DISEÑO CURRICULAR
NIVEL PRIMARIO
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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Principios organizadores del Diseño Curricular para el Nivel Primario
La Educación entendida como potica pública
El actual escenario educativo nos encuentra, luego diez años de sancionada la Ley Provincial de
Educación N°13.688/06, ante el desao de lograr que todos los niños y niñas de nuestra
provincia alcancen una educación de calidad que les permitan contar con las herramientas
necesarias para construir futuro, lograr autonomía y contribuir al crecimiento de la sociedad
bonaerense en su conjunto.
En esta nea, la Declaración de Purmamarca, aprobada por el Consejo Federal de Educación el
12 de febrero de 2016, afirma la unánime voluntad de trabajar sobre lo construido a lo largo
de estos años en pos de concretar los desaos pendientes, para afianzar el valor central de la
Educación como principal política de Estado que garantice el desarrollo social y económico del
país.
Para ello, es indispensable implementar en la Provincia una agenda pública que diseñe
acciones conducentes al logro de un aprendizaje continuo que favo
rezca el desarrollo integral
de todos y cada uno de los niños y niñas; jerarquizando al docente en su rol de autoridad
pedagógica y como agente estragico de un cambio cultural, partiendo de procesos de
evaluación sistémica qu e continúe poniendo en valor la Educación y, junto a las familias y a la
sociedad en su conjunto, lograr una formación de calidad para todos.
En este sentido, la Provincia de Buenos Aires aprobó e impulsa el Plan Estratégico Nacional
2016 -
2021 “ARGENTINA ENSEÑA Y APRENDE” -Resolución N°285/16 del Consejo Federal de
Educación -, en el que se establece, dentro de los ejes centrales de la política educativa, el
aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales como estrategia para avanzar hacia una
concepción más amplia del aprendizaje para el siglo XXI.
Es prioritario entonces, fortalecer los aprendizajes en la escuela primaria bonaerense, iniciando
un proceso de revisión y actualización curricular que establezca los principios organizadores
para el Nivel en la Provincia de Buenos Aires, en nea con el Marco General de Potica
Curricular, en el cual se prioricen la innovación y el intercambio de experiencias como
mecanismos para el desarrollo de nuevas modalidades de organización y gestión pedagógica e
institucional, conducentes a sostener las trayectorias educativas de los niños y niñas y la mejora
de aprendizajes significativos a tras del desarrollo de grandes ejes transversales.
El propósito es avanzar hacia el desarrollo de una política pública educativa integral, inclusiva y
de calidad que atienda las particularidades de la jurisdicción y abarque a todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
La escuela es el espacio público donde se produce el encuentro sistemático entre estudiantes,
docentes y conocimiento que tiene la responsabilidad indelegable de generar las mejores
condiciones de enseñanza para garantizar el desarrollo de las trayectorias educativas de todos
los alumnos en los tiempos previstos, en el contexto de las particularidades de cada estudiante.
Es necesario fortalecer y disponer un conjunto de acciones que favorezcan el ingreso, la
permanencia con aprendizajes significativos y el egreso de los estudiantes, mediante la
implementación de procesos de enseñanza de calidad.
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Asimismo, busca promover una educación acorde a las demandas de la sociedad contemponea y
las transformaciones culturales, económicas y tecnológicas que la dinamizan.
Para el cumplimiento de estas metas, el estado Provincial define políticas curriculares para los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo, expresadas en los diseños curriculares
prescriptivos, paradigmáticos, relacionales y comunes
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.
El Diseño Curricular para el Nivel Primario se fundamenta en la concepción de educación común,
entendida como la práctica social de transmisión cultural que garantiza el derecho universal a la
educación, sostenido en las nociones de diversidad, interculturalidad e igualdad de oportunidades.
Consideraciones sobre la actualización curricular
El Diseño Curricular y sus propuestas constituyen marcos de referencia que requieren revisión
periódica. Su implementación define la tarea docente y posibilita nuevas prácticas que permiten la
elaboración de revisiones superadoras y su materialización en nuevos documentos curriculares. La
política curricular de la provincia de Buenos Aires concibe los procesos de revisión, diseño y
desarrollo curricular como procesos continuos y simultáneos.
Este proceso, entonces, inicia con la recepción del Informe anatico producido por el Ministerio de
Educación Nacional, en el que se realizan referencias acerca de contenidos de las áreas curriculares,
su ubicación en el entramado curricular y la intensidad de su desarrollo, entre otros aportes de
orden epistemológico. Asimismo, se presentan sugerencias específicas acerca de la incorporación
de contenidos y actividades que aborden con mayor definición los aprendizajes de Formación
Ciudadana, Tecnología y Educación Sexual Integral. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
y sus desarrollos documentales posteriores han constituido el marco general de este documento
ministerial para la actualización y validación de las certificaciones del Nivel Primario Provincial.
En los últimos años numerosas escuelas de la Provincia han llevado a cabo diversas experiencias
innovadoras, en el marco de distintos programas y proyectos educativos (Programa de Educación
Sexual Integral, Educación inclusiva, Uso pedagógico de las TIC, Proyecto de fortalecimiento de las
prácticas de enseñanza en escuelas rurales, La escuela sale del aula, entre otros). Estas propuestas
fueron acompañadas por materiales de desarrollo curricular producidos por los distintos equipos de
especialistas de la Dirección Provincial de Educación Primaria.
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Prescriptivos porque pautan la enseñanza de conocimientos social y cienficamente significativos, estableciendo con
carácter de ley qué y mo enseñar en las instituciones educativas del Nivel Primario de la provincia de Buenos Aires.
Paradigmáticos porque centralizan una serie de conceptos que se desarrollan articuladamente: inclusión,
interculturalidad,
diversidad, sujeto pedagógico, enseñanza, aprendizaje, ciudadanía, trabajo, ambiente y saberes socialmente productivos.
Relacionales porque los conceptos se
leccionados guardan nculos de pertinencia y coherencia entre sí; porque l os
proces os de revisión, diso y desarrollo curricular son simultáneos, en dlogo permanente con las prácticas docentes; y
porque, se a dopta una concepción rel acional del sujeto pedagico.
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Se han organizado encuentros provinciales y regionales con Inspectores y Directores del Nivel
Primario, mesas de trabajo y asistencias territoriales y es a partir de esta presencia en territorio es
que se han podido recuperar las características y condiciones de las prácticas pedagógicas
institucionales situadas, con la posibilidad de profundizar en ellas reconociendo sus posibilidades,
potencialidades y dificultades.
Sumado a esto, el análisis de los resultados de diversos operativos de evaluación nacionales y
provinciales, ha permitido un conocimientos abarcador de la evolución de los aprendizajes de
los niños de nuestra provincia.
Características generales de la propuesta curricular
A los fines de que se constituya en una herramienta de consulta permanente, se consensó la revisión
de algunos aspectos vinculados con la organización general del material, la progresión de
contenidos, la inclusión de la Unidad Pedagógica, los aportes del campo de las TIC, la educación
inclusiva, entre otros temas que esta actualización aborda.
Ofrecemos la información sobre la propuesta de actualización organizada en tres apartados:
aspectos generales, estructura interna de las áreas curriculares, y nuevos aportes: enfoques
curriculares y contenidos transversales.
Aspectos generales
Formato regular para todas las áreas. Consta de una estructura interna unificada que
garantice la consistencia interna del documento.
Registro: Claro y simple, que orienta la lectura de los docentes sobre el qué ensar
conceptos disciplinares- y el mo modos de conocer. Se incluyen en todas las áreas
situaciones de enseñanza y los indicadores de avance por bloques de contenidos.
Estructura ciclada y graduada. Se mantiene la lógica ciclada y, a la vez, se ofrece una
orientación sobre cómo gradua
r los contenidos por año.
Materiales complementarios. Los contenidos del diseño curricular se acompañan con
materiales sobre cómo planificar los contenidos, cómo secuenciarlos y generar evaluaciones
acordes a las propuestas.
Estructura interna de las áreas curriculares
El documento de cada área curricular presenta los siguientes apartados:
Prositos generales del área por ciclo: Se utiliza la categoría Propósitos en todas las
áreas, en tanto orientadores para la enseñanza y facilitadores para evaluar. Son
enunciados en orden regular para facilitar su ubicación en cada uno de los bloques de
contenidos de cada área curricular.
Objetivos por año: además de mantener los propósitos por ciclo que garanticen la lógica
ciclada, cada una presenta objetivos que se corresponden con la orientaci
ón sobre
contenidos específicos.
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Contenidos a ensar: se consideran contenidos a enseñar tanto los conceptos
disciplinares (el qué de los campos del conocimiento) como los modos de conocer (el
mo acceder a la construcción del conocimiento).
Situaciones de ensanza: a tras de ejemplos concretos, se propone un repertorio
variado de situaciones que promuevan el aprendizaje de los contenidos enunciados.
Indicadores de avance: para cada año y bloque de contenidos. Se presentan los
contenidos asociados a los indicadores de avances y los modos de conocer de cada
campo disciplinar en todas las áreas.
Por otra parte, se da continuidad a los enfoques epistemológicos generales de las áreas
curriculares, las orientaciones didácticas y a las referencias bibliográficas y de recursos para
ampliar la información que se incluyen en los Materiales Complementarios al documento del
diseño.
Nuevos aportes: enfoques curriculares y contenidos transversales
Se presenta en Pcticas del Lenguaje la posibilidad de abordar un enfoque alfabetizador
equilibrado integrador, en nea de recuperación de los aportes del DC vigente, sumando
orientaciones para posibilitar otros procesos didácticos.
En la construcción de este enfoque alfabetizador se reconocen los caminos recorridos a lo largo de
años, en los que se destacó la dimensión social del lenguaje y se valoró su aprendizaje en función
de las prácticas sociales que se desarrollan en diferentes ámbitos.
El objetivo de este enfoque equilibrado integrador es que los alumnos logren ser parcipes plenos
de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura y la escritura no pueden
pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan.
En las secuencias de enseñanza del enfoque equilibrado todos los ámbitos del área de prácticas del
lenguaje son considerados espacios propicios para la alfabetización.
Dado que para desplegar las prácticas de lectura y escritura se involucran procesos cognitivos, la
metacognición es parte sustancial de la propuesta. Por este motivo, se enseñan estrategias lectoras
y de escritura que favorezcan la comprensión y producción de textos al mismo tiempo que se
reflexiona sobre la lengua como sistema de modo continuo y simultáneo a las prácticas.
Se incluyen apartados destinados al desarrollo de propuestas de trabajo relativas a
contenidos transversales:
Módulo TIC: destinado a profundizar orientaciones y aportar ejemplos para establecer vinculación
y transversalidad en las áreas.
Módulo Educación inclusiva: destinado al desarrollo de fundamentos y orientaciones para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del sistema.
Formación Ciudadana, Medio Ambiente y Educación Sexual Integral: se presentan incluidos en el
desarrollo de los contenidos de distintas áreas.
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Se incluyen estrategias y herramientas para el aprendizaje basado en proyectos
disciplinarios e interdisciplinarios por ciclo. Sen elaborados por la Dirección Provi ncial de
Educación Primaria y se ofrecen como Materiales complementarios para la enseñanza y
el aprendizaje.
Este proceso de actualización ofrece a los docentes de las escuelas primarias de la Provincia de
Buenos Aires la oportunidad de planificar la enseñanza pudiendo tomar del Diseño la información
necesaria que asegure la progresión de
los contenidos de manera tal que el alumno pueda
enriquecer sus puentes cognitivos a la par que progresa en los contenidos aprendidos.
Expectativas de desempo al egreso de la educación primaria
En el Nivel Primario se propone una visión de los conocimientos de la cultura y de la ciencia en
permanente transformación, resultado de distintos momentos históricos, sociales y culturales
ocurridos a lo largo de los años. Interrogarse acerca del modo en que se construye el conocimiento,
problematizarlo, ponerlo en tensión y experimentación es parte de un intercambio colectivo y de
un proceso individual que sucede en las aulas y que le permite al egresado de este nivel educ ativo
seguir profundizando creativamente y con creciente autonomía en los campos de interés que lo
hayan convocado en esta etapa.
En la misma nea, al ofrecer a los niños espacios de evaluación de su desempeño como instancias
de reconocimiento de sus progresos, se garantiza una mayor conciencia de sus potencialidades, del
modo y del tiempo que cada uno de ellos neces
ita para consolidar determinados aprendizajes que
se continúan en el Nivel Secundario.
Las innovaciones tecnológicas, las prácticas de lectura y escritura llevadas adelante en forma
autónoma, la comunicación clara de las ideas, la indagación como modo de conocer el mundo, el
pensamiento matemático, el conocimiento de lenguas extranjeras que permite mayor conciencia
intercultural, el movimiento y el cuidado del cuerpo, el análisis de los femenos sociales,
ambientales, la experiencia estica de l
as manifestaciones arstico-culturales, son algunos de los
núcleos de aprendizaje que suceden durante los años de educación primaria.
En las distintas áreas, al terminar la Educación Primaria, se espera que los alumnos:
Se alfabeticen y se desenvuelvan con autonomía en la cultura escrita a tras de
prácticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con sus intereses y
necesidades propias de diferentes ámbitos. Al mismo tiempo, puedan desempeñarse
en el estudio con prácticas ajustadas
a los diferentes propósitos, puedan disfrutar de
la lectura de diferentes neros, ejerzan prácticas que contribuyan con su formación
ciudadana y, en ese marco, valoren la diversidad lingüística desde una perspectiva
intercultural.
Interpreten la realidad y tomen decisiones a partir del pensamiento matetico
para la resolución de problemas. Usen de forma flexible estrategias del quehacer
matemático para, por un lado, explorar, anticipar, validar, conjeturar y hacerse
preguntas y por otro, sean capaces de modelizar, entender, predecir y crear
argumentos y comunicar e interpretar ideas a tras de distintas representaciones.
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Puedan desarrollar diversas formas de comprender los fenómenos naturales y de
interactuar con la realidad, a partir de modelos explicativos cada vez más cercanos
a los modelos científicos. Al mismo tiempo, puedan ampliar y potenciar su curiosidad
y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo
que los rodea en colaboración con otros y logren construir una mirada crítica frente
al conocimiento científico y tecnológico y desarrollar actit
udes de compromiso con el
entorno social y natural del que forman parte.
Se formen como sujetos críticos y reflexivos, conocedores de diversas
manifestaciones arsticas del entorno cultural, de los códigos necesarios para
acceder a ellas, tengan el derecho a disfrutarlas, y también a producirlas, cuenten con
espacios para el reconocimiento del hacer arstico superando lo lúdico expresivo: un
proceso que implica esfuerzo, perseverancia, reflexión y toma de decisiones.
También, participen de experiencias grupales donde se valoricen los aportes
individuales y se lugar a diferentes miradas e interpretaciones.
Avancen en la construccn de nociones temporales y espaciales cada vez más
complejas, usen categorías y nociones temporales que den cuenta de la sucesión de
acontecimientos y puedan contextualizarlas. Vislumbren que las realidades
materiales son resultado de un proceso de construcción social a lo largo del tiempo,
en el que participan diversos actor
es con intenciones, visiones e ideas diferentes.
Disfruten de prácticas ludomotrices, atticas, gimsticas y motrices expresivas,
experiencias en el ambiente y en el medio acuático. Además, construyan modos de
convivencia democtica, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y
respeto. Al mismo tiempo, reconozcan los cambios corporales y las modificaciones
funcionales que se producen en el propio cuerpo como consecuencia del desarrollo
de las capacidades motoras y logren una adecuada alineación
postural, dominio global
y segmentario en diferentes situaciones motrices.
Puedan emplear el ings con comodidad y confianza como un vehículo genuino
para la comunicación y para la expresión de sus identidades, emociones, deseos
y opiniones. También sean capaces de comprender y producir textos en distintas
modalidades y soportes, así como de usar distintas formas de mediación lingüístico-
cultural para aprender la lengua y comunicarse en ella. También se espera que
desarrollen la capacidad metalingüística crítica en relación con las lenguas y culturas
representadas en la comunidad escolar y fortalezcan su consciencia ciudadana e
intercultural.
Experimenten cotidianamente situaciones en aulas inclusivas en las que se valore la
diversidad y pluralidad como un aspecto positivo, fomentando nculos de
cooperación y respeto. De este modo, se construyen las bases lidas de una sociedad
más justa que garantice la inclusión plena de todos sus ciudadanos. La perspectiva de
nero -eje transversal en las diferentes áreas- también va en sintonía con esta
aspiración.
Exploren las posibilidades que ofrecen las TIC, hagan un alisis ctico sobre su uso
e identifiquen prácticas culturales vinculadas a ella y desarrollen el pensamiento
computacional. Sean capaces de hacer un uso responsable de los entornos digitales
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y de los nculos que a tras de ellos se facilitan. Integren las TIC en el aprendizaje
como herramienta que no lo permita acceder a la información sino también producirla
en forma individual y colaborativa.
En síntesis, se espera que alumno pueda, por una parte, ser conocedor de diferentes disciplinas, de
sus particulares modos de acercarse al conocimiento y sus prácticas más habituales. Al mismo
tiempo, se promueve que pueda conjugar diferentes conocimientos en favor de un objetivo común.
En esta nea, los agrupamientos flexibles propios del trabajo por proyectos que se orientan en esta
actualización curricular, ofrecen la posibilidad de vincular los conocimientos de las diferentes áreas
y aprender en espacios en los que los alumnos se ubiquen en distintos roles e interactúa con
diferentes pares con el objetivo de resolver un problema, una inquietud, una tarea. De este modo,
se ponen en juego la solidaridad, la inventiva, la creatividad, los nculos sociales constructivos y
cooperativos.
Palabras finales
Este documento busca caracterizar una política pública de construcción curricular a partir de los
sujetos y basada en el propósito de democratización social por medio de la educación común. La
posibilidad de producir cambios en nuestras escuelas que afecten las vidas de los estudiantes, es
una responsabilidad asumida desde esta política pública, generando situaciones de ejercicio real de
los derechos, distribuyendo con justicia los bienes culturales y ofreciendo políticas de cuidado que
atiendan su integralidad.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-2288226/2017 Diseño curricular
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 8 pagina/s.
Miércoles 1 de Noviembre de 2017
Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 16:35:36 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:35:53 -03'00'
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