que se
está leyendo, se buscan familias de
palabras (alimentación, alimentos), se
observan las terminaciones en singular y
plural en relación a lo que dice el texto, se
relacionan
palabras que comienzan o
terminan igual que otras conocidas, se
reflexiona acerca de los sonidos de algunas
palabras.
Para registrar la información y
recuperarla cuando sea necesario, se
proponen situaciones de:
Escritura a través del docente: toma de
notas al dictado de los alumnos para
registrar información cuando alguien
expone oralmente, realizan visitas,
seleccionan datos, hacen resúmenes de
textos escritos para lograr, luego,
reconstruir los datos obtenidos.
Escritura por sí mismos: producción de
listas
para consignar los materiales
necesarios para hacer una salida o
experimento, registrar datos obtenidos,
sistematizar un tema estudiado (por
ejemplo, clasificar animales estudiados en
dos listas), para coleccionar términos
específicos vinculados con el contenido
que están abordando; completamiento de
fichas temáticas; colocación de nombres o
rótulos en ilustraciones; completamiento
de cuadros para organizar los datos.
COMUNICAR LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la
información obtenida)
✓ Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más
coherentes, completos, ajustados al propósito, al destinatario
y a lo que se desea comunicar.
✓ Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario.
✓ Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en
función de la relación social y afectiva que los vincula con el
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destinatario.
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado
✓ Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión
en el dictado al docente.
✓ Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir
qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí
mismos de palabras y textos breves (rótulos, epígrafes,
títulos, listas).
✓ Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas
como un modo de acceso a la escritura.
✓ Revisar la propia escritura y/o la de los pares.
✓ Determinar dónde es necesario dejar espacios.
✓
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica
incorporar el concepto de oración): punto, coma.
✓ Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto
de oración, conceptos de sustantivo común y propio).
Situaciones de exposición oral grupal o
individual para socializar los resultados de
indagaciones, o como finalización de un
proyecto vinculado con las ciencias o
ciudadanía, en el marco de muestras o
exposiciones, ferias de ciencias, campañas.
Se sugiere planificar secuencias
en las
que se aborden las
prácticas de oralidad
como contenido, comenzando por
exposiciones breves con mayor
intervención docente, tanto espontáneas
como planificadas, para lograr
paulatinamente exposiciones orales cada
vez más autónomas, planificadas y
adecuadas al propósito.
Situaciones de
escritura a través del
docente en la elaboración de resúmenes,
afiches, carteles, presentaciones digitales,
para guardar o socializar la información
obtenida.
Situaciones de escritura por sí mismos en
la producción de afiches
, folletos
informativos, carteleras, fichas, álbumes
que contengan imágenes con epígrafes, en
el marco de proyectos vinculados con
ciencias o ciudadanía. Situaciones de
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reflexión sobre los textos, las palabras, las
letras.
TERCER AÑO
Objetivos del año:
Se espera que durante este año los alumnos:
● Ejerzan prácticas de lectura en forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las
prácticas a propósitos determinados.
● Ejerzan prácticas de escritura en forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
● Disfruten del ámbito de Literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando
● Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
● Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de los medios de comunicación y puedan comentarlos.
● Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
● Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua
en cada contexto de uso.
Tercer año: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la Literatura
Contenidos y modos de conocer
Situaciones de enseñanza
Indicadores de avance
LEER A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO
LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
✓ Explorar los textos para anticipar ideas sobre el
género, el tema, la trama, los personajes y/o
vincularlos con otros textos escuchados o leídos.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
✓ Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes
a diferentes géneros discursivos literarios y seguir la
lectura en algún soporte (papel y digital).
✓ Al leer poesías, por ejemplo, escuchar atentamente las
entonaciones que comunican matices, tensiones o
Si bien se espera que los alumnos lean
diversidad de textos literarios en forma
sostenida, en 3° año se privilegia la
lectura de:
poesía tradicional y de autor,
leyendas,
cuentos de autor,
teatro,
novela breve
Sesiones de lectura a través del
docente, bibliotecario o algún
compañero en el marco actividades
habituales como la visita a la biblioteca,
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes…)
Puedan seguir la lectura del docente por
lapsos cada vez más prolongados y
sostenidos.
Manifiesten lo que comprendieron y no
comprendieron de manera cada vez
más precisa y respondiendo a las dudas
de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y
escuchen las opiniones de los otros.
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sentimientos; dejarse llevar por el ritmo, la musicalidad;
permitirse interpretar libremente las imágenes.
✓ Leer versiones alternativas de fábulas, leyendas,
cuentos tradicionales teniendo en cuenta y
estableciendo relaciones con las versiones leídas en
años anteriores.
✓
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que
ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones,
por ejemplo, sobre las características de un personaje
o del género
.
✓
Construir el sentido del texto usando el conocimiento
sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.
✓ Indagar específicamente acerca de aquello que sea de
su interés, o a partir de dudas relacionadas con el texto
escuchado.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
✓ Formular justificaciones sobre la elección realizada,
estableciendo criterios de selección (si se elige la obra
por el tema, por el autor, porque se sigue a un
personaje, por el gusto por el género, por la extensión,
por ejemplo)
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras,
comparar diversas interpretaciones, detenerse en
determinados detalles y/o recursos
✓ Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído,
releer para encontrar pistas que permitan decidir
entre interpretaciones diferentes.
✓
Releer para comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas.
la hora de lectura, que incluirá el
momento de la lectura y un intercambio
posterior sobre lo leído.
Sesiones de lectura en grupos:
sesiones de teatro leído en el marco de
un proyecto para compartir la lectura
con otros años, sesiones de lectura de
poesía en el marco de un recital de
poesía.
Sesiones de lectura a través del
docente y lectura por sí mismos en el
marco de secuencias didácticas o
itinerarios de lectura como seguir a un
autor, seguir un género, comparar
nuevas versiones con versiones leídas
en años anteriores.
Exploración y elección de obras de
distintos autores y géneros, en el marco
de actividades habituales como la visita
a la biblioteca; en secuencias didácticas
como seguir un género o un actor; o
para seleccionar los textos a leer en
proyectos de literatura.
En el marco de
actividades habituales
de lectura, “volver al texto” en forma
Localicen un tramo del texto donde es
preciso ubicarse para l
ograr algún
propósito.
Pidan ayuda para llevar a cabo
cualquiera de las prácticas de lectura y
escritura expresando claramente qué
ayuda necesitan.
Reconozcan y recuerden autores,
géneros, temas y manifiesten sus
preferencias.
Comenten y seleccionen obras de su
interés y fundamentan sus preferencias
reparando en alguna parte o personaje,
por ejemplo.
Reflexionen sobre distintos sentidos
explícitos e implícitos en las obras
Comiencen a recuperar información
implícita en una obra.
Relacionen lo que están
leyendo/escribiendo con experiencias
vividas, con otros textos leídos, con
películas vistas u obras de arte que
hayan conocido.
Identifiquen enunciadores en los textos
(narrador, discurso directo, indirecto).
Establezcan relaciones de
intertextual
idad en los itinerarios de
lectura en diferentes planos (géneros,
temas, personajes, narrador). Puedan
comparar los textos marcando
relaciones de similitudes y diferencias.
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✓
Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo
se logran diferentes efectos de sentido por medio
del lenguaje.
✓
Identificar las distintas voces que aparecen en el
relato (por ejemplo, al leer obras de teatro, advertir
la función de los parlamentos y las acotaciones; al
leer textos narrativos con diálogos, identificar
cuándo habla cada personaje).
✓ Releer para reconocer, progresivamente, lo que las
obras tienen en común y comprender las diferencias
entre distintos géneros.
✓ Volver a textos conocidos para localizar determinada
información, explorar el significado de alguna palabra
con mayor profundidad, rastrear a un personaje,
apropiarse de distintas fórmulas de apertura y de
cierre, analizar aspectos formales como la introducción
de las voces de los personajes, la rima en el caso de la
poesía, etc.
Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos
propósitos, compartir la lectura con otros
✓ Seleccionar los textos oportunos para ser leídos de
acuerdo al propósito y al destinatario.
✓ Adecuar la modalidad de lectura a las características
de la obra, al propósito y a la situación en que se lee.
✓ Leer respetando entonaciones, matices, marcas de
expresión
textos literarios variados (poesía, fábulas,
leyendas, cuentos de autor, obras de teatro breves,
novelas breves.
✓ Ensayar e intercambiar con otros para lograr los
efectos buscados (considerar los tonos de voz, pausas,
matices).
✓ Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los
destinatarios en forma cada vez más autónoma.
cada vez más autónoma para confirmar
o refutar hipótesis o interpretaciones,
revisar algún pasaje enigmático, volver
sobre una parte graciosa; releer algún
fragmento previamente seleccionado a
fin de resaltar algún aspecto específico
del texto, destacar palabras utilizadas,
detenerse e
n la descripción de un
personaje o espacio, reconocer palabras
que riman, o ampliar el sentido
vinculando palabra e imagen en el caso
de historietas o libro álbum, entre otras.
En el marco de
secuencias didácticas
como seguir a un autor, a un personaje,
a
un género o subgénero, para
comparar y/o vincular los textos leídos,
conocer recursos y establecer los
efectos que estos generan.
.
Sesiones de lectura por sí mismos en
el marco de proyectos como la
preparación de la lectura de una obra
de teatro (intercambio de opiniones con
el docente y los compañeros acerca de
qué se leerá, quién interpretará cada
personaje, qué se tiene que tener en
cuenta a partir de la lectura de las
acotaciones); o de un
recital de poesía,
en secuencias didácticas como seguir
a un autor o leer una novela por
capítulos; en
actividades habituales
como la hora de lectura.
Lean en voz alta ante auditorios
conocidos y desconocidos.
Compartan interpretaciones sobre lo
leído. Confronten sus opiniones con las
de los demás. Sostengan el punto de
vista o puedan modificarlo en función de
argumentos del texto que refuten sus
opiniones.
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HABLAR EN
TORNO A LO
LITERARIO
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo
leído y expresar los efectos que las obras producen
✓ Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el
tema de la lectura, la literatura, el lenguaje.
✓ Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa
todo aquello que sea de su interés en relación a los
textos leídos.
✓ Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos
que la obra les produjo.
✓ Explicitar preferencias sobre temas, géneros, autores,
personajes, tramas.
✓ Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera
pertinente, etc.
Renarrar la obra que escucharon
✓ Elegir un fragmento de las fábulas, leyendas u obras
de teatro y representarlo junto con un grupo de
compañeros. Filmarlo o grabarlo tener la oportunidad
de ponerse en el rol del auditorio o el espectador.
✓ Describir en forma cada vez más precisa, personajes,
situaciones, lugares de las obras leídas.
Luego de leer/compartir un texto literario
deben generarse espacios de
intercambio oral a partir de las obras
leídas, en el marco de las situaciones
enunciadas. Es importante que en estos
espacios de
intercambio los/las
alumnos/as puedan expresar libremente
lo que la obra leída les produjo, evocó,
qué los conmovió, qué los disgustó.
Para que ello sea posible, el docente
deberá intervenir como mediador para
que la palabra circule y se puedan
compartir experiencias y sentimientos,
cada vez con enunciados más precisos
y ajustados a lo que se desea
comunicar.
Renarración de una fábula o cuento:
desarrollo de un juego de roles donde
cada uno elige quién será: el narrador,
un personaje. Quien sea el narrador
deberá tener en cuenta los tonos de voz,
las expresiones que crean el clima que
proponga el cuento; los que asuman el
rol de algún personaje deberán tener en
cuenta lo que diga o haga dentro del
relato para intentar transmitir lo mismo al
narrar oralmente.
ESCRIBIR EN
TORNO A LO
LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener
en cuenta al destinatario
✓
Reescribir la versión de un cuento tradicional o
reescribir un cuento en versión dramática.
✓ Copiar con sentido, por ejemplo,
para registrar
fórmulas de apertura y cierre, características de un tipo
de personaje, con el propósito de reunir materiales
para la producción propia.
✓ Crear narraciones considerando las obras ya leídas:
Creación de narraciones en el marco
de Proyectos o Secuencias
didácticas.
Producción escrita de
fábulas, versiones de cuentos, individual
o grupal, atendiendo a lo que ya leyeron
y co
mentaron. La creación de
narraciones se enmarca en una
secuencia planificada dando pautas que
guíen a los alumnos en la construcción
de los textos: qué partes tendrán,
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contar las nuevas aventuras de algún personaje, armar
un cuento cuyo protagonista sea un personaje
prototípico.
✓ Producir en forma grupal, de a pares o individualmente,
un plan del texto que se va a elaborar teniendo en
cuenta las características del género discursivo, el
propósito que generó la escritura y el destinatario.
✓ Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué
y cómo escribir en forma cada vez más autónoma.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito
✓ Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se
van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores, discutir y decidir acerca de los datos,
episodios, situaciones, frases, palabras a incluir.
✓ Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al
destinatario y al propósito que generó la escritura.
✓ Recurrir a distintas obras para buscar ideas o
resoluciones de problemas relacionados con la
escritura propia.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género, del des
✓ Tener en cuenta, en forma cada vez más autónoma,
las características del género discursivo, el propósito
que generó la escritura, las características del portador
y el destinatario para la textualización final.
Escribir otros géneros vinculados con la literatura
✓ Producir recomendaciones: afiches que promocionen la
obra de teatro leída, invitaciones para ver la obra de
teatro leída.
✓ Escribir carteles con los nombres de los personajes,
listas con los elementos o atributos que los
caracterizan, notas
y cuadros comparativos,
descripciones. Notas y sinopsis de las obras.
quiénes serán los personajes, dónde
transcurrirá la acción, cuándo suceden
los hechos, qué problema atravesará el /
los protagonistas
Reescritura de una versión de un
cuento tradicional en el marco de un
Proyecto.
Reflexionar acerca de qué
hubiera pasado si los personajes de una
historia hubieran tomado otras
decisiones, si el cuento lo narrara uno
de los personajes y escribir, con ayuda
del docente, una nueva versión.
Reescritura de un cuento en versión
dramática en el marco de un
Proyecto, para luego ser
representado. Retomar un cuento que
les haya gustado mucho y volver a
escribirlo como obra de teatro. Decidir,
con ayuda del docente, cómo resolverán
en las acotaciones las referencias
espacio temporales y los parlamentos
de los personajes para comenzar a
diferenciar las características de cada
género.
Escritura por sí mismos de afiches con
la galería de personajes que se
expondrá en una muestra de fin de año
de la escuela, carteles que colgarán de
las paredes del aula como recordatorio
de lo que ya leyeron o pueden leer,
recomendaciones para un compañero
sobre la lectura de determinada obra.
Puedan renarrar los textos en su
totalidad o fragmentos específicos
adecuándose a los destinatarios y
propósitos.
Es
criben ajustándose a diferentes
propósitos y destinatarios.
En prácticas de escritura, utilicen
borradores (resúmenes, hojas de ruta,
esquemas) sobre lo que van a escribir.
Editan los textos para que tengan
coherencia y cohesión.
Reflexión sobre el
lenguaje
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto
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✓
Analizar formas verbales y pronombres considerando
la primera y tercera persona
✓ Usar la segunda persona en otros géneros que la
requieran
✓ Analizar las diferencias entre verbos conjugados y no
conjugados
Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados
✓ Rastrear los adjetivos en una narración o en una
poesía para identificar las características de un
personaje o las apreciaciones del poeta sobre lo que
está escribiendo
✓ Descubrir las relaciones de sinonimia y antonimia y sus
propósitos dentro del texto (mantener el tema,
marcar las diferencias entre dos personajes, por
ejemplo)
Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos
textuales
✓ Reconocer a los verbos de acción como organizadores
de la narración (identificar los núcleos narrativos)
✓ Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios,
adjetivos calificativos y verbos de acción.
✓ Jugar con los efectos de sentido al alterar el orden de
las palabras
Reflexionar sobre el vocabulario
✓ Formar familias de palabras (palabras derivadas de
Reflexión a través de la identificación,
con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales y textuales
distintivas de
los textos leídos y
producidos en el año.
Escritura de narraciones y obras de
teatro, instrucciones, recomendaciones,
afiches
Revisión y corrección de los textos
escritos como actividad habitual
Planteen dudas y discutan posibles
soluciones en relación con los
narradores.
Participen de la puesta en común sobre
el tema trabajado
Puedan recuperar, a través de palabras
clave (red semántica), los temas
tratados en un texto.
Anticipen qué clases de palabras van a
predominar en diferentes textos.
Tengan estrategias para resolver
problemas de vocabulario
(desconocimiento de significados,
repetición de palabras, dudas
ortográficas).
Comiencen a usar fuentes de consulta
como el diccionario y resuelvan sus
dudas de manera efectiva.
Comiencen a monitorear su propia
escritura advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
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una raíz común) para realizar reformulaciones en los
textos escritos y para inferir significados en la
comprensión
Reflexionar sobre la escritura de las palabras
✓ Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema, por ejemplo, mb, nv,
nr y reglas sin excepciones: -z /-ces, -aba del pretérito
imperfecto) y uso de mayúsculas.
✓ Identificar de la sílaba tónica de las palabras para
sistematizar el uso de la tilde el año siguiente (en 4º)
Tercer año: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana
CONTENIDOS y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN EL
ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Tomar la palabra en el contexto de las
interacciones institucionales
✓ Tomar la palabra para presentarse, individual o
grupalmente, y reconocer a los otros por medio
de sus presentaciones.
✓ Participar de diferentes situaciones y contextos
que diversifiquen y amplíen sus posibilidades
de interacción verbal cuando se trate de
expresar deseos, pedir permiso, agradecer u
opinar.
✓ Compartir con el grupo las características de
las celebraciones de su familia y su comunidad
y comentar diferencias y similitudes.
Rondas de discusión e intercambio donde el
docente oficie de moderador, aprendan a
respetar los turnos de habla y asuman que el
otro puede pensar distinto o ver la misma
situación desde un punto de vista diferente.
Lectura, producción y revisión de textos que
regulan la vida en la escuela:
-
lectura del docente de documentos
institucionales en el marco de proyectos para
realizar un reglamento del uso de la biblioteca
del aula.
-escritura en grupo y con ayuda del docente del
acuerdo de convivencia, del contrato
pedagógico para 3º año
Visita a la biblioteca escolar: exploración de
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes…)
Puedan tomar la palabra en una amplia
gama de situaciones en forma
espontánea o por pedido de un
interlocutor y logren expresar
necesidades o deseos de acuerdo a la
situación comunicativa.
Den cuenta del manejo de fórmulas de
cortesía en cada situación.
Puedan sostener y argumentar un
punto de vista y valoren los puntos de
vista ajenos.
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✓ Compartir situaciones personales complejas
vividas dentro y fuera de la escuela (bulling,
por ejemplo).
Tomar la palabra para comunicarse con otros en
dive rsa s situaciones y contextos
✓ Distinguir la diferencia entre el ámbito familiar y
el escolar u otras instituciones para identificar
las opciones lingüísticas vinculadas con cada
uno.
✓ Distinguir posibilidades dentro de los diferentes
ámbitos según el tipo de intercambio (formal e
informal) que se suscite.
Expresar claramente el propio punto de vista ante
un conflicto, comprender el de los otros y formular
acuerdos
✓ Expresar adecuadamente sus opiniones y
aprender a solicitar la opinión de los otros.
la biblioteca; discusión sobre las dificultades
advertidas, circulación del material, pérdida de
libros, materiales deteriorados; planificación de
situaciones que agilicen el uso de la biblioteca.
Realización de entrevistas informales
: al
bibliotecario, al equipo directivo y a los
compañeros y otros alumnos de la escuela.
Participación en charlas informativas.
Interactúen con otros al informar,
recomienden, comenten y confronten
puntos de vista sobre los tópicos de
información.
Acepten que existen diferencias y
similitudes con respecto a costumbres,
comunidades, grupos.
LEER Y
ESCRIBIR EN EL
ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas de
diferentes secciones del diario y escuchar y ver
publicidades en medios masivos de comunicación
✓ Buscar estrategias para resolver problemas
que obstaculizan la comprensión del texto
leído/escuchado/visto.
✓ Confirmar o rechazar las anticipaciones en
función del contexto, de la interpretación de los
titulares y el resumen presentado en el copete,
de lo que se sabe del producto a partir de las
publicidades televisivas.
Comenzar a interpretar construcciones de mayor
complejidad presentes en los medios y en la vida
cotidiana
✓
Preguntarse por el sentido de algunas
En el marco de actividades habituales de
comentarios de noticias de actualidad y de
interés se comentan diferentes informaciones
provenientes de los medios de comunicación
en diferentes medios impresos o digitales.
Al realizar proyectos vinculados con los medios
de comunicación (un diario de la escuela o
zonal) o un programa de radio se articula la
lectura, la interpretación y la producción de
informaciones.
Localicen la información de acuerdo a
la organización del medio estudiado.
Comenten noticias de los medios de
comunicación
Interpreten los textos a partir de la
resolución de problemas que dificultan
la comprensión.
Resuelvan durante la escritura algunos
de los problemas que pueden
presentarse en la producción de textos
trabajados en clase, a partir de las
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construcciones que con frecuencia pueden
resultar incomprensibles para los niños/as
(refranes, frases hechas, doble sentido).
✓ Discutir sobre las razones que hacen que una
publicidad cause un fuerte impacto en los
consumidores.
✓ Distinguir cuál es la cualidad del producto que
se pone de relieve y cuál, la que se desestima.
Recurrir a la escritura para dar a conocer
acontecimientos relevantes y posi
cionarse ante
ellos; para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento
✓
Decidir qué contar o sobre qué opinar
articulando el criterio de relevancia del emisor
con el de la audiencia y considerando la
periodicidad del medio y la vigencia del interés
por los hechos.
✓ Expresar con claridad y precisión el hecho que
se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes
participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y
para qué).
✓
Encontrar las estrategias discursivas y
lingüísticas que permitan expresar la toma de
posición ante temas polémicos: ejemplificar,
presentar ventajas y desventajas, explicar,
señalar desacuerdos.
consultas con los compañeros y con los
textos leídos
Opinen sobre situaciones cotidianas
oralmente y por escrito, adecuándose a
diferentes géneros discursivos (cartas
de lectores, panfletos, etc.).
En la escritura, revisen los textos y los
reformulen de acuerdo a la revisión de
propósitos, géneros, coherencia y
cohesión.
Reflexión sobre el
lenguaje
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto
✓ Considerar los usos de la segunda persona del
español, analizando las alternancias: tú / vos /
usted.
Reconocer la red semántica de los textos leídos y
escuchados
Se reflexiona sobre el lenguaje en situaciones
de lectura y escritura cuando se realicen las
siguientes actividades:
✓ Análisis de las producciones propias y
de otros;
✓ Puesta en común la revisión de lo
escrito o dictado al docente;
Plantean dudas y discuten posibles
soluciones sobre el uso de las personas
gramaticales.
Participan de la puesta en común sobre
el tema trabajado.
Aceptan con interés el planteo de un
problema por parte del docente y
buscan formas de resolverlo.
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✓
Identificar las emociones o los pensamientos
del interlocutor a partir de analizar las palabras
que este utiliza. Discutir acerca de la
necesidad de ser precisos en el uso de ciertas
palabras
✓ Elegir el vocabulario para expresar las propias
impresiones sobre lo que se lee, escucha,
comenta.
Comenzar a vincular las clases de palabras con los
tipos textuales
✓ Apreciar la presencia de los adjetivos y
adverbios oracionales en los textos, en tanto
indicadores la subjetividad del hablante, por
ejemplo, en secuencias como
“lamentablemente, la inseguridad crece día a
día” o “un destacado funcionario…”
Reflexionar sobre el vocabulario
✓ Formar familias de palabras (palabras
derivadas de una raíz común) para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para
inferir significados en la comprensión
Reflexionar sobre la escritura de las palabras
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir que la ortografía en muchos casos puede
razonarse y deducirse a partir, por ejemplo, de
considerar la familia de palabras: casos de uso de la
g/j; c/s.
✓ Selección por parte del docente de los
problemas más recurrentes o los que
más impactan en la producción e
interpretación de los alumnos;
✓ Consulta de fuentes tales como
manuales, gramáticas o diccionarios.
Editan sus textos utilizando vocabulario
alternativo.
Comienzan a usar fuentes de consulta
como el diccionario.
Comienzan a monitorear su propia
escritura advirtiendo, por ejemplo, faltas
de ortografía.
Tercer año: Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante
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CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER EN
TORNO A LA
FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
Buscar y seleccionar información para estudiar
✓
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema
✓ Frecuentar y explorar diversos textos escritos en
escenarios variados haciendo hincapié en el propósito
de estudiar: conversar con la bibliotecaria acerca de lo
que se quiere estudiar, armar un listado de palabras
clave para solicitar el material en la biblioteca; fuera y
dentro de la escuela, buscar en internet en diferentes
páginas que incluyan textos escritos o audiovisuales,
consultar enciclopedias, diccionarios enciclopédicos y
manuales escolares.
✓ Diferenciar los textos literarios de lo que no lo son,
teniendo en cuenta el tipo de información que ofrecen a
partir del rastreo de diversos indicios (el tipo de
ilustraciones, la inclusión de esquemas, gráficos y
fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos y
subtítulos, etc.).
✓ Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando
y localizando la información dentro de libros, revistas,
manuales, entradas de enciclopedia, etc.
✓ Emplear estrategias de lectura: rastreo de elementos
para textuales (títulos y subtítulos, imágenes, índice).
Explorar, localizar y registrar información de los materiales
seleccionados
✓ Identificar progresivamente las marcas de organización
de los textos que permiten localizar la información
buscada: palabras clave que aparecen en el título y su
campo semántico dentro del texto, párrafos, tipografías
(negritas, bastardillas).
En el marco de
secuencias didácticas
vinculadas a temas de estudio
relacionados con las ciencias se
ejercitan las prácticas relacionadas con
la selección de información.
En el marco de proyectos vinculados
con las Ciencias Naturales se recopila
información para construir una
enciclopedia de animales que pueden
vivir en la ciudad.
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los estudiantes…)
Comiencen a reconocer los textos en las
que pueden encontrar información sobre
los temas de estudio.
Comprendan que las informaciones
pueden encontrarse dentro de los
materiales por diversos medios –títulos,
subtítulos, recuadros, índices alfabéticos
y temáticos– y pidan ayuda a docentes y
a otros adultos para emplear tales
indicadores o los tengan en cuenta de
manera independiente.
Construyan criterios para decidir cuáles
de los textos hallados son mejores para
los propósitos de la búsqueda, es decir,
que comiencen a elaborar criterios de
pertinencia.
Registren y localicen información
relevante para su estudio.
Evidencien estrategias de búsqueda de
información (uso de índices, paratextos,
tapas, contratapas).
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✓
Familiarizarse con el paratexto: aprovechar las
“señales” que ofrece, indicadores, pistas de organización
útiles para anticipar que allí dice algo en relación con lo
que están buscando (títulos y subtítulos, imágenes,
índice).
✓ Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas
halladas poniendo en común las estrategias utilizadas.
✓ Circunscribir los textos o los enunciados que resulten
útiles para el tema que están tratando y descartar los
innecesarios (jerarquizar la información, distinguir entre
ideas principales y secundarias)
✓ Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los
hallazgos obtenidos. “Marcar” el texto: subrayar con
colores, es
cribir notas marginales, encerrar entre
corchetes alguna información que crean importante.
✓ Confirmar que la información hallada es la adecuada
coordinando los datos provistos por diversos indicios: ir
a las páginas que figuran en los índices para corroborar
la información, buscar si en alguna parte del texto se
explica o refuerza lo expuesto en una ilustración, señalar
un fragmento que confirme una anticipación, consultar
con el docente y/o los compañeros.
HABLAR Y
ESCRIBIR
PARA SÍ
MISMOS EN
TORNO A LA
FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más
al significado de los textos
✓ Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos
previos y verificarlas en el texto, como primer modo de
conocer: utilizar conocimientos (sobre el mundo social o
natural, sobre los autores, sobre el lenguaje de los
textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar el
contenido y la forma de las fuentes orales y escritas.
✓ Confirmar o desechar las anticipaciones ajustándose
cada vez más a los indicios provistos por el texto y a las
interpretaciones aportadas por los demás.
✓
Construir criterios de validación compartidos,
intercambiar saberes con otros para ampliar las
posibilidades de comprensión.
Recurran a la escritura para registrar
datos y fragmentos pertinentes del
material seleccionado.
Elaboren textos escritos (dicten al
docente) para comunicar diversos
aspectos de los nuevos conocimientos
adquiridos manifestando preocupación
por los siguientes aspectos:
Tomen decisiones acerca del género, el
registro, el soporte, la información que
se incluirá y la que se obviará, el orden
de presentación de la información, etc.,
de acuerdo con los propósitos y los
destinatarios del texto.
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✓
Releer para aproximarse al significado de los textos
cuando no se comprende y para avanzar en el tema.
Comentar acerca de la pertinencia de la información hallada
y poner en común las estrategias utilizadas
✓ Discutir con un compañero o en grupo la pertinencia las
selecciones realizadas.
✓ Contar al otro cómo hicieron para encontrar la
información necesaria dentro de los textos: explicitar las
estrategias utilizadas.
Registrar la información que aportan los materiales
consultados a partir de la toma de notas
✓ Seleccionar la información a registrar de acuerdo al
propósito.
✓ Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de
registrar lo aprendido, conservar la información y poder
recuperarla en el momento necesario.
Relean y revisen el texto mientras lo
escriben hasta alcanzar un escrito que
les resulte satisfactorio y adecuado a los
propósitos y los lectores.
Colaboren con la revisión de los textos
de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos
aspectos del tema. Tomen críticamente
las sugere
ncias recibidas y decidan
sobre su incorporación en la versión
definitiva.
COMUNICAR
LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA
ESCRITURA
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado o la
información obtenida
✓ Preparar una exposición oral breve,
cuidando la
progresión temática y atendiendo a las partes de un
texto explicativo: presentar el tema, indicar qué aspecto
van a tratar y qué información tienen al respecto.
✓ Elaborar enunciados coherentes, completos y ajustados
al propósito y al destinatario y a lo que se desea
comunicar.
✓ Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en
función de la relación social y afectiva que los vincula
con el destinatario.
En el marco de
actividades habituales
se generan informes de los
experimentos realizados en Ciencias
Naturales. En ese marco, se producen
listas con los materiales necesarios para
hacer una salida o experimento, para
registrar los datos obtenidos, para
sistematizar un tema investigado, como
clasificar los animales estudiados en dos
listas, para registrar términos
específicos vinculados con el contenido
que están abordando; se completan
fichas temáticas; colocación de nombres
o rótulos en ilustraciones;
completamiento de cuadros de simple o
de doble entrada para organizar los
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para comunicar lo
aprendido.
Elaboren materiales complementarios
para apoyar la exposición de un tema.
Participen del proceso de evaluación de
los proyectos y las actividades
propuestos por el docente.
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✓
Apoyar la exposición con afiches y/o dibujos.
Producir textos escritos para exponer
/ comunicar lo
estudiado
✓ Alternar prácticas de planificación, textualización y
revisión de lo escrito.
✓ Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y
decidir qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí
mismos de palabras y textos breves (alternar la cursiva y la
imprenta para destacar/jerarquizar la información, usar
globos o cuadrados para señalar conceptos clave, usar
flechas que organicen un cuadro sinóptico, por ejemplo).
✓
Organizar la información obtenida en cuadros y
esquemas (apro
vechar la forma de organización de los
textos). Utilizar los títulos y subtítulos como organizadores
de los esquemas.
✓ Armar afiches, rotafolios, presentaciones en formato
digital, fichas, glosarios, folletos que expongan el tema
estudiado y puedan compartir con los compañeros.
✓ Revisar la propia escritura y/o la de los pares.
datos. Se exponen los informes en la
clase por grupos.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto
✓ Advertir que para escribir un texto de estudio conviene
usar la tercera persona.
Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados
✓ Identificar en el título de un texto la palabra clave para
vincularla con las restantes palabras del texto y tomar
nota para armar futuras redes conceptuales.
Se reflexiona sobre el lenguaje en
situaciones de lectura y escritura cuando
se realicen las siguientes actividades:
✓ Análisis de las producciones
propias y de otros
✓ Puesta en común a partir de la
revisión de lo escrito o dictado
al docente
✓ Selección por parte del docente
Planteen dudas y discutan posibles
soluciones.
Identifiquen y anticipen vocabulario a
partir del título de un texto.
Relacionen sinónimos y antónimos de
acuerdo a la situación comunicativa.
Comiencen a usar fuentes de consulta
como el diccionario.
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✓
Descubrir las relaciones de sinonimia y antonimia y sus
propósitos dentro del texto (mantener el tema, marcar
las diferencias entre dos objetos o fenómenos).
Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos
textuales
✓ Reconocer que los verbos nombran algo más que
acciones y cuáles son los predominantes en los textos
de estudio (estado y proceso)
✓ Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios,
adjetivos relacionales y verbos de proceso
Reflexionar sobre el vocabulario
✓ Formar familias de palabras para realizar
reformulaciones en los textos escritos (por ejemplo,
comenzar a derivar nombres de verbos) y para inferir
significados en la comprensión (por ejemplo, advertir los
sustantivos abstractos vienen de verbos y adjetivos)
Reflexionar sobre la escritura de las palabras
✓ Dudar sobre la correcta escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema, por ejemplo, mb, nv,
nr, y reglas de escritura de sustantivos abstractos:
terminaciones en –bilidad, -ción/-sión
de problemas más recurrentes o
los que más impactan en la
producción e interpretación de
los alumnos
✓ Consulta de fuentes tales como
manuales, gramáticas o
diccionarios
Comiencen a monitorear sus propias
escrituras advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
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SEGUNDO CICLO
Propósitos para el Segundo Ciclo
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias
de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos/as.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje
para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
• Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas
demandas de la vida social; puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a
su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.
• Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
CUARTO AÑO
Objetivos del año
Se espera que durante este año los alumnos:
● Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la Literatura con autonomía.
● Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de la escritura para el estudio de diferentes temas, puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral.
● Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
● Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
● Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.
Cuarto año: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A
TRAVÉS
DEL
Leer obras literarias de autor
✓ Leer cuentos de autor que incluyan secuencias narrativas
claras, descripciones de personajes, lugares y temas
Sesión de lectura en voz alta del
docente, en el marco d
e las
(Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Avancen en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido
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DOCENTE Y
POR SÍ
MISMOS EN
TORNO A LO
LITERARIO
determinados.
✓ Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
historietas de obras clásicas.
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los
efectos de las obras con otros
✓ Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y
recuperar el hilo narrativo.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de
la obra
✓ Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar
significados
✓ Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que
adscribió.
✓ Conocer datos sobre la época a la que alude una obra.
✓ Buscar y tomar nota de la información para ajusta
r la
interpretación de lo leído en diversos medios (manual escolar,
internet, enciclopedias, diccionarios enciclopédicos)
Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus
pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura
✓ Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para
interpretar más ajustadamente el texto
Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso
literario, propiciando la valoración de la obra literaria como experiencia
estética
✓ Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos
temporales elididos; completar, como lectores, los sentidos de
lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como
condensadoras de significados, imágenes.
actividades habituales o cuando se
visita la biblioteca. El docente
actúa como lector experto
permitiendo que los alumnos se
apropien de los “secretos” del texto
a partir de la entonación que
emplea y la continuidad de la voz.
Sesión de lectura por sí mismos
de un género o autor determinado,
según la elección del alumno.
Sesión de lectura con otros
lectores y comentario de lo
leído. Lectura de textos vinculados
con lo literario: críticas publicadas
en el diario, apuntes del manual
escolar. Renarración de los textos
leídos para que otros accedan a
otras opciones de lectura.
global del texto antes de analizarlo parte
por parte.
Hagan anticipaciones sobre el sentido del
texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
Resuelvan dudas sobre el significado de
palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto,
re
lacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etc.
Controlen la propia comprensión:
identifiquen lo que resulta ambiguo,
confuso o incomprensible.
Observen, comparen, comenten y
reflexionen acerca de los usos orales y
escritos de la lengua y de la adecuación
de estos a sus intenciones comunicativas.
Sigan las consignas o restricciones
propuestas por el docente.
Planifiquen y participen en las situaciones
de planificación aportando ideas, formas
de ordenar el texto, alternativas posibles.
Desplieguen estrategias para revisar sus
textos de manera autónoma y cada vez
más específica.
Lean o propongan leer “cómo va
quedando” su texto antes de continuar
con la producción escrita.
Adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió.
Detecten repeticiones innecesarias y
prueben distintos recursos gramaticales
para evitarlas.
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✓
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e
imagen para producir sentido (ilustraciones).
✓ Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte,
música) para establecer similitudes y diferencias
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
los indicios que dan el texto y el paratexto.
✓
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de géneros
discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las
interpretaciones en base a elementos del texto.
Leer textos informativos en torno a la literatura
✓ Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros
✓ Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras
literarias o alguna película basada en una obra literaria, leer
textos explicativos sobre el género o el autor que se está
abordando.
Pregunten sobre dudas de normativa.
ESCRIBIR
POR SÍ
MISMOS EN
TORNO A LO
LITERARIO
Planificar antes y mientras se está escribiendo
✓ Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas,
leyendas urbanas, cuentos): tener en cuenta las exigencias del
subgénero elegido, decidir los personajes y sus características,
nombrar a los personajes según los requerimientos del género,
incluir las voces de los personajes mediante discurso directo,
decidir un título adecuado según el efecto que se quiera lograr.
✓ Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
✓ Controlar la progresión temática de lo escrito
Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean
lo que se ha escrito
✓ Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de
Escritura de un nuevo relato
“semejante a”,
tomando como
base los textos ya leídos. Elegir el
género que más les haya gustado
para profundizar en sus
características,
el modo de
descripción de los escenarios, la
presentación del protagonista,
entre otros, y escribir una historia
nueva o un poema narrativo, por
ejemplo.
Reescritura de un texto fuente
con transformaciones.
Pasar de
un texto narrativo a uno dramático
y a la inversa. Cambiar la persona
del narrador o elegir un personaje
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narraciones para ampliar su conocimiento de la trama narrativa
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de
manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual
✓ Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
✓ Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su
edición final
✓ Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro
final
para que narre la historia.
Planificación de la escritura en el
marco de un proyecto como por
ejemplo escribir historietas o
haikus sobre determinado tema
que luego serán presentados en la
muestra escolar de fin de año.
También se lleva a cabo la
planificación de la escritura en las
actividades habituales y las
secuencias didácticas.
Revisión de textos.
Instalar la
idea del “borrador”. Reflexionar
mientras se escriben, se releen, se
revisan haikus, historietas, poesía,
en el marco de las actividades
habituales, las secuencias
didácticas o los proyectos
Producción oral/escrita de textos
no literarios vinculados con las
lecturas realizadas
, procurando
ejercitar la capacidad crítica para
elaborar criterios de organización,
adecuación y propósito.
Reflexión
sobre el
lenguaje
Identificar las formas de organización textual y el propósito de los
textos
✓ Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo
y la oración.
✓ Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto
(por ejemplo, en las narraciones).
✓ Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a
la vez que se relacionan con las demás oraciones presentes en
los textos (cohesión).
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas
del lenguaje dentro del ámbito
como actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada,
en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se
proponga un propósito explícito
para la reflexión.
Diferencien la secuencia narrativa y la
descriptiva,
- consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
texto,
- incluyan adecuadamente diálogos en las
narraciones
- recurran a distintas formas de cohesión
textual,
-utilicen distintos signos de puntuación
de manera pertinente,
- revisen y consulten la ortografía de las
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Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos
narrativos sobre cómo:
✓ Establecer y mantener las personas del relato
✓ Incluir voces de los personajes
✓ Usar el presente como el tiempo de los comentarios del
narrador
✓ Usar conectores temporales
✓ Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos
narrativos e introducir las voces de los personajes
✓ Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del
sujeto para evitar repeticiones.
✓ Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar
repeticiones
Vincular las clases de palabras con los tipos textuales
✓ Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones.
Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos
como palabras clave
✓ Determinar las características de un personaje a partir de los
adjetivos empleados en su descripción
✓ Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de
una obra
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído
o producido
✓ Pensar en la familia de palabras para inferir significados o
resolver la ortografía de palabras dudosas
✓ Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado
de fichas de consulta, elaboración
de reglas a partir de
generalizaciones, uso del
diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta en
Internet.
palabras.
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ortográficas a partir de la observación y sistematización de
casos. Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos -
aje; terminaciones verbales en –ducir; terminaciones de
adjetivos –bundo/a
Usar los signos de puntuación
✓ Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo.
Cuarto año: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN EL
ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Narrar de manera oral hechos de la vida
cotidiana y de la comunidad que sean relevantes
para compartir con otros
✓ Comentar situaciones (tema y contexto) de
interés social surgidas en los medios y/o en
la comunidad
✓ Escuchar las opiniones de los otros
✓ Confrontarlas con las propias
✓ Valorar los distintos argumentos y decidir si
se va a modificar la propia postura a partir de
una discusión
Sesiones de comentario y discusión dirigidas
a tratar situaciones de interés, resolver conflictos
y acordar normas (por ejemplo, ante un conflicto
entre un grupo de alumnos suscitado en la clase,
recreo o comedor escolar) en el marco de
situaciones puntuales ocurridas.
En el marco de actividades habituales,
escucha e interacción con el docente y
compañeros
para valorar la palabra como
medio para construir la subjetividad y el ejercicio
de la ciudadanía.
Rondas de discusión sobre situaciones de
interés surgidas en la escuela, en la comunidad
o medios de comunicación.
(Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Expresen sus opiniones de modo cada
vez más fundamentado.
Seleccionen de manera más autónoma las
situaciones sociales de interés para
discutir las fuentes pertinentes para los
propósitos de sus comentarios.
Colaboren en el desarrollo de proyectos y
actividades planificadas para participar de
la vida ciudadana desempeñando un rol
acordado con el docente y con los pares
en las distintas actividades tendientes a
lograr los propósitos previstos.
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LEER A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
✓ Recurrir a la lectura periódicos (en papel o
digitales) a partir de propósitos relacionados
con la participación en la vida ciudadana y
compartir con otros esa lectura.
✓ Discutir noticias relevantes de acuerdo con
los propósitos.
✓
Volver al texto para corroborar la
interpretación y la importancia que el diario
le puede haber dado a esas noticias.
✓ Distinguir las distintas voces que aparecen
citadas en los artículos periodísticos.
Reconocer recursos en publicidades gráficas
✓
Analizar publicidades que aparecen en
distintos medios para comentarlas con otros
y posicionarse como un potencial
destinatario.
✓ Reconocer los distintos destinatarios de las
publicidades.
✓ Reflexionar sobre los distintos recursos que
utiliza la publicidad en función de los efectos
que quiere provocar.
✓ Analizar afiches/ folletos de campañas sobre
diversos temas.
✓ Analizar las publicidades de productos
(juguetes para niños o niñas, día del padre o
de la madre, etc.) desde una perspectiva de
El docente lee textos que haya seleccionado
(noticias) o introduce el tema sobre el que se va
a comentar, porque el texto puede ser complejo
para los alumnos/as que no suelen ser los
destinatarios de los discursos que circulan en los
medios y en las instituciones.
Los
estudiantes leen por sí mismos y/o con
otros
porque quieren compartir una nota de
interés, una resolución de la escuela o del
gobierno que les compete a todos, un aviso
divertido o una noticia desagradable.
Los estudiantes reflexionan sobre los distintos
recursos gráficos que utiliza la publicidad para
vender el producto: las exageraciones, las frases
directas o las insinuaciones, el humor, la
identificación del producto con ciertos estados
de ánimo y escenas que se proponen como
deseables (vacaciones en la playa, libertad,
belleza física, salud, bienestar, juventud, entre
otros).
Los estudiantes analizan textos publicitarios,
orientados por el docente
: comienzan a
distinguir las campañas de propaganda, de
difusión de temas de salud, por ejemplo, y la
publicidad comercial analizando quiénes son los
emisores en cada caso y quiénes se benefician
con la campaña.
Los estudiantes
reflexionan acerca de los
recursos que utiliza la publicidad para atraer la
atención o vender un producto.
Participen como miembros activos de la
comunidad escolar de lectores recurriendo
a la lectura para cumplir diversos
propósitos, por ejemplo, buscar datos
puntuales en alguna noticia o hacer un
seguimiento de una misma información en
varios medios de comunicación.
Interactúen con otros al informar,
recomendar, comentar y confrontar puntos
de vista sobre lo que se está leyendo o se
ha leído y sobre los interrogantes y las
impresiones que la lectura de una noticia
o publicidad produjo.
Apelen a la relectura del texto para
sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lean para otros textos conocidos de
manera comunicable, luego de un período
de ensayo.
Sostengan con autonomía la lectura por sí
mismos de textos más extensos y
complejos
Reconozcan algunos recursos de los
medios de comunicación en la producción
de noticias y avisos publicitarios
Comuniquen pertinentemente el resultado
de las reflexiones y conclusiones
alcanzadas en el desarrollo de distintas
situaciones, tales como la exploración de
distintos medios de c
omunicación, la
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género.
planificación y revisión de los textos para
interactuar con distintas instituciones y en
contextos comunitarios.
ESCRIBIR A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Recurrir a la escritura con
distintos propósitos
relativos a la comunicación con las instituciones.
Pensar y poner por escrito el acuerdo institucional
✓ Tener
en cuenta el destinatario para
producir el texto.
✓ Asumir
una posición como autor
(ciudadano, alumno/a, vecino, denunciante)
del texto en relación con el propósito y el
destinatario y sostenerla a lo largo del texto.
✓ Organizar el texto teniendo en cuenta las
pautas que la comunicación institucional
establece.
Redactar una carta de solicitud a autoridades
pertinentes
✓ Escribir una carta formal para realizar una
solicitud ante autoridades (escolares,
barriales) para realizar una petición.
✓ Tomar distintas decisiones para editar el
texto en relación con la distribución de la
información en el espacio de escritura según
los requerimientos del texto y con el objeto
de facilitar la lectura. Realizar la versión final
en formato digital, considerando la tipografía
adecuada al género y con herramientas
propias de los procesadores de texto para la
revisión final.
✓ Escucha
r las opiniones de otros,
confrontarlas con las propias, valorar los
distintos argumentos propuestos y decidir si
se va a modificar o no la propia postura a
partir de una discusión.
✓
Recurrir
a distintas fuentes de información
Sesiones de escritura para informar y
solicitar sobre una situación de inte
rés. En
estas se producen textos que tengan propósitos
comunicativos claros para informar sobre una
situación de interés (por ejemplo, los afiches
para participar de una campaña de interés local,
el uso y preservación de la energía, la
prevención de enfermedades, el tratamiento de
los residuos, la defensa de los derechos del
niño).
Secuencias didácticas de escritura
orientadas por el docente en las que planifican
su escritura, tomando como fuente de
información textos del mismo tipo leídos y
analizados.
Sesiones de escritura de textos formales
donde reparen en el uso de términos técnicos o
en el significado específico de algunas palabras
en contextos institucionales, analizando las
marcas particulares del emisor y del destinatario
formal, o cómo influye
en el texto la
circunstancia en la que fue producido y
advirtiendo los efectos en la vida cotidiana que el
texto produce en los destinatarios.
Participen como miembro de una
comunidad de escritores desarrollando
con creciente autonomía prácticas tales
como planificar los textos, pedir
colaboración en la elaboración de los
escritos, colaborar en la revisión de los
escritos de los compañeros, ayudar a
detectar problemas y aportar ideas para
resolverlos.
Revisen sus propios escritos teniendo en
cuenta la coherencia y la cohesión.
Comiencen a considerar algunos aspectos
tales como resolver dudas relacionadas
con el contenido del texto, con la
organización global o con aspectos
gramaticales.
Resuelvan durante la escritura algunos de
los problemas que pueden presentarse en
la producción de textos trabajados en
clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos
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de la comunidad o periodísticas para
conocer la información necesaria y
profundizarla.
Reflexión sobre
el lenguaje
Reflexionar acerca de las formas de
presentar el propósito
✓ Uso de verbos que comunican actos de
habla: reclamar, solicitar, agradecer,
prometer, informar, rogar, etc.
✓ Uso de fórmulas de tratamiento o de
cortesía.
✓ Considerar si se usan formas personales o
impersonales. Reflexionar acerca de las
implicancias comunicativas de sus
elecciones.
✓ Uso de adjetivos para describir situaciones
particulares y que el destinatario comprenda
la magnitud de lo expresado.
Reflexionar sobre la ortografía.
✓ Escritura terminación de aumentativos –azo.
✓ Introducirse en las reglas generales de
acentuación a partir del análisis y
confrontación de casos.
Reflexionar sobre el uso de los signos de
puntuación como facilitadores de la
organización de la oralidad en el texto
escrito:
✓ uso de los dos puntos y la raya de diálogo
✓ uso de los signos de exclamación e
interrogación
Escribir un texto para dirigirse a alguna
institución mediante cartas formales.
Comunicarse con un interlocutor con el que se
establece una relación de asimetría, por
ejemplo, al escribir la carta formal.
Se detengan a reflexionar sobre lo que
están diciendo y cómo lo están haciendo.
Adviertan cuándo es necesario reformular
en función de la compresión propia o de
los otros.
Organicen la información atendiendo al
género trabajado y el uso de signos de
puntuación.
Rev
isen sus escritos buscando e
identificando faltas de ortografía.
Adviertan las diferencias entre la oralidad
y la escritura y empleen recursos para
registrar por escrito lo que escucharon.
Cuarto año: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
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CONTENIDOS y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER Y
ESCRIBIR PARA
SÍ MISMOS EN
EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
Buscar y seleccionar información relacionada
con el tema de estudio
✓ Consultar manuales, libros y enciclopedias
en una biblioteca de la escuela o del aula.
✓ Buscar información en torno a un propósito.
Consultar sumarios, índices generales y
temáticos.
✓ Consultar/ buscar en el fichero o la base de
datos de la biblioteca para seleccionar textos
pertinentes al tema de estudio.
✓ Buscar y localizar información en Internet, en
sitios recomendados por el/la docente.
✓ Realizar lecturas exploratorias de los textos
seleccionados y las páginas web para
determinar su utilidad, apoyándose en los
títulos, subtítulos, cuadros, gráficos,
imágenes.
✓ Tomar notas en la exploración de los textos:
anotar preguntas, dudas.
Decidir qué textos se incluirán
✓ Realizar una lectura exploratoria de los
textos localizados para determinar su
utilidad, apoyándose en los elementos para
textuales (hipótesis de lectura).
✓ Comenzar a reparar en la pertinencia de la
organización y el vocabulario de los textos.
✓ Conocer distintas fuentes y determinar su
confiabilidad (manuales escolares,
enciclopedias en papel y digitales,
diccionarios enciclopédicos)
En secuencias didácticas sostenidas,
se realizan búsquedas de materiales y
se selecciona de acuerdo a un
propósito.
En el marco de proyectos de
Ciencias Sociales, se toman notas
para buscar información sobre la
historia de la localidad en la que
viven. Incluyen múltiples fuentes de
información oral o escrita.
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes…)
Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes,
dónde se encuentran materiales vinculados con los
temas de estudio.
Utilicen diversos sistemas de organización y
búsqueda y registro de la información, teniendo en
cuenta el portador.
Exploren con detenimiento el texto apoyándose en
diversos indicadores con el fin de localizar la
información buscada.
Dispongan de criterios progresivamente más
elaborados para la selección de los materiales de
estudio de acuerdo con el propósito, las
características del texto y del autor/a, la confiabilidad
y vigencia de la información.
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Registrar por escrito distintos aspectos del
material seleccionado
✓ Fichar los datos básicos de la obra para
poder volver a consultarla: autor, título,
fuente, fecha, entre otros.
✓ Marcar la obra que se está leyendo: escribir
preguntas breves, notas marginales, usar
colores para identificar ideas principales y
secundarias, señalar palabras cuyo
significado desconocen, anotar el significado
de una palabra difícil, aprender a hacer
“llamadas” mediante asteriscos para indicar
algo particular en relación con el texto que
están leyendo, usar llaves y corchetes.
LEER Y
ESCRIBIR POR
SÍ MISMOS
PARA
PROFUNDIZAR,
CONSERVAR Y
REORGANIZAR
EL
CONOCIMIENTO
Leer en profundidad para aprender más sobre el
tema en estudio
✓
Resolver dudas sobre el significado de
palabras o expresiones
desconocidas o
ambiguas apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras
conocidas, buscando en el diccionario o
Internet, preguntando a otros.
✓ Anotar al margen de la hoja una definición
breve de alguna palabra cuyo significado
desconozcan o no entiendan, o les resulte
difícil de recordar (sobre la base de lo
practicado en el ítem anterior)
✓ Sostener la escucha de una exposición oral
y/o entrevista y desarrollar técnicas de toma
de apuntes
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión
✓
Organizar la información en cuadros
comparativos, cuadros de doble entrada,
mapas y/o redes conceptuales que permitan
En el marco de actividades
habituales, se investigan todas las
semanas temas de interés que se
generan en otras áreas.
Lleven a cabo una lectura profunda de los textos y
definan aspectos importantes según los propósitos
de estudio.
Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen.
Utilicen las marcas y notas que realizan para
construir el
sentido de lo leído o para repasar el
contenido sin tener que releer el texto completo.
En la construcción del sentido global del texto,
pongan en juego las siguientes estrategias:
- Propongan interpretaciones del texto verificándolas
o corrigiéndolas con indicios del texto.
-Confronten la propia interpretación con la de otros.
- Resuelvan dudas sobre el significado de palabras,
expresiones ambiguas o desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario o en Internet.
Tomen notas durante una exposición oral o
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reconocer relaciones entre las ideas de un
texto o de varios textos, en papel o en
archivos digitales.
✓ Elaborar fichas temáticas o esquemas que
sirvan para la planificación de un futuro texto
más elaborado.
✓ Armar glosarios en forma grupal o colectiva
✓ Tomar notas a partir de una exposición oral
(del maestro, de un compañero/a) o una
entrevista a un experto invitado, de forma
colectiva e individualmente
✓ Elaborar resúmenes.
entrevista para registrar los aspectos relevantes de
acuerdo con los propósitos y realicen preguntas
pertinentes al expositor.
Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas
de un mismo texto y de varios textos.
Reelaboren información para producir un texto
coherente a partir del cual puedan estudiar.
COMUNICAR LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA
A TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser leídos por
otros
✓ Planificar el texto que escribirán teniendo en
cuenta el destinatario y el propósito
✓ Reunir información necesaria acerca del
contenido y de las características del género
del texto que escribirán p
ara poder tomar
decisiones en la planificación de la escritura
✓
Intentar múltiples borradores hasta
conseguir un texto con el que se sientan
conformes
✓ Revisar mientras escriben y al terminar cada
parte y cada versión del texto
Comunicar los conocimiento
s adquiridos a
través de una exposición oral
✓ Sostener una breve exposición oral frente a
un auditorio
Elaboración de textos escritos,
considerando las características del
género que van a escribir, el lector
elegido y problemas vinculados al
orden, la jerarquización y la
progresión de la información,
apelando a diversos conectores.
Resolución y reescritu
ra de
respuestas a partir de cuestionarios
que propicien la búsqueda de la
información y la elaboración de
respuestas con sus propias palabras.
Práctica, resolución y reescritura
de una evaluación escrita. La
reescritura será propiciada por los
comentarios del docente quien
realizará una devolución general y
particular si fuera necesario.
Organización de una exposición
Elaboren textos escritos para comunicar diversos
aspectos de los conocimientos adquiridos,
atendiendo, entre otras, a las siguientes cuestiones:
- Tomen decisiones acerca del género, el registro, la
información
que se incluirá y el orden de su
presentación antes y durante la escritura.
-
Controlen que se establezcan relaciones
adecuadas entre las ideas que se van desarrollando.
- Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los lectores.
- Colaboren con la revisión de los textos de otros
compañeros. Tomen críticamente las sugerencias
recibidas.
Resuelvan y revisen preguntas de examen, de forma
tal que se entiendan como textos independientes.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales
para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales que colaboren con la
comprensión del auditorio.
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✓ Recurrir a la escritura para elaborar apoyos
visuales que colaboren con la comprensión
del auditorio durante la exposición oral
(láminas)
oral para presentarla a compañeros
del aula.
Realización de notas
de ayuda
memoria y apoyos visuales
Reflexión sobre
el lenguaje
Reflexionar sobre algunos recursos de la
oralidad
✓ Para señalar el contexto de situación: uso
de pronombres y adverbios
✓ Para sostener la atención del auditorio y
colaborar con su comprensión:
redundancias, enumeraciones y frases
coordinadas
Tomar una p
osición como enunciadores que
conocen el tema para proponer distintas
formulaciones posibles
✓ Decidir la persona que van a usar
✓ Decidir cómo consignarán las fuentes
consultadas (discurso directo o
indirecto). Aprender verbos propios del
ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice,
considera, señala, etc.
Poner en juego distintos procedimientos y
recursos para organizar el texto explicativo
✓ Usar conectores, marcadores y
ordenadores discursivos
✓ Usar ejemplificaciones y considerar los
conectores para introducirlas
✓ Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la
hiperonimia para establecer algunas de
las relaciones semánticas del texto y
evitar repeticiones
Reflexionar sobre la ortografía
Escritura de diminutivos, palabras con y – ll,
terminaciones –nza, - eza/ - esa
Comunicación de los conocimientos
estudiados en el marco de
exposiciones orales, confrontación de
opiniones
Proyectos de estudio donde se
discute sobre la lectura y se registra
información sobre un tema
Escritura de textos de explicativos,
artículos de enciclopedia, definiciones
atendiendo a la planificación de la
escritura, la revisión de borradores y
las decisiones en torno a la versión
final.
Se detengan a reflexionar sobre lo que están
diciendo y cómo lo están haciendo.
Adviertan cuándo es necesario reformular en función
de la compresión propia o de los otros.
Organicen la información atendiendo a la
segmentación en párrafos y el uso de conectores y
signos de puntuación.
Revisen sus escritos buscando e identificando faltas
de ortografía.
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Reflexionar sobre el uso de los signos de
puntuación y algunas cuestiones gramaticales
vinculadas
✓ El valor de los dos puntos y de la coma
en las reformulaciones. La aposición
como recurso gramatical para la escritura
de aclaraciones
✓ El uso de
los paréntesis en aclaraciones
✓ Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y
verbos vinculándolos con el tipo textual
(texto explicativo)
QUINTO AÑO
Objetivos del año
Se espera que durante este año los alumnos:
● Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
● Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
● Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales.
● Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
● Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas
prácticas del lenguaje.
5° AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A
TRAVÉS DEL
DOCENTE, CON
OTROS Y POR
SÍ MISMOS EN
TORNO A LO
LITERARIO
Elegir obras literarias para leer con otros e
individualmente
✓
Indagar distintas formas de elección de
obras literarias (por tema, género, autor,
colección; por paratextos como el índice, la
tapa y la contratapa; por recomendaciones en
sitios web)
Leer y compartir la lectura de las obras con otros
✓ Escuchar leer al docente, a los compañeros,
y leer por sí mismos y para otros obras
Exploración del paratexto de libros en
el aula, la biblioteca escolar o popular,
ferias de libros; consultas y pedidos
de recomendaciones al docente, el
bibliotecario, a pares, en Internet
Sesiones de lectura en voz alta del
docente y de los alumnos para sus
compañeros y sesiones de lectura por
sí mismo en el marco de actividades
permanentes
(Se considerará un indicio de progreso cuando
los estudiantes…)
- hagan inferencias
sobre lo que va a leer y
seleccionen las lecturas de manera fundamentada;
- sigan la lectura en voz alta de otros; formulen
preguntas a propósito de lo que se va leyendo y
estén dispuestos a responder lo planteado por otros;
- lean solos una mayor cantidad de obras literarias;
- diferencien
la lectura de textos narrativos,
poéticos y teatrales;
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literarias pertenecientes a distintos géneros,
tales como novelas bre
ves, antologías de
poesía, obras de teatro con varios personajes.
Adecuar la modalidad de la lectura al género
literario
✓ Completar o interrumpir la lectura de textos
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la
historia.
✓ Establecer vinculaciones entre texto e imagen
para producir sentido en la lectura de
historietas y otros libros ilustrados.
✓ Leer en voz alta textos poéticos y vincular su
sonoridad con lo conceptual.
✓ Leer y exponer en el aula poemas visuales y
caligramas y proponer efectos de sentido a
partir de los recursos gráficos.
✓ En relación con el género teatral, diferenciar
los diálogos de las acotaciones. Determinar
qué se lee en voz alta y qué es una indicación
para la puesta en escena.
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el
mundo para interpretar el texto
✓
Comentar las obras leídas grupal y
colectivamente.
✓
Leer textos informativos en torno a la obra
antes y/o después de la lectura.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las
obras literarias
✓ Valorar la lectura, proponiendo distintos
criterios (el gusto personal, la elección de las
palabras, los sentimientos y efectos que
produce la lectura, lo esperado o inesperado
de la trama).
✓ Determinar características del espacio y el
tiempo del relato.
✓ Caracterizar a los personajes, te
niendo en
cuenta, entre otros, el género de cada uno.
Establecer comparaciones entre personajes.
✓ Reconocer motivaciones de los personajes y
otras relaciones de causalidad en la
Participación en un círculo de lectores
en el marco de actividades
permanentes.
Sesiones de lectura con otros
lectores, como teatro leído o
representado o lecturas de poesía, en
el marco de un proyecto.
En el marco de actividades cotidianas
o secuencias didácticas, organizar
momentos de comentario y discusión
sobre las lecturas, que impliquen,
entre otros:
- La renarración oral
en forma
individual y grupal del texto o partes
del texto (por ejemplo, una escena o
un acto de una obra de teatro).
- El intercambio de interpretaciones
y opiniones, retomando, entre otros,
las experiencias propias, los
conocimientos sobre el mundo, la
biografía y bibliografía del autor, el
contexto de producción de la obra, las
características del género.
-
El intercambio, guiado por el
docente, de interpretaciones en las
que se tengan en cuenta distintas
posibilidades de valoración y análisis
de la obra a partir de la trama, los
personajes, la ubicación espacial y
temporal, los recursos lingüísticos.
En el marco de una secuencia
didáctica, sesiones de lecturas de
textos, visión de películas o capítulos
de series, de obras pictóricas o
escucha de obras musicales que
estén relacionadas con la obra leída
por su tema, por la época a la que
pertenece cada obra, porque se trate
de una transposición o por la elección
de recursos enunciativos o narrativos,
tales como la elección de un punto de
vista particular.
- comenten y seleccionen partes o episodios de su
interés;
- participen en debates acerca de los sentidos de
las obras literarias
y puedan avanzar en una
fundamentación de su opinión, despegándose del
gusto personal como única apreciación posible;
- reconozcan la pertenencia del libro que se está
leyendo o escuchando leer a un autor o género
conocido y aporten datos para apoyar sus
afirmaciones;
- para la interpretación,
tengan en cuenta las
características de los personajes, del espacio y el
tiempo y del lenguaje, y confronten sus opiniones
con las de otros; consideren las motivaciones de
los personajes
y otras relaciones de causalidad
en la narración; propongan sentidos posibles para
algunos recursos literarios.
- relacionen lo que están leyendo con otros textos,
películas u otras obras de arte que la experiencia
escolar les permita conocer.
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narración.
✓ Reconocer y dar sentido a distintos recursos
literarios, como comparaciones, aliteraciones,
distintas formas de inclusión de voces en el
texto, juegos con la polisemia de las palabras.
✓
Relacionar la lectura con otros textos
literarios, materiales audiovisuales, pictóricos,
musicales.
ESCRIBIR A
TRAVÉS DEL
DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS
EN TORNO LO
LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario
✓ Realizar planificaciones en forma colectiva e
individual y al menos un borrador para escribir
distintos textos (tales como cuentos,
historietas, distintos tipos de poemas, entre
los que se incluyen poemas visuales y
caligramas, escenas teatrales, juegos de
lenguaje, reseñas y recomendaciones),
tomando en consideración el propósito, el
destinatario y las características del género.
✓ Consultar diferentes materiales de lectura y a
otros mientras se escribe y/o leerles o
pedirles que lean lo que se ha escrito.
✓ Revisar el propio texto mientras se está
escribiendo y las distintas versiones hasta
alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
Determinar la especialización
del escrito y su
edición final
✓ Probar distintas opciones, tanto en papel
como en formatos digitales, de diagramación
del texto, tipografía, tamaño y color de letra,
para considerar qué efectos de sentido se
generan.
✓
Compartir los textos propios con otros
editándolos en una antología literaria de la
clase; organizando un espacio de lectura de
poesía o la representación, grabación en
audio o filmación de una obra de teatro.
Actividades habituales de escritura
que incluyan situaciones en las que el
docente escribe el texto siguiendo el
dictado de los alumnos y en las que
los alumnos escriben solos
, en
parejas o grupalmente.
Organización de proyectos o
secuencias didácticas que impliquen:
- La reescritura de un texto fuente con
transformaciones
, tales como
proponer a un personaje como
narrador (en el caso de partir de una
narración en tercera perso
na) o
adaptar una narración a obra de teatro
o transformar una película en un
cuento.
- La escritura de un relato
“semejante a…”, para ensayar las
características de un subgénero
particular o el estilo de un autor.
- La escritura de invención a partir
de consignas que permitan jugar con
el lenguaje.
- La escritura de poemas visuales
usando distintas posibilidades
gráficas.
- La elaboración de textos no literarios
vinculados con las lecturas realizadas,
como reseñas y recomendaciones,
que se pueden publicar
en una
cartelera o funcionar como guion para
un video.
- La organización de espacios para
compartir los textos propios con los
compañeros, con otras clases de la
-sigan las consignas o restricciones propuestas
por el docente;
-participen en situaciones de planificación
colectiva e individual: aporten ideas, propongan
formas de ordenar el texto y alternativas posibles
para una historia;
-contemplen las sugerencias del docente y de sus
compañeros para revisar sus escritos;
-en una revisión global, lean “cómo va quedando”
el texto antes de continuar; repongan información
importante que no se consideró previamente;
adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se escribió;
consideren si la organización del texto es la más
adecuada y si es necesario apelar a conectores
para explicitar las relaciones temporales y causales.
-en una revisión puntual, detecten repeticiones
innecesarias y prueben diferentes recursos
gramaticales para evitarlas; resuelvan
dudas de
normativa lingüística (empleo de vocabulario,
organización de las oraciones) a partir de la
reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al
docente, a pares y textos de referencia como
diccionarios o manuales.
-colaboren en el desarrollo de proyectos para
compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas
poéticas, puesta en escena, grabación o filmación
de obras teatrales propias); desempeñen un rol en
las distintas actividades tendientes a lograr la
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escuela, con otros miembros de la
comunidad escolar.
-
La elaboración de carteles de
publicidad y programas de una obra
teatral o folletos promocionales para
la promoción de la representación de
una obra de teatro o una lectura
poética. Realizar versiones en papel y
digitales.
publicación de los trabajos (edición de los textos,
preparación y ejecución de los talleres,
presentaciones y/o registros audiovisuales).
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
✓
Diferenciar la narración de la descripción,
considerando el uso de los tiempos verbales,
por ejemplo, la oposición entre el pretérito
perfecto y el imperfecto.
✓ Evaluar la organización de la información en
el texto y tener en cuenta los efectos que
produce mencionar o no mencionar un
elemento, por ejemplo, para provocar intriga
en el lector.
✓ En la descripción, reflexionar sobre los
sustantivos y los adjetivos calificativos al
determinar las partes y las características de
lo que se describe. Tener en cuenta la
morfología flexiva de sustantivos y adjetivos
(género y número) y la concordancia.
Examinar distintas formas de establecer
comparaciones.
✓
En la narración, controlar la correlación de los
tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y
considerar el uso de conectores temporales y
causales.
✓
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto
en las narraciones, proponiendo distintos
verbos introductorios y usando la puntuación
adecuada (dos puntos y raya de diálogo).
✓ En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos, la
coma para delimitar aposiciones y vocativos y
en enumeraciones.
✓ Trabajar recursos
de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
reglas a partir de generalizaciones de
casos, uso del diccionario y
correctores de procesadores de texto,
consulta en Internet.
- diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva,
-consideren si la organización de la información es
la más adecuada para el texto,
-reconozcan cuándo se usan los tiempos perfectos e
imperfectos,
-
revisen la correlación de los tiempos verbales en
una narración,
-incluyan adecuadamente discursos referidos en
forma directa e indirecta,
- recurran a distintas formas de cohesión textual,
- utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente,
- revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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✓
Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso, de algunos homófonos
(como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser), de
algunas reglas, como las del pretérito
imperfecto; conocer la normativa básica de
tildación y la tilde cuando se produce hiato.
5° AÑO - PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Recurrir a distintas fuentes de información de la
comunidad o periodísticas para conocer hechos
o situaciones que consideran relevantes para la
comunidad
✓ Indagar en distintas fuentes (entrevistas,
encuestas, textos periodísticos) para
profundizar el conocimiento sobre un tema
relevante para la comunidad.
✓ Participar en rondas grupales de
discusión.
Resolver conflictos por medio del uso de la
palabra
✓ Participar en asambleas para la resolución
de conflictos en el aula y la escuela.
Sesiones de comentario y búsqueda
de fuentes dirigidas a tratar
situaciones de interés
Sesiones de discusión dirigidas a
dirimir conflictos y acordar normas, en
las que se trabaje cómo determinar
los turnos
de habla para asegurarse
de que todos puedan participar
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
estudiantes…)
seleccionen situaciones sociales
de interés para
comentar y busquen fuentes de información
pertinentes para los propósitos del comentario;
discutan oralmente distintas situaciones de forma
organizada e informada;
determinen conflictos a resolver, planteen su postura,
escuchen las propuestas de otros y acuerden a partir del
intercambio grupal.
LEER Y
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer y discutir noticias relevantes de la prensa
gráfica y la televisión
✓ Comparar
cómo se narra una misma
noticia en distintos medios gráficos y
televisivos y considerar qué recursos se
utilizan para destacar o minimizar la
información
✓ Distinguir las voces que aparecen citadas
en los artículos periodísticos.
Asumir un punto de vista propio a partir de la
lectura y/o discusión de las noticias
✓
Confrontar opiniones sobre las noticias y
Sesiones en las que lean, miren y
comenten noticias
junto con el
docente y en grupos en el marco de
un rincón de lectores de prensa, como
una actividad habitual.
Sesiones de análisis de textos
publicitarios.
reconozcan algunos recursos
que los medios de
comunicación utilizan para producir noticias;
diferencien los recursos
que utilizan los medios
gráficos y los medios audiovisuales para producir las
noticias;
lean críticamente y se posicionen ante las noticias;
reconozcan algunos recursos
que utilizan las
publicidades para influir en los destinatarios;
diferencien los objetivos de la publicidad comercial y la
propaganda.
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proponer un punto de vista sobre lo
leído/visto.
Reflexionar sobre los distintos recursos que
utiliza la publicidad
✓
Leer, escuchar y ver publicidades,
ana
lizando distintos recursos (texto,
imágenes, música).
Distinguir la propaganda de la publicidad
comercial
✓ Comparar la publicidad comercial y la
propaganda a partir de campañas gráficas
y audiovisuales.
ESCRIBIR Y
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Escribir un texto en el que se posicionen como
ciudadano, alumno, vecino o denunciante a
propósito de una situación de interés social
✓ Escribir una carta de lector
a un diario
escolar, local o nacional para expresar una
opinión fundamentada sobre una situación
que los preocupa
Entrevistar a un actor social involucrado en una
situación de interés
✓ Determinar a quién entrevistar, diseñar las
preguntas, realizar la entrevista en persona
o por medio de una videoconferencia. Editar
la entrevista en forma escrita o audiovisual.
Llevar adelante una campaña gráfica y/o
audiovisual de interés social
✓ Realización de afiches y spots para
participar de una campaña de interés social
(local, regional, nacional), en el marco de un
proyecto interdisciplinario.
Secuencia didáctica de escritura
solos, en parejas o grupalmente que
implique la planificación,
textualización y revisión de textos
propios del ámbito de la participación
ciudadana.
Proyecto de entrevista
Proyecto interdisciplinario para llevar
adelante una campaña de interés
social
colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades
planificadas para participar de la vida ciudadana
desempeñando el rol acordado con el docente y con los
pares para lograr los propósitos comunicativos previstos;
aporten sus opiniones y conocimientos
sobre las
situaciones que se discuten;
establezcan con claridad el motivo de una carta y
presenten razones para su posicionamiento; consideren
en la escritura las características de las cartas, las
formas para presentarse y para apelar al destinatario;
propongan distintas ideas para desarrollar afiches y
spots; colaboren en la realización
grupal de la
campaña, revisen los guiones o borradores para
determinar los mejores medios de promover la
conciencia de la comunidad sobre temas de interés
social, se comprometan en la difusión.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
✓
Reflexionar sobre las distintas variedades
lingüísticas en los medios de comunicación
y en la institución escolar.
✓
Considerar la organización de la
información en las noticias en relación con
distintas lecturas posibles.
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una
actividad habitual o
espontánea.
consideren si la organización de la información es la más
adecuada para el texto y si este se adecua a las
características del género,
incluyan adecuadamente discursos referidos en su texto,
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✓
Incluir discurso directo y citas en textos
periodísticos usando comillas y distintos
verbos de introducción.
✓
En la entrevista, tener en cuenta el registro
y la cortesía, por ejemplo, apelando a
pedidos indirectos.
✓ Proponer distintas maneras de introducir
un punto de vista propio o ajeno (según…,
en mi opinión, etc.).
✓
Reflexionar sobre el uso del modo
imperativo y otras formas de apelar a la
segunda persona en las publicidades.
✓ En las cartas, proponer las frases adecuadas
de apertura y de cierre; diferenciar las
distintas formas de la segunda persona
(vos, tú, usted) según la relación que se
quiera entablar con el destinatario; emplear
la mayúscula en tratamientos abreviados
(como Ud. o Sr./a).
✓
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal.
✓ En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos y
en abreviaturas, dos puntos en las cartas, la
coma para delimitar aposiciones y vocativos
y en enumeraciones.
✓ Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso y de algunos homófonos
(como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser);
conocer la normativa básica de tildación, la
tilde cuando se produce hiato y en los
pronombres interrogativos.
Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-
uso, en la que se
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
reglas a partir de generalizaciones de
casos, uso del diccionario y
correctores de procesadores de texto,
consulta en Internet.
formulen preguntas y pedidos teniendo en cuenta la
situación de comunicación y el destinatario,
diferencien las opiniones propias y las ajenas,
recurran a distintas formas de cohesión textual,
utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente,
revisen y consulten la ortografía de las palabras.
5° AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER Y
ESCRIBIR PARA
Indagar distintos materiales relativos al tema de
estudio y desarrollar criterios para
seleccionarlos
Búsqueda orientada en torno a un
propósito
en el marco de una
secuencia didáctica o un proyecto.
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
estudiantes…)
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SÍ MISMOS EN
EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
✓
Consultar manuales, libros, enciclopedias
y/o revistas de divulgación en una
biblioteca de la escuela o del aula.
✓ Consultar el fichero o la base de datos de
la biblioteca para seleccionar textos
pertinentes al tema de estudio.
✓ Buscar y localizar información en
Internet, en sitios recomendados por el
docente.
✓ Realizar lecturas exploratorias
de los
textos seleccionados y las páginas web
para determinar su utilidad, apoyándose en
los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos,
imágenes.
✓ Tomar notas en la exploración de los
textos: anotar preguntas, dudas.
Consulta de sumarios, índices
generales y temáticos.
Selección de libros a partir de
palabras clave en ficheros o en bases
de datos.
Búsqueda de información en sitios
específicos de Internet.
Lectura exploratoria de materiales de
estudio para realizar anticipaciones
de contenido.
- reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes,
dónde se encuentran materiales vinculados con los
temas de estudio.
- utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo
en cuenta el portador y el soporte.
- exploren el texto
apoyándose en diversos
indicadores con el fin de localizar la información
buscada.
- dispongan de cr
iterios progresivamente más
elaborados para la selección de los materiales de
estudio de acuerdo con el propósito, las características
del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la
información.
LEER, HABLAR
Y ESCRIBIR
POR SÍ MISMOS
PARA
PROFUNDIZAR,
CONSERVAR Y
REORGANIZAR
EL
CONOCIMIENTO
Leer en profundidad para aprender más sobre el
tema en estudio
✓ Sostener la lectura minuciosa del texto
seleccionado (artículos de divulgación
científica, entradas de enciclopedias
temáticas), apuntando a identificar los
aspectos importantes para el objetivo de
estudio.
✓
Recurrir a la escritura y otras marcas
para apoyar la comprensión mientras se
lee.
✓ Controlar la propia comprensión
identificando lo que no se entiende,
haciendo preguntas al docente y los
compañeros y ajustando la interpretación a
partir la confrontación con otras
interpretaciones.
✓ Resolver dudas sobre el significado de
palabras o expresiones desconocidas o
ambiguas apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras
conocidas, buscando en el diccionario o
Internet, preguntando a otros.
Sostener la escucha de una exposición oral y/o
entrevista y desarrollar técnicas de toma de
apuntes
✓ Tomar notas mientras se escucha una
Lectura de textos complejos junto con
el docente en la que se realicen, entre
otras actividades:
- El subrayado de aspectos que se
reconocen como importantes, la
anotación de palabras claves y
dudas en los márgenes, el registro
de preguntas y comentarios a
medida que se lee.
- La elaboración de
fichas temáticas
o esquemas
que sirvan para la
planificación de un text
o más
elaborado.
- El desarrollo de glosarios en forma
grupal o colectiva.
Exposición oral (del maestro, de un
compañero, de un experto) en la que
se participe como auditorio o
realización de una entrevista
colectiva.
Elaboración grupal o colectiva de
textos de apoyo para el estudio
Escritura de resúmenes para sí
mismo
Se espera que
- lleven a cabo una lectura profunda de los textos y
definan aspectos importantes según los propósitos de
estudio;
- recurran al subrayado y la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen;
- utilicen las marcas y notas que realizan para
construir el sentido
de lo leído o para repasar el
contenido sin tener que releer el texto completo;
- en la construcción del sentido global del texto,
propongan interpretaciones veri
ficándolas o
corrigiéndolas con indicios del texto; confronten la
propia interpretación con la de otros; resuelvan dudas
sobre el significado de palabras, expresiones
ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras, buscand
o en el
diccionario o en Internet.
- tomen notas cuando escuchen una exposición oral o
participen de una entrevista para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los propósitos y realicen
preguntas pertinentes al expositor o entrevistado.
- establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas
de un mismo texto y de varios textos.
-
reelaboren información para producir un texto
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exposición oral o una entrevista para
registrar la información importante de
acuerdo con el propósito determinado.
✓ Formular preguntas
al expositor o al
entrevistado para pedir aclaraciones o
ampliaciones.
Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión
✓ Reorganizar la información estableciendo
relaciones entre las ideas de un texto (o de
varios textos entre sí) en cuadros de doble
entrada o mapas conceptuales de acuerdo
con los propósitos establecidos.
✓ Elaborar resúmenes de los textos leídos
para poder repasar sin volver a leer el texto
completo.
coherente a partir del cual poder estudiar.
COMUNICAR LO
APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA
Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser leídos por
otros
✓ Escribir un artículo
de divulgación
científica para un público determinado (por
ejemplo, estudiantes del primer ciclo).
✓ Hacer la revisión final del escrito tomando
decisiones acerca de su edición
(tipografía, distribución gráfica del texto y
de los dibujos o esquemas, etc.).
✓ Escribir un examen
con preguntas a
desarrollar.
Comunicar los conocimientos adquiridos a
través de una exposición oral
✓ Sostener una breve exposición oral frente
a la clase, intercalando lecturas y utilizando
apoyos visuales.
✓ Elaborar apoyos visuales (láminas,
cuadros) que colaboren con la comprensión
del auditorio durante la exposición oral y
notas personales que funcionarán como
ayuda memoria durante la exposición.
Secuencia didáctica de escritura
solos, en parejas o grupalmente que
implique la planificación,
textualización y revisión de textos de
estudio.
Práctica, resolución y reescritura de
un examen escrito.
Exposición oral grupal para
presentarla a los compañeros.
Realización de notas de ayuda
memoria y apoyos visuales.
Se espera que los alumnos elaboren textos escritos
para comunicar diversos aspectos de los
conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otras, a
las siguientes cuestiones:
-
decisiones acerca del género, el registro, la
información que se incluirá y el orden de su
presentación, antes y durante la escritura;
- relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando.
- Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los lectores.
- Colaboren con la revisión de los textos de otros
compañeros y consideren las sugerencias recibidas.
-
Resuelvan y revisen preguntas de examen
,
siguiendo la devolución del docente, de forma tal que
las respuestas se entiendan como si fueran textos
independientes.
- Preparen y sostengan exposiciones orales breves
para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales que colaboren con la
comprensión del auditorio.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
✓
Evaluar la organización de la información
en el texto para verificar que haya una
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas del
Si los alumnos transitan de manera sostenida y
frecuente las prácticas del lenguaje propuestas en
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LENGUAJE
progresión temática.
✓ Reflexionar sobre las características del
sustantivo y de las construcciones
nominales en relación con el uso de
palabras clave.
✓ Analizar prefijos y sufijos para resolver
dudas sobre el significado y la ortografía de
palabras en textos de estudio (como
pluricelular).
✓ Apelar a la estructura de la definición
(verbo ser + construcción nominal).
✓ En los textos explicativos o expositivos,
trabajar el tiempo presente para marcar
atemporalidad; considerar el uso de
conectores de reformulación (
es decir,
dicho en otras palabras); elaborar la
precisión léxica en lugar de emplear
términos generales; proponer
reformulaciones oracionales para destacar
o focalizar una información (por ejemplo,
desplazar un circunstancial al comienzo de
la oración).
✓ Proponer una división en párrafos teniendo
en cuenta presentación del tema,
desarrollo y cierre.
✓ En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos,
la coma para delimitar aposiciones y
vocativos y en enumeraciones.
✓
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
✓ Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso, de prefijos (bi-, sub-) y
de algunos homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser); conocer la normativa
básica de tildación y la tilde cuando se
produce hiato.
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad hab
itual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-
uso, en la que se
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
reglas a partir de generalizaciones,
uso del diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta en
Internet.
torno a la reflexión sobre el lenguaje, se espera que
-
consideren si la organización de la información es la
más adecuada para el texto,
- reconozcan prefijos y sufijos de las palabras para
resolver dudas de significado y ortográficas,
- formulen definiciones y reconozcan y mantengan el
uso atemporal del presente en textos explicativos,
- empleen el léxico adecuado al ámbito de estudio,
- recurran a distintas formas de cohesión textual,
- utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente,
- revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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SEXTO AÑO
Objetivos del año
Se espera que durante este año los alumnos:
● Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
● Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos.
● Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas y digitales.
● Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
● Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra a propósito de situaciones de interés social.
● Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos medios de comunicación.
6º AÑO -PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER A
TRAVÉS
DEL
DOCENTE,
CON
OTROS Y
POR SÍ
MISMOS EN
TORNO A
LO
LITERARIO
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente
✓ Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por
recorte temático, género, autor; por recomendaciones en sitios web;
por relaciones de intertextualidad con textos ya leídos; a partir de
paratextos como la contratapa o el prólogo; de la lectura de la
primera página; de búsquedas en la base de datos de una
biblioteca)
Leer y compartir la lectura de las obras con otros
✓ Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer
para sí mismo y para otros obras literarias representativas de
literaturas de diversos países, pertenecientes a distintos géneros
literarios, tales como novelas que requieran lectores avezados (por
la variedad de voces o puntos de vista, por la presencia de
anacronías…), antologías de cuentos pertenecientes a un
subgénero particular como el policial o la ciencia ficción; poemas
con distintos tipos de versificación.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario
✓ Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y
recuperar el hilo de la historia.
Exploración del paratexto y
base de datos de libros en el
aula, la biblioteca escolar o
popular, ferias d
e libros,
Internet; consultas y pedidos
de recomendaciones al
docente, el bibliotecario, a
pares, en Internet. Propuesta,
debate y definición de temas
que organicen un eje de
lectura.
Sesiones de lectura en voz
alta del docente y de los
alumnos para sus compañeros
en el marco de actividades
permanentes.
Sesiones de lectura por sí
mismo de textos que tengan
una extensión cada vez mayor
en el marco de una secuencia
didáctica o un proyecto.
(Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
- hagan inferencias sobre lo que va a
leer;
-
definan intereses y seleccionen
lecturas de manera fundamentada;
- sigan la lectura en voz alta de otros;
formulen preguntas a propósito de lo
que se va leyendo y estén dispuestos a
responder lo planteado por otros;
- lean solos
obras literarias más
extensas y ambiciosas;
- diferencien
la lectura de textos
narrativos, poéticos y teatrales;
- comenten y seleccionen
partes o
episodios de su interés;
-relean para aclarar dudas o fundamentar
sus opiniones;
-
participen en debates acerca de los
sentidos de las obras literarias y
puedan avanzar en una fundamentación
de su opinión, despegándose del gusto
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✓
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido
en la lectura de novelas gráficas y otros libros ilustrados.
✓ Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta
en página con lo conceptual.
✓ En relación con el género teatral, seguir las indicaciones de lectura
de las acotaciones para su representación.
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para
interpretar el texto
✓ Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
✓ Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la
lectura.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias
✓ Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal,
la elección de las palabras, los sentimientos y efectos que produce
la lectura, lo esperado o inesperado de la trama, el punto de vista
que se desarrolla en el texto).
✓ Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
✓ Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el
género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes de
una misma obra y personajes de otras obras ya leídas.
✓ Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y
otras relaciones de causalidad en la narración.
✓ Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra
de teatro.
✓ Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como
metáforas, juegos de palabras, recursos polifónicos.
Establecer relaciones de intertextualidad
✓ Relacionar la lectura con otros textos literarios (a partir del tema, el
género, la continuidad de la historia o los personajes, etc.),
materiales audiovisuales, pictóricos, musicales, videojuegos, entre
otros.
Participación en un círculo de
lectores en el marco de
actividades permanentes.
Sesiones de lectura con otros
lectores, a partir de la
organización de ciclos de
poesía, propuestas de
radioteatro o lecturas de obras
por sus propios autores (en
encuentros en ferias del libro,
por ejemplo, o en grabaciones
o videos).
En e
l marco de actividades
cotidianas o secuencias
didácticas, organizar
momentos de comentario y
discusión sobre las lecturas,
que impliquen, entre otros:
- La renarración oral en forma
individual y grupal del texto o
partes del texto (por ejemplo,
un capítulo de una novela).
- El
intercambio de
interpretaciones y
opiniones
, retomando, entre
otros, las experiencias propias,
los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y
bibliografía del autor, el
contexto de producción de la
obra, las características del
género.
- El intercambio, guiado por el
docente, de interpretaciones
en las que se tengan en
cuenta distintas posibilidades
de valoración y análisis de la
obra a partir de la trama, los
personajes, la ubicación
espacial y temporal, los
recursos lingüísticos, la
inclusión de distintas voces.
personal como única apreciación posible;
- reconozcan la pertenencia del libro que
se está leyendo o escuchando leer a un
autor o género conocido y aporten datos
para apoyar sus afirmaciones;
- concuerden o disientan con el punto de
vista de un relato;
- para la interpretación,
tengan en
cuenta las características
de los
personajes, del espacio y el tiempo y del
lenguaje, y confronten sus opiniones con
las de otros;
consideren las
motivaciones (explícitas e implícitas) de
los personajes
y otras relaciones de
causalidad en la narración; propongan
sentidos posibles para algunos recursos
literarios; sigan relatos que plantean
anacronías diversas; distingan recursos
polifónicos (discurso directo e indirecto,
cambios de registro o variedad
lingüística).
- relacionen lo que están leyendo con
otros textos, películas u otras obras de
arte, etc.
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En el marco de una secuencia
didáctica, se proponen
sesiones de lectura de textos,
visión de películas o capítulos
de series, de obras pictóricas o
escucha de obras musicales
que estén relacionadas con la
obra leída.
ESCRIBIR A
TRAVÉS
DEL
DOCENTE Y
POR SÍ
MISMOS EN
TORNO LO
LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario
✓ Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos
un borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos,
capítulos de novela, escenas teatrales, historietas, distintos tipos de
poema, juegos de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas,
recomendaciones, prólogos), tomando en consideración el
propósito, el destinatario y las características del género.
✓ Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
✓ Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas
versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Determinar la especialización del escrito y su edición final
✓ Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos
digitales, de diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de
letra, para considerar qué efectos de sentido se generan.
✓ Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología
literaria de la clase; organizando un espacio de lectura de poesía;
realizando una transposición literaria en forma de cortometraje
audiovisual.
Actividades habituales de
escritura que incluyan
situaciones en las que el
docente escribe el texto
siguiendo el dictado de los
alumnos y en las que escriben
solos, en pa
rejas o
grupalmente.
Organización de proyectos o
secuencias didácticas que
impliquen:
- La reescritura de un texto
fuente con transformaciones,
tales como cambios en el
tiempo y/o el espacio del
mundo narrado o el punto de
vista de la narración.
- La escritura de un relato
“semejante a…”
, para
ensayar las características de
un subgénero particular o el
estilo de un autor.
- La
transposición o
adaptación
de un texto
literario a novela gráfica o
cortometraje, previa escritura
de un guion.
- La escritura de t
extos de
invención
orientados a la
desautomatización de la
percepción y del lenguaje.
- La escritura de un prólogo
para una antología poética,
Se espera que los alumnos
- sigan las consignas o restricciones
propuestas por el docente;
-
participen en situaciones de
planificación
colectiva e individual:
aporten ideas, propon
gan formas de
ordenar el texto y alternativas posibles
para una historia y la caracterización de
personajes;
- contemplen las sugerencias del docente
y sus compañeros para revisar sus
escritos;
- en una revisión global, lean “cómo va
quedando” el texto antes de continuar;
repongan información importante que no
se consideró previamente; adviertan
inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió; tengan en cuenta el ámbito de
circulación del texto; consideren si la
organización de las ideas es la más
adecuada y si es necesario apelar a
conectores para explicitar las relaciones
temporales, causales y consecutivas.
- en una revisión puntual
, detecten
repeticiones innecesarias y prueben
diferentes recursos gramaticales para
evitarlas; tengan en cuenta una división
en párrafos; diferencien por medio de la
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que implique la determinación
de un criterio de selección de
los poemas y su
ordenamiento.
- La elaboración de textos no
literarios vinculados con las
lecturas realizadas, como
reseñas y recomendaciones,
que se pueden publicar en una
cartelera o funcionar como
guion para un video.
- La organización de espacios
para compartir los textos
propios con los compañeros,
con otras clases de la escuela,
con otros miembros de la
comunidad escolar.
puntuación y diagramación adecuada la
inclusión de otras voces en sus textos;
resuelvan dudas de normativa lingüística
a partir de la reflexión sobre lo que se
escribió y la consulta al docente, a pares
y textos de referencia como diccionarios o
manuales.
-
colaboren en el desarrollo de
proyectos para compartir la experiencia
literaria (antologías, talleres, lecturas
poéticas, guionado y realización de
historietas y cortometrajes); desempeñen
un rol en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicación de los
trabajos.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
✓
Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias.
✓ Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
✓ Evaluar la organización de la información en el texto.
✓
En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en
pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto,
condicional) y contemplar el uso de conectores temporales y de
causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del texto.
✓ En la descripción, elaborar el campo léxico adecuado y proponer
ciertas derivaciones (sustantivos de adjetivos) para ampliar el
vocabulario e inferir el significado o la ortografía de alguna palabra
(por ejemplo, belleza, vejez, inteligencia).
✓ Probar algunos procedimientos de reformulación oracional, por
ejemplo, expandir frases nominales con adjetivos o construcciones
preposicionales.
✓ Al escribir reseñas, considerar el uso de sustantivos, adjetivos y
verbos adecuados para expresar una valoración y recomendar una
lectura.
✓ Revisar distintos recursos de cohesión.
✓
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar
oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones e incisos
explicativos, dos puntos para introducir diálogos, raya de diálogo,
puntos suspensivos, paréntesis para las acotaciones teatrales.
✓ Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en
uso, la tilde diacrítica y la tildación de los adverbios terminados en
-
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las
prácticas del lenguaje de los
distintos ámbitos, como una
actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada,
en el
marco de una secuencia uso-
reflexión-sistematización-uso,
en la que se proponga un
propósito explícito para la
reflexión.
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas,
que pueden incluir revisiones,
armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir
de generalizaciones de casos,
uso del diccionario y
correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.
Si los alumnos transitan de manera
sostenida y frecuente las prácticas del
lenguaje propuestas en torno a la
reflexión sobre el lenguaje, se espera que
-
aprecien distintas variedades
lingüísticas del español,
- dividan los textos en párrafos,
- consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
texto,
-
revisen la correlación de los tiempos
verbales en una narración,
- recurran a distintas formas de cohesión
textual,
- utilicen distintos signos de puntuación
de manera pertinente,
- revisen y consulten la ortografía de las
palabras.
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mente, algunos homófonos (por ejemplo, hecho/echo, valla/vaya,
halla/haya, etc.).
6° AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Recurrir a distintas fuentes de información de la
comunidad o periodísticas para debatir sobre
un tema de interés social
✓ Participar en debates en los que se
confronten distintos puntos de vista sobre
temas de interés social.
Resolver conflictos por medio del uso de la
palabra
✓ Participar en asambleas
para la
resolución de conflictos en el aula y la
escuela.
Sesiones de discusión, en el marco
de actividades habituales, para que
se consideren distintos puntos de
vist a
Participación en asambleas que
apunten a dirimir conflictos y acordar
normas
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
estudiantes…)
- seleccionen situaciones sociales
de interés para
discutir y las fuentes de información pertinentes para los
propósitos del debate;
- expresen sus opiniones
de modo fundamentado,
escuchen las opiniones de otros y las confronten con
las propias;
- determinen conflictos a resolver, planteen su postura,
escuchen las propuestas de otros y acuerden a partir del
intercambio grupal.
LEER Y
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Leer, mirar y discutir textos de la prensa
gráfica, la televisión y documentales
✓ Leer noticias y notas de opinión de la
prensa gráfica, la televisión y documentales
informativos para profundizar en los
recursos que utilizan para comunicar.
✓ Comparar cómo se presenta una noticia u
opinión en distintos medios, tomando en
cuenta los recursos propios de la escritura
y el audiovisual.
✓ Distinguir cómo se presentan distintos
puntos de vista en los medios escritos y
audiovisuales.
Identificar el posicionamiento de los medios de
comunicación sobre un acontecimiento y
asumir un punto de vista propio
✓ Confrontar opiniones de los medios de
comunicación y proponer un punto de vista
sobre lo leído/visto.
Sesiones de lectura, observación y
análisis de los medios de
comunicación, como una actividad
habitual.
Sesiones de proyección y comentario
de documentales informativos
televisivos o cinematográficos
Sesiones de análisis de textos
publicitarios
Se espera que los alumnos
- reconozcan algunos recursos
que los medios de
comunicación utilizan para producir noticias y artículos de
opinión;
- diferencien y reflexionen sobre los recursos que
utilizan los medios gráficos y los medios audiovisuales
para construir opinión;
- tomen una posición fundamentada ante las noticias que
leen y la información que se presenta en medios
audiovisuales;
- reconozcan y reflexionen sobre distintos recursos que
se utilizan en las campañas de propaganda según el
medio en que se llevan adelante.
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Seguir campañas de propaganda política, de
difusión de temas de salud o de interés público
✓ Leer, mirar y analizar cómo se realiza una
campaña de propaganda en distintos
medios (gráficos, televisivos, en Internet),
reconociendo los destinatarios a los que se
apunta en cada uno.
ESCRIBIR Y
HABLAR EN
EL ÁMBITO
DE LA
FORMACIÓN
CIUDADANA
Escribir un texto en el que se posicionen como
ciudadano, alumno, vecino o denunciante a
propósito de una situación de interés social
✓ Escribir una nota de opinión
para un
periódico escolar o local o una página web
para expresar una opinión fundamentada
sobre un tema de interés social
Grabar una columna de opinión radial
✓
Escribir un guion para participar en un
programa radial, grabar el audio y editarlo
para reproducirlo en una página web
Realizar un documental informativo o de
investigación
✓ A partir de un tema de interés social, llevar
adelante actividades tendientes a la
realización de un documental informativo o
de investigación que incluya una entrevista.
Leer documentos institucionales y redactar
propuestas de reforma
✓
Leer un documento institucional
relacionado con la escuela; identificar
artículos que podrían ser modificados;
discutir y proponer los cambios; recabar
apreciaciones de otros involucrados
(directivos, docentes, alumnos de otros
años); redactar las innovaciones
propuestas siguiendo el estilo del texto
fuente (bases, reglamentos, normas);
presentar formalmente el texto a los
interesados.
Secuencia didáctica de escritura
solos, en parejas o grupalmente que
implique la planificación,
textualización y revisión de textos
para opinar sobre un tema de interés
social.
Proyecto de escritura, grabación y
edición de audio para un programa
radial.
Proyecto interdisciplinario para
realizar un cortometraje documental
en forma grupal.
Sesiones de análisis y escritura de
textos que regulan la vida en las
instituciones.
Se espera que los alumnos
- tengan en cuenta las características del género y el
medio, así como al destinatario para el que se escribe y
revisen su escrito contemplando las sugerencias del
docente y de sus compañeros;
- colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades
planificadas para participar de la vida ciudadana,
desempeñando el rol acordado con el docente y con los
pares para lograr los propósitos comunicativos previstos;
- comuniquen
el resultado de las reflexiones y
conclusiones alcanzadas en la exploración de
documentos institucionales; tengan en cuenta en la
escritura de textos institucionales las formalidades
propias del género y las formas adecuadas para
presentarse y para apelar al destinatario.
REFLEXIÓN ✓
Tener en cuenta el párrafo como unidad
Situaciones de reflexión
Si los alumnos transitan de manera sostenida y frecuente
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SOBRE EL
LENGUAJE
del texto.
✓ Evaluar la organización de la información
en el texto.
✓
Adecuar el registro empleado al contexto
de la situación de comunicación.
✓ Considerar formas indirectas para realizar
pedidos o reclamos y tener en cuenta las
fórmulas de tratamiento adecuadas al
género y la situación de comunicación.
✓ Determinar la forma más eficaz de
presentarse a sí mismos en sus escritos, por
ejemplo,
usando la primera persona
singular o plural o la tercera persona.
✓
Al analizar textos de los medios de
comunicación, detenerse en las
construcciones nominales y las formas
impersonales para hacer referencia a los
acontecimientos; revis
ar los verbos que
introducen discursos referidos para
identificar las fuentes; reconocer
sustantivos y adjetivos valorativos.
✓ Proponer distintas maneras de introducir
un punto de vista propio o ajeno y señalar
acuerdo o distanciamiento.
✓ Revisar distintos recursos de cohesión.
✓ En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos,
la coma para delimitar aposiciones, incisos
explicativos y enumeraciones, dos puntos
para introducir citas y enumeraciones,
comillas para encerrar cita
s, puntos
suspensivos para dejar una enumeración
abierta.
✓
Conocer y emplear la ortografía
correspondiente al vocabulario en uso, la
tilde diacrítica y la tildación de los
adverbios terminados en -mente, algunos
homófonos (por ejemplo, hecho/echo,
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada
, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-
uso, en la que se
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
Elaboración colectiva de una hoja de
estilo para escribir textos periodísticos
que sirva como guía para la revisión.
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
reglas a partir de generalizaciones de
casos, uso del diccionario y
correctores de procesadores de texto,
consulta en Internet.
las prácticas propuestas en torno a la reflexión sobre el
lenguaje, se espera que
- dividan los textos en párrafos,
-
consideren si la organización de la información es la
más adecuada para el texto,
-
adecuen el registro a la situación de comunicación y
empleen fórmulas de cortesía,
- reconozcan formas de introducción de las distintas
voces y puntos de vista y distingan y empleen
adecuadamente términos valorativos,
- recurran a distintas formas de cohesión textual,
- utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente,
- revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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valla/vaya, halla/haya, etc.), uso de
mayúsculas en siglas y acrónimos.
6° AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
INDICADORES DE AVANCE
LEER Y
ESCRIBIR PARA
SÍ MISMOS EN
EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
Buscar y elegir material relativo al tema en
estudio y definir criterios de selección
✓ Consultar el fichero o la base de datos de
la biblioteca para seleccionar textos
pertinentes al tema de estudio, por autor o
tema, y en distintos portadores:
enciclopedias temáticas, libros y revistas de
divulgación, manuales.
✓ Hacer búsquedas en sitios de Internet a
través de buscadores, evaluan
do su
pertinencia a partir del dominio y la página
de inicio.
✓ Explorar los paratextos (títulos, subtítulos,
cuadros, gráficos, imágenes, índices,
mapas de sitio) de un libro o un sitio web
para localizar el tema a estudiar y para
decidir sobre su pertinencia.
✓ Tomar notas
durante la búsqueda de
información: anotar preguntas, dudas;
establecer relaciones con conocimientos
previos.
Registrar por escrito la información relevada en
la exploración bibliográfica
✓ Fichar los datos básicos del libro, artículo o
página web (autor, título, editorial o título de
la publicación, lugar y fecha de edición,
dirección del sitio web) para poder volver a
consultarlo, recomendarlo o citarlo en un
texto posterior.
Búsquedas orientadas en torno a un
propósito, en el marco de una
secuencia didáctica o un proyecto, en
una biblioteca.
Búsquedas de información en Internet
(a partir de palabras clave y/o
imágenes).
Exploración de materiales a partir de
diversos paratextos y herramientas de
búsqueda informática.
Elaboración de fichas bibliográficas.
(Se considerará un indicio de progreso cuando los
estudiantes…)
- reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes,
dónde se encuentran materiales vinculados con los
temas de estudio y los lugares físicos o virtuales
adonde dirigirse para hallarlos;
- utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo
en cuenta el portador y el soporte;
- exploren el texto
apoyándose en diversos
indicadores con el fin de localizar la información
buscada;
- dispongan de criterios
progresivamente más
elaborados para la selección de los materiales de
estudio de acuerdo con el propósito, las características
del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la
información;
- releven datos pertinentes para citar o recomendar un
libro, artículo o página web y los organicen en fichas.
Leer en profundidad para aprender más sobre el
tema en estudio
Lectura de textos complejos junto con
el docente y por sí mismo en la que
Se espera que los estudiantes
- lleven a cabo una lectura profunda de los textos y
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LEER, HABLAR
Y ESCRIBIR
POR SÍ MISMOS
PARA
PROFUNDIZAR,
CONSERVAR Y
REORGANIZAR
EL
CONOCIMIENTO
✓
Sostener la lectura minuciosa del texto
seleccionado (artículos de divulgación
científica, libros sobre temas específicos,
entradas de enciclopedias temáticas),
apuntando a identificar los aspectos
importantes para el objetivo de estudio y
relacionarlos con otros conocimientos.
✓
Recurrir a la escritura y otras marcas
para apoyar la comprensión mientras se
lee.
✓ Controlar la propia comprensión
identificando lo que no se entiende,
haciendo preguntas al docente y los
compañeros y ajustando la interpretación a
partir la confrontación con otras
interpretaciones.
✓ Resolver dudas sobre el significado de
palabras o expresiones desconocidas o
ambiguas a
pelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras
conocidas, buscando en el diccionario o
Internet.
Sostener la escucha de una exposición oral y
desarrollar técnicas de toma de apuntes
✓ Tomar notas mientras se escucha una
exposición oral para registrar la información
importante de acuerdo con el propósito
determinado.
✓ Formular preguntas al expositor para pedir
aclaraciones o ampliaciones.
Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión y el estudio
✓ Reorganizar la información estableciendo
relaciones entre las ideas de un texto (o de
varios textos entre sí) en esquemas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
de acuerdo con los propósitos establecidos.
✓ Elaborar resúmenes de los textos leídos
para poder repasar sin volver a leer el texto
completo.
se realicen, entre otras actividades:
- El subrayado de aspectos que se
reconocen como importantes, la
anotación de palabras claves y
dudas en los márgenes, el registro
de preguntas y comentarios a
medida que se lee.
- La elaboración de
fichas temáticas
con palabras clave, frases o citas.
- El desarrollo de glosarios de
terminología específica del tema de
estudio.
Exposición oral (del maestro, de un
compañero, de un expert
o, una
conferencia en video, una película o
video documental) en la que se
participe como auditorio.
Elaboración grupal o colectiva de
textos de apoyo para el estudio o
para planificar un texto más
elaborado.
Escritura de resúmenes para sí
mismo y para otros.
definan aspectos importantes según los propósitos de
estudio;
- recurran al subrayado y la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen;
- utilicen las marcas y notas que realizan para
construir el sentido
de lo leído o para repasar el
contenido sin tener que releer el texto completo;
- en la construcción del sentido global del texto,
avancen en la lectura sin detenerse ante cada
dificultad; propongan interpretaciones verificándolas o
corrigiéndolas con indicios del texto; confronten la
propia interpretación con la de otros; resuelvan dudas
sobre el significado de palabras, expresiones
ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras, buscando en el
diccionario o en Internet.
- tomen notas cuando escuchen una exposición oral
para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con
los propósitos y realicen preguntas pertinentes.
- establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas
de un mismo texto y de varios textos escritos y
audiovisuales.
- reelaboren información para producir un texto
coherente a partir del cual puede estudiar.
COMUNICAR LO
Elaborar textos escritos a partir de los
Secuencia didáctica de escritura
Se espera que los alumnos elaboren textos escritos
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APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA
conocimientos adquiridos, para ser leídos por
otros
✓ Escribir un informe de lectura, en el que
confronten al menos dos perspectivas
sobre un tema, o un capítulo de un libro
informativo.
✓ Hacer la revisión final del escrito tomando
decisiones acerca de su edición (tipografía,
distribución gráfica del texto y de los
dibujos o esquemas, etc.).
✓ Escritura de un examen con preguntas de
desarrollo o un trabajo práctico domiciliario.
Comunicar los conocimientos adquiridos a
través de una exposición oral
✓ Sostener una breve exposición oral para
sus compañeros, otros cursos, en una feria
científica escolar, intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales, ajustand
o el
discurso oral al tiempo disponible y
regulando el volumen de la voz y la
entonación para captar y mantener la
atención de la audiencia.
✓
Elaborar apoyos visuales (láminas,
diapositivas, presentaciones audiovisuales
y/o animaciones), que colaboren con la
comprensión del auditorio, y notas
personales que funcionarán como ayuda
memoria durante la exposición.
solos, en parejas o grupalmente que
impliquen la planificación,
textualización y revisión de textos de
estudio.
Prác
tica de un examen o trabajo
domiciliario que incluya una
reescritura a partir de la guía del
docente.
Exposición oral individual o grupal
para presentar ante distintos públicos,
que incluya la realización de notas de
ayuda memoria y de apoyos visuales.
para comunicar diversos aspectos de los
conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otras, a
las siguientes cuestiones:
- decisiones antes y durante la escritura acerca del
género, el registro, la información que se incluirá, el
orden de presentación de la información, teniendo en
cuenta el propósito y los destinatarios del texto;
- conservación del eje temático y establecimiento de
relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando.
- Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los lectores.
- Colaboren con la revisión de los textos de otros
compañeros, consideren las sugerencias recibidas y
decidan sobre su incorporación a la versión definitiva.
- Resuelvan y revisen preguntas de examen y de
trabajos prácticos, siguiendo la devolución del docente,
de forma tal que las respuestas se entiendan como si
fueran textos independientes.
- Preparen y sostengan exposiciones orales breves
para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
✓
Distinguir distintas estructuras oracionales
(oración bimembre y unimembre),
considerando su uso en distintos tipos de
textos.
✓
Probar algunos procedimientos de
reformulación oracional, por ejemplo,
expandir el predicado por medio de
circunstanciales.
✓ Tener en cuenta el párrafo como unidad
del texto.
✓ Evaluar la organización de la información
en el texto.
✓
Conocer y reflexionar sobre el uso de las
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco de
una secuencia uso-reflexión-
sistematización-
uso, en la que se
proponga un propósito explícito para
la reflexión.
Si los alumnos transitan de manera sostenida y
frecuente las prácticas propuestas en torno a la
reflexión sobre el lenguaje, se espera que
- diferencien oraciones bimembres y unimembres,
- dividan los textos en párrafos,
-
consideren si la organización de la información es la
más adecuada para el texto,
- introduzcan de forma adecuada las distintas voces,
- elaboren el léxico adecuado al ámbito de estudio,
- recurran a distintas formas de cohesión textual, entre
ellas, los conectores adecuados,
- utilicen distintos signos de puntuación de manera
pertinente,
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preposiciones y su funcionamiento en
algunas locuciones (como de repente, a
través, etc.)
✓ Al formular cuadros, esquemas o apoyos
visuales, proponer ciertas derivaciones
(sustantivos de verbos) y el uso de
infinitivos.
✓
En la escritura de textos de estudio,
ensayar distintos verbos para introducir
voces ajenas; utilizar conectores y
marcadores discursivos que permitan
señalar oposiciones y ordenar la
información; apelar a procedimientos de
reformulación oracional para focalizar la
información; elaborar la precisión léxica
propia del ámbito de estudio, en lugar de
emplear palabras generales.
✓ Revisar distintos recursos de cohesión.
✓ En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos,
la c
oma para delimitar aposiciones, incisos
explicativos y enumeraciones, dos puntos
para introducir citas y enumeraciones,
comillas para encerrar citas, puntos
suspensivos para dejar una enumeración
abierta.
✓
Conocer y emplear la ortografía
correspondiente al vocabulario en uso, la
tilde diacrítica y la tildación de los
adverbios terminados en -mente, algunos
homófonos (por ejemplo, hecho/echo,
valla/vaya, halla/haya, etc.), conocer
algunas reglas ortográficas básicas, por
ejemplo, las referidas a los afijos vinculados
con el vocabulario especializado (como
hiper-, hidro-, geo-, hema-, -logía).
En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas, que
pueden incluir revisiones, armado de
fichas de consulta, elaboración de
reglas a partir de generalizaciones de
casos, uso del diccionario y
correctores de procesadores de
texto, consulta en Internet.
- revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
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Miércoles 1 de Noviembre de 2017
BUENOS AIRES, LA PLATA
IF-2017-04069401-GDEBA-DPEPDGCYE
Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 16:32:04 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:32:21 -03'00'
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