Puede afirmarse que las prácticas corporales “… son expresiones concretas, históricas, modos
de vivir, de experiencia, de entender el cuerpo, el movimiento y nuestras relaciones con el
contexto; nosotros construimos, conformamos, confirmamos y reformamos sentidos y
significados en las prácticas corporales.”
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En la Educación Primaria, la Educación Física se configura desde un enfoque que contempla:
● El abordaje de la clase desde la complejidad que plantean la corporeidad y la motricidad.
La corporeidad y la motricidad, pensadas como expresiones del modo de ser y de accionar
propio de cada sujeto, confieren a las clases de Educación Física un carácter complejo, al que
contribuye también la multiplicidad de variables que en ellas intervienen. El docente debe
atender a estas variables entre las que se cuentan, por ejemplo: las particularidades de la
institución y el lugar que ocupa la Educación Física en ella; las características del espacio, la
infraestructura y los materiales disponibles; las experiencias corporales y motrices de cada
grupo de clase; las formas de intervención docente; los contenidos seleccionados para su
enseñanza; la consideración de los emergentes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje;
las relaciones de vinculación y comunicación con los estudiantes y de estos entre sí.
● La enseñanza basada en la comprensión del hacer corporal y motor.
La enseñanza de la Educación Física debe propiciar aprendizajes comprensivos que posibiliten
a los estudiantes dar cuenta respecto de cómo y por qué han llevado a cabo una acción motriz
determinada. Hace falta para ello priorizar estrategias que promuevan dicha comprensión,
como la presentación de situaciones problema las cuales al resolverlas pueden posibilitar
analizar formas de resolución e intercambiar ideas acerca de cuáles han sido las más
acertadas. Lograr un aprendizaje comprensivo de la Educación Física supone realizar una
apropiación de los saberes que se les presentan a los niños, para recrearlos y operar con ellos,
de modo tal que trasciendan el hacer por el hacer mismo, logrando fundamentarse y/o justificar
su importancia.
● La grupalidad, el aprendizaje compartido y la construcción de ciudadanía
Cuando se llevan adelante diversas prácticas corporales la interacción entre los participantes
del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, es estructurante de los
aprendizajes. Es por ello que la interacción debe tratarse como un objeto de análisis y de
conocimiento. Resulta necesario atender la grupalidad en las clases de Educación Física, lo
que implica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de estudiantes de conformarse como
grupo de clase, con fuerte cohesión e integración entre sus miembros y adhesión a metas
comunes. Las clases posibilitan experiencias de convivencia democrática y propician la
construcción de ciudadanía cuando son concebidas como espacios de encuentro y
aprendizaje, en los cuales los niños constituyen grupos, desempeñan roles diversos, se
organizan en forma participativa, se comprometen con el hacer corporal y motriz y toman
decisiones. Entre otras opciones posibles proponer a los estudiantes la construcción,
aceptación y respeto por las reglas, para que se apropien de los juegos y que puedan ser
jugados por todo el grupo con cierto nivel de autonomía, contribuye al desarrollo de prácticas
democráticas.
● Los juegos en la enseñanza de la Educación Física.
“En el juego se refleja la cultura de cada sociedad y se expresan intereses, deseos y
necesidades de cada niño y niña. De allí que la escuela deba recuperar el juego y su potencial
formativo para facilitar la constitución de la subjetividad y su inclusión con aprendizajes
significativos. Entendido como una actividad espontánea, placentera, libre de una utilidad
concreta y que guarda un cierto orden dado por las reglas…”
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Bracht, Valter y Caparroz, Francisco. El deporte como contenido de la Educación Física escolar: una perspectiva
crítica de la Educación Física brasileña. en Gómez, Raúl y Otros La Educación Física y el deporte en edad escolar
El giro reflexivo en la enseñanza. Ed. Miño y Dávila. Año 2009. Buenos Aires.
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DGCyE, Diseño Curricular Jurisdiccional, Educación Primaria, 2008
IF-2017-04068962-GDEBA-DPEPDGCYE
