Educación Física Primer Ciclo
Propósitos generales del área.
Contribuir a la constitución de la corporeidad a través del aporte al desarrollo de la conciencia corporal y de hábitos de actividad física,
ludomotriz y deportiva, que promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base para una vida saludable.
Propiciar el logro de una mayor disponibilidad corporal, de la autonomía motriz y el aprendizaje de diversas prácticas corporales para su uso
creativo y saludable.
Promover el aprendizaje de prácticas corporales para desarrollar el pensamiento táctico, la resolución de situaciones problemáticas, la
capacidad creativa, la construcción y respeto de reglas y la asunción de roles, en espacios y situaciones que favorezcan la comunicación
corporal y motriz.
Propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lógico-motrices, coordinativas, condicionales, relacionales y expresivas con adecuación
a las diferentes etapas evolutivas y los contextos.
Favorecer la asunción de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros, como sujetos de derecho, en
actividades motrices compartidas, que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos, la convivencia democrática y la construcción de
ciudadanía.
Promover experiencias de conocimiento, protección y disfrute del ambiente, en especial de aquellos ámbitos con escasa o mediana
intervención de la mano del hombre.
Propiciar la integración de géneros, la atención a la diversidad, el cuidado de la salud y de los otros en cada una de las propuestas de
enseñanza.
Promover el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso significativo para el abordaje de
contenidos específicos de la Educación Física
.
Propósitos del Primer Ciclo.
Favorecer la apropiación y utilización de habilidades motoras básicas y combinadas, con objetos y sin ellos, en diferentes situaciones motrices
con utilización de nociones corporales, espaciales y temporales.
Propiciar la participación en diversas prácticas ludomotrices compartidas, construyendo el sentido del juego, acordando reglas y empleando
organizaciones tácticas básicas.
Facilitar la exploración y el reconocimiento de las capacidades motoras en las acciones motrices que se pongan en juego en las diversas
prácticas corporales.
Promover la elaboración de formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma individual y grupal integrando diferentes
acciones, posiciones y posturas.
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Favorecer la constitución de grupos, aceptando y valorando las características de cada uno y asumiendo actitudes de cooperación, solidaridad
y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas
.
Promover la participación en experiencias en el medio natural
1
con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.
Bloques de contenidos
Los bloques de contenidos para el primer ciclo de la escolaridad primaria son:
Conciencia y constitución corporal - Nociones corporales y capacidades motoras.
Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas - Habilidades motoras básicas y combinadas.
Prácticas vinculadas con el ambiente natural - Campamentos y juegos en el ambiente.
Prácticas ludomotrices - Los juegos sociomotores y el jugar con los otros.
Prácticas motrices expresivas - Comunicación corporal, gestual y motriz.
UNIDAD PEDAGÓGICA
1
Se refiere a aquellos ámbitos con escasa o mínima intervención de la mano del hombre. Se contempla en esta denominación aquellos espacios que con
intervención de la mano del hombre reproducen el medio natural.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO AÑO:
Utilizar habilidades básicas y combinadas en diversas situaciones con incremento paulatino de la seguridad y el control.
Participar en juegos grupales identificando su sentido y acordando algunas reglas.
Diferenciar partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Reconocer la presencia combinada de nociones espaciales y / o temporales en las acciones motoras.
Explorar y reconocer las capacidades condicionales en sus acciones motrices.
Manifestar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma individual y grupal.
Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Experimentar variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero.
Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno.
Participar en experiencias en el medio natural con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.
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Educación Física Primer Ciclo
PRIMER AÑO
BLOQUE: Conciencia y constitución corporal Nociones corporales y capacidades motoras
En este ciclo los niños requieren aprender nociones sobre su propio cuerpo que le posibilitan conocerse e ir integrando saberes con relación a sí
mismos. Se afianzan en este período el conocimiento global y parcial del propio cuerpo, el reconocimiento y uso de diferentes posiciones y
posturas, las propias posibilidades de movimiento, un control progresivo de las acciones motoras llegando las habilidades básicas a su estadio
maduro y un inicial reconocimiento de algunas capacidades y su utilización en diferentes movimientos.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Reconocimiento de las posibilidades motrices
globales.
Identificación y utilización de nociones sobre su
propio cuerpo.
Utilización espontánea de la predominancia lateral.
Reconocimiento de la derecha e izquierda en su
propio cuerpo.
Reconocimiento de la fuerza y la velocidad en
algunas acciones motrices.
Experimentación de posibilidades de movimiento
segmentario en las extremidades.
Reconocimiento de algunos cambios corporales
vinculados con la actividad sica: ritmo respiratorio,
sed, fatiga, sensaciones de calor y frío.
Control global en acciones que impliquen
habilidades básicas y combinadas.
Cuidado del propio cuerpo y de los otros en la
realización de diversas tareas motrices.
Explorar sus posibilidades de movimiento en forma
libre y guiada reconociendo alguna capacidad motora
involucrada.
Construir nociones sobre su propio cuerpo y
desarrollar la capacidad de verbalizarlas.
Explorar y reconocer acciones motrices con brazos
y/o piernas que involucren la utilización espontánea
de la predominancia lateral.
Diferenciar la fuerza y la velocidad aplicadas en
algunas acciones motrices que se desarrollan durante
diferentes situaciones de tareas y juegos.
Verbalizar cambios corporales vinculados con la
actividad física como ser ritmo respiratorio, sed, fatiga
y/o sensaciones de calor y frío.
Aplicar en tareas y juegos acciones que impliquen
habilidades básicas y combinadas.
Cuidar el propio cuerpo y de los otros en la realización
de diversas tareas motrices.
Identifica las capacidades motrices
involucradas en las acciones propias de un
juego y puede relacionarlas con los cambios
corporales.
Reconoce de manera global la
predo
minancia lateral en su propio cuerpo
con relación al manejo de los objetos con
manos y pies.
Identifica los cambios que se producen
como consecuencia de la actividad física:
ritmo cardíaco y respiratorio, sed, fatiga,
sensaciones de calor y frío.
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Situaciones de enseñanza
Proponer juegos donde los niños deban resolver situaciones motrices que impliquen saltos y carreras de distancias variadas de manera que
puedan experimentar diferentes sensaciones en relación con los cambios corporales, las partes del cuerpo involucradas, la fatiga, el ritmo
respiratorio, el esfuerzo, el equilibrio, entre otras. Acompañar la actividad con momentos donde los niños vayan identificando estas nociones, las
describan y comparen con las de sus compañeros.
Plantear tareas en las que los alumnos ensayen diferentes lanzamientos de puntería a un blanco (aro, arco, marca en la pared), probando en
forma alternada con cada mano y reafirmando aquella con la que le resulta más fácil acertar al blanco. Se puede proponer el uso de pelotas de
diferentes tamaños y pesos y variar la altura del blanco.
BLOQUE: Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas - Habilidades motoras básicas y combinadas
En este ciclo se debería alcanzar el estadio maduro de las habilidades motoras básicas y el desarrollo de las habilidades combinadas, pasando de
combinaciones simples de dos habilidades a combinaciones más complejas de tres o más hacia el tercer año.
Las acciones motoras se deben atender y enseñar desde la variabilidad de la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten
el desarrollo de futuras habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos.
La presente es una etapa de construcción de una disponibilidad variable del movimiento que posibilitará el aprendizaje de acciones de mayor
complejidad para resolver múltiples situaciones motoras de las prácticas corporales de las cuales la Educación Física es responsable de su
enseñanza.
Las habilidades motoras básicas y sus posibles combinaciones se deben enseñar en un contexto de significación y atendiendo a la variabilidad de
la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten el desarrollo futuro de habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento
expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Acciones globales y segmentarias empleando habilidades
motoras básicas y combinaciones simples.
Nociones espaciales y temporales en las acciones
motoras: arriba abajo, adelante - atrás, cerca - lejos,
rápido - lento.
Diferentes formas de desplazamiento en la resolución de
uso de las habilidades motoras evitando su
práctica repetitiva y rutinaria.
Vivenciar prácticas diversas que involucren el
uso de habilida
Resuelve problemas de juegos y tareas a
partir del reconocimiento y el uso de las
habilidades motoras adecuadas.
Lanza y recibe objetos de distintos tamaños
y a diferentes distancias, en parejas.
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tareas y juegos.
Diferentes tipos de saltos en extensión y dirección.
Exploración de diferentes formas de equilibrio y
reequilibración variando apoyos y alturas.
Transporte de objeto en equilibrio con distintas partes del
cuerpo.
Acciones de tracción y empuje con un compañero
atendiendo al cuidado propio y del otro.
Experimentación de trepas, suspensiones y balanceos en
aparatos y objetos diversos.
Apoyos en equilibrio sobre manos y combinando cantidad
y tipos de contacto.
Rolidos sobre diferentes ejes corporales con control global
del movimiento.
Control del equilibrio en los giros en uno y otro sentido.
Acciones de flexión y extensión del cuerpo y giros en
forma aislada y en combinaciones simples.
Diferentes tipos de lanzamiento con una y otra mano
variando direcciones y distancias.
Pases y recepciones de diversos elementos con un
compañero en situación estática.
Exploración del pique sucesivo de una pelota con una y
dos manos.
Iniciación en el traslado o conducción de objetos
impulsados con los pies y otras partes del cuerpo.
Iniciación en el traslado o conducción de objetos
impulsados con otros objetos.
Empleo de habilidades motoras básicas y combinaciones
simples en la resolución de juegos y tareas.
Exploración de golpes con las manos y otras partes del
cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento.
Control de la flotación horizontal y vertical en el medio
acuático.
Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la
cara en el agua.
Desplazamiento horizontal en el medio acuático con
impulso propio contra el borde o generado por otro.
Utilización de brazos y / o piernas para el desplazamiento
horizontal autónomo en el medio acuático.
para la resolución de un problema motriz.
Utilizar diferentes formas de desplazamiento en
la resolución de tareas y juegos.
Explorar y reconocer la capacidad de equilibrio,
con variados apoyos, a diferentes alturas, con o
sin traslado de objetos.
Experimentar y practicar rolidos, saltos, giros y
desplazamientos con variaciones simples.
Experimentar trepas, suspensiones y balanceos
en aparatos y objetos diversos at
una toma segura.
Explorar diferentes formas de equilibrio y de
en uno y otro sentido.
Experimentar diferentes tipos de lanzamiento
de diversos objetos utilizando una y otra mano,
variando direcciones y distancias.
Explorar el pique sucesivo de una pelota con
una y dos manos atendiendo al control del
elemento.
Experimentar el traslado o la conducción de
objetos impulsados con los pies y otras partes
del cuerpo en forma controlada.
Explorar diferentes tipos de golpes en diversas
direcciones, con las manos y otras partes del
cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento.
Explorar las posibilidades y limitaciones en el
control del cuerpo y la realización de acciones
motrices en el medio acuático.
Utilizar
medio acuático con y sin impulso previo contra
el borde o con la ayuda de otro.
Controlar la flotación horizontal y vertical, con
posibilidad de pasar de una a otra.
Pica una pelota con una y dos manos y la
traslada con el pie u otra parte del cuerpo.
Se desplaza en el agua de manera
horizontal y con ayuda de brazos y piernas.
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Situaciones de enseñanza
Las propuestas de enseñanza de las habilidades motoras tendrán que contemplar diversos niveles de dificultad que desafíen a los niños en
relación a sus posibilidades particulares. Es importante destinar un tiempo de la clase para que los niños tomen conciencia de su realización y así
mejorar progresivamente su desempeño motriz.
Los juegos sociomotores son herramientas privilegiadas para la enseñanza de estos contenidos. A partir de ellos, se pueden ofrecer variadas
situaciones motrices donde la presencia del compañero complejiza el problema a resolver. Plantear situaciones problemáticas donde, por
ejemplo, tengan que mantener la pelota en el aire golpeando de la manera que quieran para que no toque el suelo. Sumarle progresivamente
algún tipo de dificultad como limitarles el espacio por donde pueden desplazarse o tener que recorrer algún camino señalado.
BLOQUE: Prácticas vinculadas con el ambiente natural - Campamentos y juegos en el ambiente
En este ciclo se propone elaborar propuestas de enseñanza que contribuyan a que los niños aprendan a vincularse con el ambiente, lo conozcan,
lo disfruten y adquieran las habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el ámbito natural, resolviendo los problemas motrices
que se presentan.
El desarrollo de la autonomía y de la conciencia ambiental es creciente y paulatino, por lo cual durante su trayecto por el primer ciclo partirá de
adquirir habilidades campamentiles y acciones motrices en terrenos poco habituales, con el acompañamiento y la guía de un adulto para llegar al
finalizar el ciclo con una autonomía incipiente en similares acciones y habilidades.
La complejidad de las prácticas en el ambiente natural requiere de secuenciaciones didácticas en las que se vayan incorporando los distintos
aspectos de dicha complejidad de modo paulatino y diferenciado (tipo de espacio, duración de la actividad, dificultad, grado de autonomía).
La inclusión de los niños en salidas y actividades campamentiles simples y de corta duración, se deben realizar en un marco de convivencia
democrática y protección del ambiente.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
La ubicación y desplazamiento en espacios
naturales acotados.
La relación lúdica con elementos naturales: tierra,
aire, agua y su cuidado.
Salidas y actividades campamentiles como
momentos de vida inhabitual.
Los elementos personales para salidas o tareas en
Experimentar sensiblemente los elementos del
ambiente natural.
Reflexionar acerca del cuidado y la protección del
ambiente.
Explorar diversos ambientes que presenten como
característica la escasa o mediana intervención
de la mano del hombre.
Se desplaza en ámbitos naturales resolviendo
situaciones problemáticas que presenta el
ambiente natural con mediana intervención
humana, evidenciando su cuidado y protección.
Participa con otros en situaciones motrices y
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un ambiente natural.
La participación en tareas campamentiles:
colaboración en el armado de carpas y preparación
del lugar.
Las normas básicas de convivencia y seguridad en
una salida o actividad campamentil.
Exploración sensoperceptiva de algunos elementos
naturales.
Las habilidades motrices básicas y combinadas
necesarias para el desplazamiento cuidadoso y
seguro en espacios acotados.
Juegos de rondas, danzas, cooperativos y de
persecución en contacto con elementos naturales
seleccionados.
Disfrute estético de la naturaleza. El paisaje como
aspecto del ambiente natural y su contemplación.
La observación de elementos de la naturaleza y el
reconocimiento de sus formas, colores y otras
características estéticas.
El descubrimiento de sensaciones y emociones
durante la realización de actividades motrices en el
ambiente natural.
Utilizar desplazamientos y otras habilidades
motrices seleccionados como adecuados para
resolver situaciones según el ambiente donde se
encuentre.
Resolver participativamente tareas comunitarias
simples a desarrollar en la naturaleza.
Identificar y disfrutar de juegos y actividades que
se adapten a las características del medio natural.
Reconocer las posibilidades motrices propias y de
los otros en ámbitos naturales.
Reflexionar sensiblemente acerca del cuidado y la
protección del ambiente.
Disfrutar estética y pl
acenteramente de la
naturaleza.
Observar elementos de la naturaleza
distinguiendo sus formas, colores y otras
características poco habituales con relación a sus
experiencias previas.
Descubrir y comunicar sensaciones y emociones
durante la realización de actividades motrices en
el ambiente natural.
juegos masivos, cooperativos, de rondas y
persecución en distintos ámbitos.
Participa de tareas comunitarias simples.
Situaciones de enseñanza
Caminata de sensibilización del ambiente a partir de un relato, cuento o audiovisual que describa diferentes elementos de la naturaleza que se
encuentran presentes en ese ambiente concreto que están visitando.
Juegos de persecución en distintos terrenos llanos (césped, arena, tierra, otros) con consignas abiertas que promuevan la resolución de
problemas con diversos modos de desplazamientos.
En pequeños grupos organizarse para repartir y recoger los elementos de comedor, ayudar a un adulto en la limpieza del lugar, otros
Incorporando el tic en los procesos de enseñanza, una actividad previa a un campamento podría ser la investigación a través de internet de las
características del lugar que se visitará. El docente presentará situaciones de descubrimiento guiado que se iniciarán en la escuela y se
continuarán en el ambiente natural.
Esta última podría ser una actividad para articular los contenidos de la Educación Física con otras áreas curriculares
.
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BLOQUE: Prácticas ludomotrices - Los juegos sociomotores y el jugar con los otros
Las prácticas ludomotrices que los niños llevan adelante a partir de experimentar y resolver los distintos tipos de juegos tratan de promover una
paulatina independencia y la cooperación con los otros. En la presentación de los diferentes tipos de juegos se promoverá la comprensión de la
finalidad u objetivo que todo juego conlleva, la organización espacial y grupal que presenta y la comprensión y aceptación de las reglas que se
proponen o acuerdan.
En el desarrollo de la presente propuesta curricular se avanza en la intención de especificar los diferentes tipos de juegos sociomotores que se
proponen para cada año del primer ciclo de la escolaridad primaria.
En este ciclo la propuesta de juegos que se lleva adelante y la interacción que se produce en el jugar con los otros tiene la intencionalidad de
progresar desde los juegos individuales y masivos a la primera manifestación de los juegos por equipo, transitando necesariamente por los juegos
por bandos.
En los diferentes juegos grupales - masivos, por bandos y equipos - se concreta con mayor intensidad el aprendizaje grupal y compartido. Es aquí
donde la presencia del otro en la colaboración y / o oposición adquiere un rol predominante, tomando dimensión no solamente el cuidado del
cuerpo y la salud de los demás, sino también el respeto por la diversidad en el marco de una perspectiva del derecho a aprender.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Juegos individuales y masivos con diferentes
habilidades motoras: de desplazamientos, de
lanzamientos, de pases y recepciones con
trepas y suspensiones, de traccionar en forma
individual, entre otros.
Juegos de cooperación en dúos y tercetos.
Juegos de persecución con roles definidos y uno
o dos refugios.
Juegos por bandos con organización simple
(hasta tres reglas).
Juegos de imitación y expresivos individuales,
en dúos o tercetos.
Juegos propuestos por el docente y los juegos
inventados por los niños a partir de materiales y
/ o de nuevas reglas.
Juegos y rondas populares y tradicionales
propias de la edad, de la comunidad escolar y
de las distintas culturas que la componen.
Explorar, descubrir y compartir variados tipos de
juegos sociomotores individuales y grupales.
Identificar por su forma y organización diferentes
tipos de juegos sociomotores de organización simple.
Explicar e interpretar experiencias compartidas en las
diversas situaciones de juego.
Resolver situaciones de juego a partir de los
elementos constitutivos (regla, habilidades motrices,
tiempo, espacio, táctica y comunicación motz)
propios de los juegos sociomotores.
Cuidarse a sí mismo y a los demás en el desarrollo
de diversas situaciones de juego.
Proponer diferentes respuestas para resolver
problemas en los juegos individuales y grupales.
Participar en encuentros de juegos sociomotores,
populares y / o tradicionales con otros grupos.
Reconocer y aceptar al otro como compañero de
juego, priorizando la inclusión más allá de las
Participa en juegos individuales creando y
recreando situaciones.
Participa en juegos grupales interactuando y
comunicándose con otros.
Resuelve situaciones de juego entendiendo la
lógica interna y respetando tanto a compañeros
como a oponentes.
Respeta las reglas acordadas y / o propuestas
por el docente.
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Reconocimiento de la estructura básica de los
juegos sociomotores: finalidad, reglas,
organización espacial y grupal.
Reconocimiento del otro como compañero de
juego en las situaciones de oposición y / o
colaboración.
Compañeros y oponentes en el desarrollo de los
juegos, reconocimiento de roles y funciones.
Resolución de conflictos vinculares en los juegos
grupales con intervención del docente.
Resolución de problemas de juego en forma
individual y grupal.
Reconocimiento y aceptación de las reglas para
jugar los juegos enseñados e inventados.
Reconocimiento de los espacios de juego para
desarrollar sus acciones.
Aceptación de los resultados de los juegos,
priorizando el jugar al ganar o perder.
Participación en situaciones de aprendizaje
grupal y compartido.
El cuidado propio y de los otros en el desarrollo
de los juegos enseñados e inventados.
Aceptación del otro como compañero de juego,
priorizando la inclusión más allá de las
diferencias de género, nacionalidad,
competencia o capacidad.
diferencias de género, nacionalidad, competencia.
Situaciones de enseñanza
Presentar juegos individuales y masivos donde los niños deban resolver situaciones aplicando habilidades motoras de desplazamiento,
lanzamiento, con trepas y suspensiones y de traccionar en forma individual y grupal.
Proponer variados juegos de hasta tres reglas con organización simple. Incluir en dicha propuesta diversos tipos de juegos que consideren entre
otros: juegos por bando, en pequeños grupos, de imitación, expresivos; rondas populares, de persecución; de cooperación y/u de oposición; con
o sin refugios.
Incluir las propuestas de los niños en la construcción de situaciones ludomotrices a través de preguntas orientadoras, propuestas de juegos
nuevos y conocidos, construcción de reglas, entre otros, teniendo en cuenta la aceptación de las necesidades y posibilidades de cada uno.
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Ofrecer el tiempo durante la clase para la construcción de situaciones ludomotrices así como la creación y/o modificaciones de las reglas en
propuestas de despliegue de la motricidad para expresar sensaciones, ideas, emociones, historias, etc.
BLOQUE: Prácticas motrices expresivas - Comunicación corporal, gestual y motriz
Las prácticas motrices expresivas refieren a las posibilidades de emitir y descifrar mensajes del lenguaje corporal, crear y recrear secuencias
rítmicas y/o de movimientos expresivos con o sin acompañamiento musical, de otras culturas y/o época, entre las más significativas. En este
sentido, estas prácticas inciden en la constitución de la corporeidad y en el despliegue de la motricidad enriqueciendo sus posibilidades de
comunicación corporal
.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Descubrimiento de posibilidades corporales y
motrices propias para expresar y comunicar
ideas, sensaciones y/o emociones de forma
global.
Corporización de imágenes, personajes y/o
historias en forma global y espontánea.
Juegos individuales de creación y/o imitación de
gestos, posturas y movimientos.
Acciones motrices con intención de vinculación
con el o los otros. Las tareas ludomotrices para
la mejora de los vínculos.
Las comunicaciones durante los juegos y
diversas tareas motrices.
El contacto corporal como forma de vinculación
directa.
Reconocimiento, reproducción e invención de
estructuras rítmicas simples sin elementos.
Valoración y respeto de los diversos modos de
expresión y comunicación corporal propia y de
los compañeros en la participación en prácticas
motrices expresivas.
Explorar y experimentar las posibilidades expresivas a
través de la imitación, improvisación, creación y
recreación de situaciones cotidianas significativas o
presentadas por el docente y/o los compañeros.
Representar a través de gestos, posturas y
movimientos imágenes, hechos, situaciones personajes
y / o historias de manera individual o grupal con la
orientación del docente.
Reconocer, reproducir e inventar secuencias de
movimientos básicos sobre estructurastmicas
sencillas.
Adecuar acciones motoras básicas a ritmos simples
propuestos por el docente.
Participar en la representación de secuencias motrices
expresivas sencillas en grupos.
Reconocer, reproducir e inventar estructuras rítmicas
simples sin elementos.
Valorar y respetar los diversos modos de expresión y
comunicación corporal propia y de los compañeros en
la participación en prácticas motrices expresivas.
Conoce sus posibilidades motrices para
expresarse y comunicarse de manera
espontánea y genuina.
Elabora secuencias motrices expresivas
sencillas según sus posibilidades y deseos
comunicativos.
Se comunica corporalmente y de manera
intencional con sus pares en juegos y tareas.
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Situaciones de enseñanza
Proponer situaciones donde los niños pongan en juego sus recursos expresivos y comunicativos a través de actividades variadas. Es necesario
que el docente promueva climas de confianza donde los niños se sientan seguros para poder exteriorizar con desinhibición sus emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Y de esta manera, disfruten de estas prácticas expresivas.
Un ejemplo para primer año podría consistir en leer a los alumnos un cuento breve y pedirles luego que traten de corporizar los estados de ánimo
que aparecen en los personajes del cuento. Otra opción sería proponer juegos (de organización simple, masivos, entre otros) que impliquen
acordar formas de comunicación gestual para poder resolver las situaciones problemáticas que se plantean.
Los contenidos referidos al ritmo deberán enseñarse en articulación con los contenidos referidos a la construcción de las nociones espacio
temporales, ya que el tiempo se concibe como una unidad en la que se van construyendo estructurastmicas y dentro de la que cada frase
rítmica tiene su sentido propio y el espacio es el lugar donde se organiza y representan las acciones que tienen un componente rítmico y
requieren relacionarse con los movimientos de los otros. En propuestas de despliegue de la motricidad para expresar sensaciones, ideas,
historias, etc. es importante que los niños cuenten con los tiempos considerables para que los procesos de exploración resulten significativos,
evitando que apuren respuestas y respetando los tiempos individuales y grupales
.
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Educación Física Primer Ciclo
SEGUNDO AÑO
BLOQUE: Conciencia y constitución corporal - Nociones corporales y capacidades motoras
En este ciclo los niños requieren aprender nociones sobre su propio cuerpo que le posibilitan conocerse e ir integrando saberes con relación a sí
mismos. Se afianzan en este período el conocimiento global y parcial del propio cuerpo, el reconocimiento y uso de diferentes posiciones y
posturas, las propias posibilidades de movimiento, un control progresivo de las acciones motores llegando las habilidades básicas a su estadio
maduro y un inicial reconocimiento de algunas capacidades y su utilización en difere
ntes movimientos.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Reconocimiento de las posibilidades motrices
en acciones globales y segmentarias.
Identificación y utilización de nociones sobre
su propio cuerpo.
Identificación y utilización consciente de la
predominancia lateral.
Utilización de ambos lados en brazos y
piernas con cierto control.
Diferenciación de la derecha en su propio
cuerpo y con relación a acciones globales.
Reconocimiento de la fuerza y la velocidad en
algunas acciones motrices.
Exploración de la amplitud de movimientos
segmentarios en las extremidades.
Identificación de algunos cambios corporales
vinculados con la actividad sica: ritmo
respiratorio y cardíaco, transpiración, sed,
fatiga, sensaciones de calor y frío.
Explorar sus posibilidades de movimiento de manera
consciente y guiada reconociendo capacidades
motoras involucradas en el desarrollo de juegos y
tareas.
Reconocer y diferenciar la predominancia lateral en la
realización de tareas y juegos.
Construir nociones sobre su propio cuerpo pudiendo
verbalizarlas.
Realizar acciones motrices globales y segmentarias
con cierta seguridad en sus posibilidades y control del
movimiento.
Identificar en situaciones de juegos y tareas la derecha
e izquierda en su propio cuerpo.
Explorar el recorrido y la amplitud de los movimientos
segmentarios en brazos y piernas.
Observar y verbalizar los cambios que se producen en
su cuerpo como consecuencia de la práctica de la
actividad sica como ser: ritmo respiratorio y cardíaco,
Resuelve problemas motrices que se presentan
en los juegos reconociendo las capacidades y
habilidades motrices involucradas.
Identifica su predominancia lateral en relación
con su propio cuerpo y en el manejo de los
objetos.
Colabora con sus compañeros en la realización
de las tareas vinculadas con el conocimiento y
cuidado del cuerpo.
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Ajuste y precisión en las acciones que
impliquen habilidades motoras básicas y
combinadas.
Valoración del cuidado del propio cuerpo y de
los otros en la realización de diversas tareas
motrices.
transpiración, sed, fatiga, sensaciones de calor y frío.
Cuidar su propio cuerpo en la realización de tareas
motrices reconociendo ciertas situaciones que puedan
ser riesgosas.
Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y respeto
en las tareas y juegos compartidos.
Situaciones de enseñanza
Proponer tareas y juegos donde los niños deban resolver situaciones motrices que impliquen, por ejemplo, la combinación del salto y la carrera,
con variación en las alturas y las velocidades, de manera que puedan ir reconociendo progresivamente los ajustes necesarios en las variables
espaciotemporales en la ejecución de las habilidades. En estas situaciones es conveniente invitar a los niños a descubrir y verbalizar cual es la
pierna de pique que les permite realizar dicha acción con mayor comodidad y distancia.
Resulta aconsejable acompañar la actividad con momentos donde los niños compartan con el grupo sus resoluciones particulares.
En la enseñanza de los contenidos referidos a la predominancia lateral en relación al propio cuerpo, al compañero y la disociación segmentaria, el
docente podrá proponer un recorrido por el patio señalando los espacios donde los niños tienen que pisar e indicando en cada uno de ellos, si se
pisa con el pie izquierdo, derecho o es indistinto. Se puede complejizar estipulando un tiempo para completar el recorrido y/o recibiendo
indicaciones de un compañero para realizarlo. Es importante que este tipo de tareas no impliquen algún nivel de competencia entre los niños.
BLOQUE: Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas - Habilidades motoras básicas y combinadas
En este ciclo se debería alcanzar el estadio maduro de las habilidades motoras básicas y el desarrollo de las habilidades combinadas, pasando de
combinaciones simples de dos habilidades a combinaciones más complejas de tres o más hacia el tercer año.
Las acciones motoras se deben atender y enseñar desde la variabilidad de la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten
el desarrollo de futuras habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos.
La presente es una etapa de construcción de una disponibilidad variable del movimiento que posibilitará el aprendizaje de acciones de mayor
complejidad para resolver múltiples situaciones motoras de las prácticas corporales de las cuales la Educación Física es responsable de su
enseñanza.
Las habilidades motoras básicas y sus posibles combinaciones se deben enseñar en un contexto de significación y atendiendo a la variabilidad de
la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten el desarrollo futuro de habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento
expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos
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CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Acciones globales y segmentarias empleando habilidades
motoras básicas y combinaciones simples.
Nociones espaciales y temporales en las acciones
motoras: arriba abajo, adelante - atrás, cerca - lejos,
rápido - lento.
Diferentes formas de desplazamiento combinadas con
saltos y giros en la resolución de tareas y juegos con
control del equilibrio en la finalización de la acción.
Combinación de equilibrios y re- equilibraciones con otras
habilidades motoras con ajuste y control corporal.
Combinación de equilibrios propios con transporte de
objetos en equilibrio con distintas partes del cuerpo.
Acciones de tracción y empuje en pequeños y grandes
grupos atendiendo al cuidado propio y de los otros.
Acciones de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos
y objetos diversos combinando con saltos o tomas para
acceder o descender de los mismos.
Combinaciones de tipos de apoyos en forma estática y
dinámica variando cantidad y tipos de contacto.
Roles hacia adelante y atrás con atención al apoyo de las
manos y la ubicación de la cabeza.
Control del equilibrio en los giros en uno y otro sentido.
Combinación de acciones de flexión y extensión del cuerpo
y giros con control del movimiento y equilibrio en su
desarrollo y finalización.
Lanzamientos combinados con carreras o saltos, ajustando
la puntería.
Pases y recepciones de diversos elementos en movimiento
de uno o de ambos.
Pique sucesivo de una pelota con una y otra mano en
desplazamientos lentos.
Traslado o conducción de objetos impulsados con los pies
y otras partes del cuerpo ajustando el control del elemento.
Traslado o conducción de objetos impulsados con otros
objetos ajustando el control del elemento.
Empleo de habilidades motoras básicas y combinaciones
simples en la resolución de juegos y tareas.
Realizar variadas acciones motrices que
involucren la combinación de desplazamientos
con giros y/o saltos con control del equilibrio.
Utilizar diferentes formas de desplazamiento
combinando las mismas con distintos tipos de
saltos y giros para la resolución de tareas y
juegos, atendiendo al control del equilibrio en la
finalización de la acción.
Explorar el control del equilibrio y la re-
equilibración en la ejecución de habilidades
motoras combinadas y en el transporte de
objetos.
Experimentar acciones de trepa, tracción,
suspensiones, balanceos, en diversos aparatos
con control y fluidez en los movimientos.
Realizar roles hacia adelante y hacia atrás
iniciando algunas combinaciones con apoyos
estáticos y dinámicos.
Usar habilidades motoras básicas y combinadas
simples para la resolución de problemas
planteados por tareas y/o juegos considerando
el espacio disponible y las acciones de los
otros.
Experimentar lanzamientos combinados con
carreras o saltos, ajustando la puntería.
Realizar pases y recepciones de diversos
elementos con una y ambas manos, en
movimiento de uno o de ambos participantes de
la acción.
Experimentar del pique sucesivo de una pelota
con una y otra mano en desplazamientos lentos.
Trasladar o conducir objetos impulsados con los
pies y otras partes del cuerpo ajustando el
control del elemento al desplazamiento propio.
Explorar golpes con las manos y otras partes
del cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento.
Ejercitar el control de la flotación horizontal y
Comprende y se adapta a la complejidad
que cada juego promueve.
Controla progresivamente las habilidades
motoras combinadas en cadena de dos.
Utiliza habilidades motoras básicas y
algunas combinaciones simples para
resolver problemas motrices, con
incremento de la seguridad y el control en
el manejo del propio cuerpo.
Logra desplazarse en el agua con ayuda
de brazos y piernas controlando la flotación
horizontal.
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Exploración de golpes con las manos y otras partes del
cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento.
Control de la posición horizontal y vertical en el medio
acuático.
Control de la flotación horizontal y vertical, con posibilidad
de pasar de una a otra.
Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la
cara en el agua.
Desplazamiento horizontal en el medio acuático con
impulso propio contra el borde o generado por otro.
Utilización de brazos y / o piernas para el desplazamiento
horizontal autónomo en el medio acuático.
vertical, con posibilidad de pasar de una a otra.
Experimentar desplazamientos en flotación
horizontal y el control de la respiración en el
medio acuático.
Ejercitar el control de la respiración para realizar
el bloqueo inspiratorio que permita sumergir la
cara en el agua.
Utilizar brazos y / o piernas en forma simultánea
o alternada para lograr un desplazamiento
horizontal en el medio acuático con cierta
autonomía.
Situaciones de enseñanza
Proponer tareas y juegos donde los niños deban resolver situaciones motrices que impliquen, por ejemplo, el pase y la recepción de elementos de
formas y pesos variados, de manera que puedan ir reconociendo progresivamente los ajustes necesarios en las variables espacio-temporales en
la ejecución de las habilidades. Acompañar la actividad con momentos donde los niños compartan con el grupo sus resoluciones particulares.
Los apoyos, roles, balanceos, giros, saltos se deben enseñar en contextos seguros para los niños, donde puedan desplegar sus acciones sin
riesgos de lastimarse. Estas propuestas son valiosas para la enseñanza de contenidos referidos al cuidado del propio cuerpo, el del otro y el del
espacio físico. Proponer ejecuciones sencillas, con variación en los apoyos, que impliquen el control progresivo del equilibrio y del dominio
corporal
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BLOQUE: Prácticas vinculadas con el ambiente natural - Campamentos y juegos en el ambiente
En este ciclo se propone elaborar propuestas de enseñanza que contribuyan a que los niños aprendan a vincularse con el ambiente, lo conozcan,
lo disfruten y adquieran las habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el ámbito natural, resolviendo los problemas motrices
que se presentan.
El desarrollo de la autonomía y de la conciencia ambiental es creciente y paulatino, por lo cual durante su trayecto por el primer ciclo partirá de
adquirir habilidades campamentiles y acciones motrices en terrenos poco habituales, con el acompañamiento y la guía de un adulto para llegar al
finalizar el ciclo con una autonomía incipiente en similares acciones y habilidades.
La complejidad de las prácticas en el ambiente natural requiere de secuenciaciones didácticas en las que se vayan incorporando los distintos
aspectos de dicha complejidad de modo paulatino y diferenciado. (tipo de espacio, duración de la actividad, dificultad, grado de autonomía).
La inclusión de los niños en salidas y actividades campamentiles simples y de corta duración, debe realizar en un marco de convivencia
democrática y protección del ambiente.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
La ubicación y desplazamiento en espacios naturales
acotados.
La relación lúdica con elementos naturales: tierra,
aire, agua y su cuidado.
Las salidas y actividades campamentiles como
momentos de vida inhabitual:
- La preparación y transporte de elementos
personales para salidas o tareas en un ambiente
natural.
- La participación en tareas campamentiles:
colaboración en el armado de carpas y
preparación y mantenimiento de la limpieza del
lugar.
- Las normas básicas de convivencia y seguridad
en una salida o actividad campamentiles.
Exploración sensoperceptiva y reconocimiento de
algunos elementos naturales.
Las habilidades motrices básicas y combinadas
necesarias para el desplazamiento cuidadoso y
seguro en espacios acotados.
Experimentar e identificar elementos del ambiente
natural.
Lograr sensibilizarse y reflexionar acerca del
cuidado y la protección del ambiente.
Explorar y comparar ambientes con mediana o
escasa intervención de la mano del hombre.
Identificar y seleccionar desplazamientos y otras
habilidades motrices para vivenciar de forma
adecuada las posibilidades del espacio natural que
se visita.
Resolver participativamente tareas comunitarias
simples como el equipamiento personal y grupal
para desarrollar actividades en la naturaleza.
Identificar y crear de juegos y actividades que se
adapten a las características del medio natural
Reconocer las posibilidades motrices propias y de
los otros en ámbitos naturales.
Se desplaza de modos diversos en ámbitos
naturales resolviendo las situaciones
problemáticas de los diferentes terrenos-
llanos, escarpados- que presenta el
ambiente natural con mediana intervención
humana, evidenciando su cuidado y
protección.
Participa con otros en situaciones motrices y
juegos de búsqueda y persecución que
seleccionen como adecuados para el ámbito
natural visitado.
Se organiza con los otros para resolver
tareas comunitarias para el armado del
equipo personal y grupal.
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Juegos de rondas, danzas, cooperativos, de
persecución y por bandos en contacto con elementos
naturales, de orientación y búsqueda en espacios
acotados.
Disfrute estético de la naturaleza: el paisaje como
aspecto del ambiente natural, su contemplación en
grupo.
La observación selectiva de elementos de la
naturaleza por sus formas, colores u otras
características estéticas.
El disfrute de sensaciones y emociones durante la
realización de actividades motrices en el ambiente
natural.
Situaciones de enseñanza
Caminata de sensibilización proponiendo una lista de variados elementos del ambiente que están visitando, identificarlos, nombrarlos,
compararlos con sus ideas previas y describir sus características.
Juegos de búsqueda en distintos terrenos llanos y medianamente escarpados en pequeños grupos con consignas abiertas que promuevan la
resolución de problemas.
Incorporando las TIC en los procesos de enseñanza, una actividad previa a un campamento podría ser la investigación a través de internet de las
características del lugar que se visitará. El docente presentará situaciones de descubrimiento guiado que se iniciarán en la escuela y se
continuarán en el ambiente natural. Esta última podría ser una actividad para articular los contenidos de la Educación Física con otras áreas
curriculares
.
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BLOQUE: Prácticas ludomotrices - Los juegos sociomotores y el jugar con los otros
Las prácticas ludomotrices que los niños llevan adelante a partir de experimentar y resolver los distintos tipos de juegos tratan de promover una
paulatina independencia y la cooperación con los otros. En la presentación de los diferentes tipos de juegos se promoverá la comprensión de la
finalidad u objetivo que todo juego conlleva, la organización espacial y grupal que presenta y la comprensión y aceptación de las reglas que se
proponen o acuerdan.
En el desarrollo de la presente propuesta curricular se avanza en la intención de especificar los diferentes juegos sociomotores que se proponen
para cada año del primer ciclo de la escolaridad primaria.
En este ciclo la propuesta de juegos que se lleva adelante y la interacción que se produce en el jugar con los otros tiene la intencionalidad de
progresar desde los juegos individuales y masivos a la primera manifestación de los juegos por equipo, transitando necesariamente por los juegos
por bandos.
En los diferentes juegos grupales - masivos, por bandos y equipos - se concreta con mayor intensidad el aprendizaje grupal y compartido. Es aquí
donde la presencia del otro en la colaboración y / u oposición adquiere un rol predominante, tomando dimensión no solamente el cuidado del
cuerpo y la salud de los demás, sino también el respeto por la diversidad en el marco de una perspectiva del derecho a aprender
.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Juegos individuales y masivos con diferentes
habilidades motoras simples y combinadas: de
carreras y desplazamientos, de lanzamientos, de
pases y recepciones con oposición, de trepas y
suspensiones, de traccionar en forma individual y
grupal, entre otros.
Juegos cooperativos en pequeños grupos.
Juegos de persecución con y sin roles definidos, con
y sin refugios.
Juegos por bandos con organización simple (de tres
hasta cinco reglas) y diferentes organizaciones
espaciales.
Juegos de imitación y expresivos en pequeños y
grandes grupos.
Juegos propuestos por el docente y los juegos
inventados por los niños a partir de materiales y / o
de nuevas reglas.
Juegos y rondas populares y tradicionales propias de
Explorar, descubrir y compartir variados tipos de
juegos sociomotores, individuales y grupales con
diferentes organizaciones espaciales.
Identificar por su forma y organización diferentes
tipos de juegos sociomotores de organización
simple.
Explicar e interpretar experiencias compartidas en
las diversas situaciones de juego.
Comentar el desempeño propio y de los otros en las
situaciones de juegos.
Resolver situaciones de juego a partir de los
elementos constitutivos (regla, habilidades motrices,
tiempo, espacio, táctica y comunicación motriz) de
los juegos sociomotores.
Cuidarse a sí mismo y a los demás en el desarrollo
de diversas situaciones de juego.
Proponer diferentes respuestas para resolver
problemas individuales y grupales que se suscitan
Participa en juegos individuales y grupales.
Resuelve situaciones de juego entendiendo
la lógica interna y respetando tanto a
compañeros como a oponentes.
Propone reglas nuevas y/o variantes a los
juegos.
Acepta las reglas iniciales del juego.
Respeta las reglas propuestas por sí mismo
o por los demás.
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la edad, de la comunidad escolar y de las distintas
culturas que la componen.
Reconocimiento de la estructura básica de los juegos
sociomotores: finalidad, reglas, organización espacial
y grupal.
Reconocimiento del otro como compañero de juego
en las situaciones de oposición y / o colaboración.
Compañeros y oponentes en el desarrollo de los
juegos, reconocimiento de roles, funciones y cambios
o rotaciones de roles.
Resolución de conflictos vinculares en los juegos
grupales con intervención del docente.
Resolución de problemas de juego en forma
individual y grupal.
Aceptación y construcción de normas y reglas para
jugar los juegos enseñados y los juegos inventados.
Reconocimiento y aprovechamiento de los espacios
de juego para desarrollar sus acciones.
Aceptación de los resultados de los juegos,
priorizando el jugar al ganar o perder.
Participación en situaciones de aprendizaje grupal y
compartido.
El cuidado propio y de los otros en el desarrollo de
los juegos enseñados e inventados.
Aceptación del otro como compañero de juego,
priorizando la inclusión más allá de las diferencias de
género, nacionalidad, competencia o capacidad.
en los diferentes tipos de juegos.
Aceptar y acordar normas y reglas para jugar los
juegos enseñados y los juegos inventados.
Participar en la resolución de conflictos vinculares en
los juegos grupales con relación a las normas y
reglas con la intervención docente.
Participar en la resolución de problemas propios de
los juegos sociomotores priorizando la búsqueda de
acuerdos.
Reconocer y utilizar los espacios de los juegos
sociomotores para resolver situaciones de los
mismos con un sentido estratégico.
Participar en encuentros de juegos sociomotores,
populares y / o tradicionales con otros grupos.
Reconocer y aceptar al otro como compañero de
juego, priorizando la inclusión de todos más allá de
las diferencias de género, nacionalidad,
competencia.
Situaciones de enseñanza
Presentar juegos individuales y masivos donde los niños deban resolver situaciones aplicando habilidades motoras de desplazamiento,
lanzamiento, pases y recepciones, con trepas y suspensiones y de traccionar en forma individual.
Proponer variados juegos de hasta 5reglas con organización simple. Incluir diversos tipos: por bando, en pequeños grupos, de imitación,
expresivos; rondas populares, de persecución; de cooperación y/u de oposición; con o sin refugios.
Incluir las propuestas de los niños en la construcción de situaciones ludomotrices a través de preguntas orientadoras, propuestas de juegos
nuevos y conocidos, construcción de reglas, entre otros, teniendo en cuenta la aceptación de las necesidades y posibilidades de cada uno.
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Ofrecer el tiempo durante la clase para la construcción de situaciones ludomotrices así como la creación y/o modificaciones de las reglas.
BLOQUE: Prácticas motrices expresivas - Comunicación corporal, gestual y motriz
Las prácticas motrices expresivas refieren a las posibilidades de emitir y descifrar mensajes del lenguaje corporal, crear y recrear secuencias
rítmicas y/o de movimientos expresivos con o sin acompañamiento musical, de otras culturas y/o época, entre las más significativas. En este
sentido, estas prácticas inciden en la constitución de la corporeidad y en el despliegue de la motricidad enriqueciendo sus posibilidades de
comunicación corporal.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Experimentación de posibilidades expresivas y
comunicativas de ideas, sensaciones y
emociones, en variadas acciones motrices y en
vinculación con otro/s.
Organización espacial, trayectorias y recorridos en
las prácticas motrices expresivas.
Representación corporal de imágenes, personajes
e historias inventadas por el niño según sus
posibilidades expresivas.
Juegos de improvisación individual y/o grupal a
partir de situaciones expresivas propuestas por el
docente.
Acciones motrices con intención de vinculación
con el o los otros.
Las tareas ludomotrices para la mejora de los
vínculos.
Las comunicaciones para compartir
placenteramente los juegos.
Los distintos contactos corporales y su efecto en
la vinculación directa.
Reconocimiento, reproducción e invención de
estructuras rítmicas simples sin elementos.
Explorar y experimentar las posibilidades expresivas a
través de la imitación, improvisación, creación y
recreación de situaciones cotidianas significativas o
presentadas por el docente y/o los compañeros.
Representar a través de gestos, posturas y
movimientos imágenes, hechos, situaciones
personajes y / o historias de manera individual o
grupal con la orientación del docente.
Reconocer, reproducir e inventar secuencias de
movimientos básicos sobre estructurastmicas
sencillas.
Elaborar y representar secuencias motrices
expresivas sencillas en forma individual y en
pequeños grupos.
Reconocer la comunicación corporal como un modo
de vincularse en la resolución de tareas y juegos
expresivos.
Adecuar acciones motoras básicas a ritmos simples
propuestos por el docente.
Reconocer, reproducir e inventar estructuras rítmicas
simples sin elementos.
Recrear prácticas motrices expresivas representativas
Improvisa movimientos expresivos de manera
individual y grupal a partir de una situación
propuesta por el docente.
Reconoce y recrea secuencias rítmicas
sencillas en forma individual y en pequeños
grupos.
Logra comunicar corporalmente mensajes
sencillos a sus pares, en la realización de
juegos y tareas.
Identifica los modos expresivos propios y
respeta los de sus compañeros.
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Recreación de prácticas motrices expresivas
representativas de distintas culturas y distintas
épocas siguiendo una secuencia motriz sencilla.
Reconocimiento, reproducción e invención de
formas de expresión y comunicación corporal
propia y de los compañeros en la participación en
prácticas motrices expresivas.
de distintas culturas y distintas épocas siguiendo una
secuencia motriz sencilla.
Valorar y respetar los diversos modos de expresión y
comunicación corporal propia y de los compañeros en
la participación en prácticas motrices expresivas.
Situaciones de enseñanza
Es necesario que el docente promueva climas de confianza donde los niños se sientan seguros para poder exteriorizar con desinhibición sus
emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Y de esta manera, disfruten de estas prácticas expresivas.
En propuestas de despliegue de la motricidad para expresar sensaciones, ideas, historias, etc es importante que los niños cuenten con los
tiempos considerables para que los procesos de exploración resulten significativos, evitando que apuren respuestas y respetando los tiempos
individuales y grupales.
Para las propuestas de experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas se recomienda, por ejemplo, proponer la improvisación
de movimientos a partir de una base rítmica sencilla, que les permita explorar la diversidad de movimientos que pueden realizar involucrando
todas las partes del cuerpo de manera global o segmentaria. Esta propuesta también puede ir incorporando algunas imágenes, personajes o
situaciones conocidas que puedan tematizar los movimientos expresivos de los niños. Por ejemplo, láminas o fotografías que seleccionen los
propios niños desde donde corporizar las imágenes/personajes que allí aparecen. Es importante que los niños tengan la oportunidad de compartir
con sus compañeros el relato de cómo fueron resolviendo la propuesta. Si lo desean, también podrán mostrarlo. En este caso, el docente deberá
garantizar que será un momento valioso para los que muestran y de reconocimiento y respeto para los que miran
.
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Educación Física Primer Ciclo
TERCER AÑO
BLOQUE: Conciencia y constitución corporal - Nociones corporales y capacidades motoras
En este ciclo los niños requieren aprender nociones sobre su propio cuerpo que le posibilitan conocerse e ir integrando saberes con relación a sí
mismos. Se afianzan en este período el conocimiento global y parcial del propio cuerpo, el reconocimiento y uso de diferentes posiciones y
posturas, las propias posibilidades de movimiento, un control progresivo de las acciones motores llegando las habilidades básicas a su estadio
maduro y un inicial reconocimiento de algunas capacidades y su utilización en difere
ntes movimientos.
OBJETIVOS DEL O
Seleccionar y utilizar de forma adecuada habilidades motoras logrando combinaciones más complejas con incremento paulatino de la
seguridad y el control.
Participar en juegos de distintos tipos, construyendo el sentido de pertenencia a un grupo y empleando organizaciones tácticas básicas.
Identificar posiciones y movimientos de partes de su cuerpo en diferentes acciones.
Reconocer nociones espaciales y temporales en acciones realizadas para la resolución de situaciones motrices.
Reconocer y regulen el uso de capacidades condicionales en acciones motrices.
Elaborar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en acuerdo con otros.
Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Experimentar variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero.
Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno.
Participar en experiencias en el medio natural con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo.
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CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Reconocimiento de las posibilidades motrices en
acciones globales y segmentarias.
Identificación y utilización de nociones sobre su
propio cuerpo.
Identificación y utilización consciente de la
predominancia lateral.
Utilización de ambos lados en brazos y piernas con
cierto control.
Proyección de la derecha e izquierda desde sí hacia
los demás y el espacio.
Reconocimiento de la fuerza, la velocidad y la
resistencia en situaciones de tareas y juegos.
Reconocimiento de la flexibilidad en movimientos
segmentarios.
Identificación y registro de cambios corporales
vinculados con la actividad sica: ritmo respiratorio y
cardíaco, transpiración, sed, fatiga, sensaciones de
calor y frío.
Ajuste y precisión en las acciones que impliquen
habilidades motoras básicas y combinadas.
Valoración del cuidado del propio cuerpo y de los
otros en la realización de diversas tareas motrices.
Reconocer la incidencia o predominancia de algunas
capacidades motoras en las propias acciones para
la resolución de situaciones motrices en tareas y
juegos.
Diferenciar la predominancia en brazos, manos y / o
piernas en cuanto a acciones globales como el salto
y segmentarias como la manipulación de objetos.
Utilizar con cierto control tanto el lado predominante
como el otro en acciones que involucren
movimientos de brazos y piernas.
Identificar cambios corporales vinculados con la
práctica de actividad física diferenciando lo que
sucede antes, durante y después de participar en la
misma.
Utilizar diversas habilidades motoras simples y sus
combinaciones básicas en tareas y juegos con
progresivo ajuste y precisión en su ejecución.
Participar en diferentes situaciones de prácticas
corporales atendiendo y valorando el cuidado del
propio cuerpo y el de los otros en las prácticas
motrices.
Resuelve problemas que presentan las
acciones motrices con ajuste progresivo en
su ejecución.
Comprende la relación entre el desarrollo de
las capacidades motoras y la resolución de
situaciones motrices.
Reconoce la diferencia de dominio y control
en sus extremidades durante variadas
acciones motoras.
Cuida a los otros y se cuida a sí mismo en la
realización de prácticas corporales motrices
Asume actitudes de cooperación en las
acciones motrices compartidas
Situaciones de enseñanza
Proponer tareas en las que los niños logren afianzar su predominancia lateral al tener que reconocer el uso y manejo de objetos con manos,
brazos y piernas.
Promover actividades y juegos donde los niños deban identificar la derecha e izquierda en los otros y de sí mismo con relación al espacio.
Resulta necesario que estas propuestas tengan componentes lúdicos de manera que las construcciones de estas nociones espaciales recobren
sentido para los niños en el contexto del juego. Por ejemplo, la presentación de situaciones problemáticas que requieran el traslado de un
elemento por un circuito determinado, con cambios de dirección inesperados, donde tengan que eludir obstáculos o a un compañero para llegar
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a una meta. Se puede complejizar la propuesta estipulando el tiempo en que se realiza el recorrido o dando indicaciones durante su realización
como serhacia la derecha” o “hacia la izquierda”.
Es importante favorecer que los niños adopten actitudes de cooperación y ayuda mutua en la realización de estas tareas y juegos.
BLOQUE: Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas - Habilidades motoras básicas y combinadas
En este ciclo se debería alcanzar el maduro estadío de las habilidades motoras básicas y el desarrollo de las habilidades combinadas, pasando
de combinaciones simples de dos habilidades a combinaciones más complejas de tres o más hacia el tercer año.
Las acciones motoras se deben atender y enseñar desde la variabilidad de la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten
el desarrollo de futuras habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos.
La presente es una etapa de construcción de una disponibilidad variable del movimiento que posibilitará el aprendizaje de acciones de mayor
complejidad para resolver múltiples situaciones motoras de las prácticas corporales de las cuales la Educación Física es responsable de su
enseñanza.
Las habilidades motoras básicas y sus posibles combinaciones se deben enseñar en un contexto de significación y atendiendo a la variabilidad de
la práctica para favorecer la adquisición de esquemas que posibiliten el desarrollo futuro de habilidades específicas de la gimnasia, el movimiento
expresivo, el atletismo, la natación y los deportes colectivos.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Acciones globales y segmentarias empleando
combinaciones de dos y tres habilidades motoras.
Nociones espaciales y temporales en las acciones
motoras: juntos separados, continuo - discontinuo.
Diferentes formas de desplazamiento combinadas
con saltos y giros en la resolución de tareas y juegos
con control del equilibrio en la finalización de la
acción.
Combinación de equilibrios y reequilibraciones con
otras habilidades motoras con ajuste y control
corporal.
Combinación de equilibrios propios con transporte
de objetos en equilibrio con distintas partes del
cuerpo.
Ejercitar la combinación de formas de
desplazamientos con saltos, giros y con control del
equilibrio en la resolución de tareas y juegos.
Realizar con adecuado control acciones motrices
globales y segmentarias que requieran diferentes
apoyos y dominio corporal progresivo.
Seleccionar y utilizar diversas habilidades motoras
combinadas en la resolución de juegos y tareas
con adecuación a las diferentes situaciones.
Resolver problemas motrices que presentan las
tareas y los juegos en relación al traslado,
conducción, golpe, pase y recepción de elementos
con diferentes partes del cuerpo, llegando a
combinar estas acciones con desplazamientos y
Usa y controla progresivamente las habilidades
motoras combinadas en cadena de dos y tres.
Selecciona las habilidades motoras adecuadas
para la resolución de problemas que presentan
los juegos con ajuste progresivo en su
ejecución.
Resuelve problemas motrices que le presentan
tareas y juegos en relación con el traslado,
conducción, pase y recepción de elementos
con diferentes partes del cuerpo en acciones
simples y combinadas.
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Acciones de tracción y empuje en pequeños y
grandes grupos atendiendo al cuidado propio y de
los otros.
Acciones de trepas, suspensiones y balanceos en
aparatos y objetos diversos combinando con saltos
o tomas para acceder o descender de los mismos.
Iniciación a la vertical: vertical a una pierna y vertical
balanza.
Rol adelante y atrás con control global del
movimiento y fluidez en las salidas, combinando con
apoyos.
Control del equilibrio en los giros combinados con
otras habilidades.
Combinación de acciones de flexión y extensión del
cuerpo y giros con control del movimiento y
equilibrio en su desarrollo y finalización.
Lanzamientos combinados con dos o más
habilidades y ajustando la precisión.
Combinación de pases y recepciones con diferentes
habilidades motoras.
Experimentación del pique sucesivo de una pelota
con una y otra mano combinado con diferentes
habilidades.
Traslado o conducción de objetos impulsados con
los pies y otras partes del cuerpo con control en la
variación de trayectorias.
Traslado o conducción de objetos impulsados con
otros objetos con control en la variación de
trayectorias.
Empleo de habilidades motoras combinadas en la
resolución de juegos y tareas.
Golpes con las manos y otras partes del cuerpo a
objetos livianos en movimiento.
Control de la posición horizontal y vertical en el
medio acuático.
Control de la flotación horizontal y vertical, con
posibilidad de pasar de una a otra.
Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir
la cara en el agua.
Desplazamiento horizontal en el medio acuático con
saltos.
Resolver con cierto control del equilibrio y dominio
de las acciones destrezas básicas como rolidos y
la iniciación a inversiones como la vertical a una
pierna y balanza
Resolver problemas motrices que presenta el
medio acuático en relación con el control de la
flotación y el desplazamiento en posición horizontal
y vertical y el control respiratorio.
Realiza con control del movimiento y equilibrio
destrezas básicas como rolidos e inversiones.
Logra desplazarse en el agua con ayuda de
brazos y piernas y con control respiratorio.
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impulso propio contra el borde o generado por otro.
Utilización de brazos y / o piernas para el
desplazamiento horizontal autónomo en el medio
acuático.
Situaciones de enseñanza
Proponer tareas que implique que los niños tengan que ajustar la propia acción a la trayectoria de un objeto, estimando distancias y ubicaciones
de ese objeto y de los compañeros.
Plantear situaciones problemáticas donde los niños tengan que seleccionar los modos para resolver el problema motriz. Por ejemplo, en grupos
tienen que avanzar en el espacio hacia una meta haciéndose pases entre todos los integrantes. El pase puede ser con la mano o con el pie, (se
sugiere seleccionar uno de los dos en la consigna) y el que tiene la posesión de la pelota esobligado a pasarla. Se puede complejizar poniendo
obstáculos en el recorrido o zonas donde no se pueda pisar y/o poner un mite de pases para llegar a la meta.
Para favorecer que los niños adopten actitudes de cooperación y ayuda mutua en las tareas y juegos, cada grupo tendrá que organizarse para
tomar las decisiones que les permita cumplir con la consigna.
BLOQUE: Prácticas vinculadas con el ambiente natural - Campamentos y juegos en el ambiente
En este ciclo se propone elaborar propuestas de enseñanza que contribuyan a que los niños aprendan a vincularse con el ambiente, lo conozcan,
lo disfruten y adquieran las habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el ámbito natural, resolviendo los problemas motrices
que se presentan.
El desarrollo de la autonomía y de la conciencia ambiental es creciente y paulatino, por lo cual durante su trayecto por el primer ciclo partirá de
adquirir habilidades campamentiles y acciones motrices en terrenos poco habituales, con el acompañamiento y la guía de un adulto para llegar al
finalizar el ciclo con una autonomía incipiente en similares acciones y habilidades.
La complejidad de las prácticas en el ambiente natural requiere de secuenciaciones didácticas en las que se vayan incorporando los distintos
aspectos de dicha complejidad de modo paulatino y diferenciado. (tipo de espacio, duración de la actividad, dificultad, grado de autonomía).
La inclusión de los niños en salidas y actividades campamentiles simples y de corta duración, debe realizar en un marco de convivencia
democrática y protección del ambiente.
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CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
La orientación individual y en grupo para
desplazarse en espacios naturales acotados.
La relación lúdica y funcional con elementos
naturales: tierra, aire, agua y su cuidado.
Las salidas y actividades campamentiles como
momentos de vida inhabitual.
- La preparación y transporte de elementos
personales y del grupo para salidas o
tareas en un ambiente natural.
- La participación en tareas campamentiles:
armado de carpas en pequeños grupos,
colaboración en la preparación y
mantenimiento de la limpieza del lugar.
- Las normas básicas de convivencia y
seguridad en una salida o actividad
campamentil.
El reconocimiento y utilización de algunos
elementos naturales para la realización de
juegos o actividades de la vida cotidiana.
Secuencias y combinaciones de habilidades
motrices básicas necesarias para el
desplazamiento cuidadoso y seguro en
espacios acotados.
Juegos de rondas, danzas, cooperativos, de
persecución y por bandos con la utilización
selectiva de elementos naturales, de
orientación y búsqueda en espacio naturales.
Disfrute estético de la naturaleza.
Experimentación e identificación de elementos del
ambiente natural.
Reflexionar y comprender la necesidad el cuidado y la
protección del ambiente.
Explorar y comparar ambientes con escasa intervención
de la mano del hombre.
Identificar, explicar y comparar los desplazamientos y
otras habilidades motrices para vivenciar de forma
adecuada las posibilidades del espacio natural que se
visita.
Resolver participativamente tareas comunitarias
simples como la colaboración en la preparación de la
comida y la instalación campamentil.
Identificar, crear y proponer alternativas de juegos y
actividades que se adapten a las características del
medio natural.
Reconocer y explicar las posibilidades motrices propias
y de los otros en ámbitos naturales.
Sensibilización, reflexión y comprensión acerca del
cuidado y la protección del ambiente.
Se desplaza de modos diversos en ámbitos
naturales resolviendo las situaciones
problemáticas de los diferentes terrenos-llanos,
escarpados- que presentan los ambientes
diversos.
Se desempeña en actividades en la naturaleza
que procuren su cuidado y protección.
Participa con otros en situaciones motrices,
juegos de búsqueda y orientación que se
seleccionen como adecuadas para el ámbito
visitado.
Se organiza con otros para resolver tareas
comunitarias dónde colaboren en la instalación
campamentil y la limpieza del lugar.
Situaciones de enseñanza
Proponer tareas que implique que los niños tengan que ajustar la propia acción a la trayectoria de un objeto, estimando distancias y ubicaciones
de ese objeto y de los compañeros.
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Plantear situaciones problemáticas donde los niños tengan que seleccionar los modos para resolver el problema motriz. Por ejemplo, en grupos
tienen que avanzar en el espacio hacia una meta haciéndose pases entre todos los integrantes. El pase puede ser con la mano o con el pie, (se
sugiere seleccionar uno de los dos en la consigna) y el que tiene la posesión de la pelota esobligado a pasarla. Se puede complejizar poniendo
obstáculos en el recorrido o zonas donde no se pueda pisar y/o poner un límite de pases para llegar a la meta.
Para favorecer que los niños adopten actitudes de cooperación y ayuda mutua en las tareas y juegos, cada grupo tendrá que organizarse para
tomar las decisiones que les permita cumplir con la consigna.
BLOQUE: Prácticas ludomotrices - Los juegos sociomotores y el jugar con los otros
Las prácticas ludomotrices que los niños llevan adelante a partir de experimentar y resolver los distintos tipos de juegos tratan de promover una
paulatina independencia y la cooperación con los otros. En la presentación de los diferentes tipos de juegos se promoverá la comprensión de la
finalidad u objetivo que todo juego conlleva, la organización espacial y grupal que presenta y la comprensión y aceptación de las reglas que se
proponen o acuerdan.
En el desarrollo de la presente propuesta curricular se avanza en la intención de especificar los diferentes juegos sociomotores que se proponen
para cada año del primer ciclo de la escolaridad primaria.
En este ciclo la propuesta de juegos que se lleva adelante y la interacción que se produce en el jugar con los otros tiene la intencionalidad de
progresar desde los juegos individuales y masivos a la primera manifestación de los juegos por equipo, transitando necesariamente por los juegos
por bandos.
En los diferentes juegos grupales - masivos, por bandos y equipos - se concreta con mayor intensidad el aprendizaje grupal y compartido. Es aquí
donde la presencia del otro en la colaboración y / u oposición adquiere un rol predominante, tomando dimensión no solamente el cuidado del
cuerpo y la salud de los demás, sino también el respeto por la diversidad en el marco de una perspectiva del derecho a aprender.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Juegos individuales y masivos con diferentes
habilidades motoras simples y combinadas: de
carreras y desplazamientos, de lanzamientos, de
pases y recepciones con oposición, trepas y
suspensiones, de traccionar en forma individual y
grupal, entre otros.
Juegos cooperativos en pequeños y grandes
grupos.
Explorar, descubrir y compartir variados tipos de
juegos sociomotores por bandos y equipos
interpretando la importancia del desempeño grupal.
Reflexionar y explicar las experiencias compartidas
en forma espontánea comentando los desempeños
propios de los otros.
Resolver en forma individual y grupal situaciones de
juego a partir del reconocimiento de los elementos
Participa en juegos individuales y grupales.
Resuelve situaciones de juego entendiendo la
lógica interna y respetando tanto a
compañeros como a oponentes.
Propone reglas nuevas o variantes a los
juegos.
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Juegos de persecución con roles y sin roles
definidos y con roles rotativos.
Juegos por bandos con organización más
compleja
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y de equipos en pequeños grupos con
diferentes organizaciones espaciales.
Juegos de imitación y expresivos en pequeños y
grandes grupos.
Juegos propuestos por el docente y los juegos
inventados por los niños a partir de materiales y / o
de nuevas reglas.
Juegos y rondas populares y tradicionales propios
de la edad, de la comunidad escolar y de las
distintas culturas que la componen.
Reconocimiento de la estructura básica de los
juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización
espacial y grupal.
Reconocimiento del otro y su actuación en términos
de oposición y cooperación.
Compañeros y oponentes en el desarrollo de los
juegos, reconocimiento de roles, funciones y
cambios o rotaciones de roles.
Resolución de conflictos vinculares en los juegos
grupales con escasa o nula intervención docente.
Resolución de problemas en los juegos por equipos
priorizando la búsqueda de acuerdos.
Aceptación y construcción de normas y reglas para
jugar los juegos enseñados y los juegos inventados.
Reconocimiento y aprovechamiento de los espacios
de juego con un sentido estratégico.
Aceptación de los resultados de los juegos,
priorizando el jugar al ganar o perder.
Participación en situaciones de aprendizaje grupal y
compartido.
Cuidado propio y de los otros en el desarrollo de los
juegos enseñados e inventados.
Aceptación del otro como compañero de juego,
priorizando la inclusión más allá de las diferencias
de género, nacionalidad, competencia o capacidad.
constitutivos (regla, habilidades motrices, tiempo,
espacio, táctica y comunicación motriz) de los
juegos sociomotores.
Cuidarse a sí mismo y a los demás en forma libre y
espontánea durante el desarrollo de juegos
sociomotores.
Proponer múltiples respuestas para resolver
problemas individuales, grupales y por equipos (de
pocos integrantes).
Acordar reglas y/o variantes a los juegos o
actividades jugadas entre compañeros de grupos y/o
equipos de juego.
Participar en encuentros de juegos sociomotores,
populares y / o tradicionales con otros grupos.
Aceptar y valorar la participación de todos en los
diferentes juegos sociomotores, priorizando la
inclusión más allá de las diferencias de género,
nacionalidad, competencia o capacidad.
Acepta las reglas iniciales del juego.
Respeta las reglas propuestas por sí mismo y
por los demás.
Cambia de rol en un juego y ajusta el objetivo
a la función.
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La complejidad se manifiesta en la cantidad de participantes, la organización espacial y la cantidad de reglas.
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Situaciones de enseñanza
Presentar juegos individuales y masivos donde los niños deban resolver situaciones aplicando habilidades motoras de desplazamiento,
lanzamiento, pases y recepciones, con trepas y suspensiones y de traccionar en forma individual.
Proponer variados juegos con organización simple y con organizaciones más complejas incluyendo variantes en los juegos y combinaciones de
variantes que pueden ser propuestas por el docente y/o los niños.
Incluir diversos tipos: por bando, en pequeños grupos, por equipos, de imitación, expresivos; rondas populares, de persecución; de cooperación
y/u de oposición; con o sin refugios.
Incluir las propuestas de los niños en la construcción de situaciones ludomotrices a través de preguntas orientadoras, propuestas de juegos
nuevos y conocidos, construcción de reglas, entre otros, teniendo en cuenta la aceptación de las necesidades y posibilidades de cada uno.
Ofrecer el tiempo durante la clase para la construcción de situaciones ludomotrices así como la creación y/o modificaciones de las reglas.
BLOQUE: Prácticas motrices expresivas - Comunicación corporal, gestual y motriz
Las prácticas motrices expresivas refieren a las posibilidades de emitir y descifrar mensajes del lenguaje corporal, crear y recrear secuencias
rítmicas y/o de movimientos expresivos con o sin acompañamiento musical, de otras culturas y/o época, entre las más significativas. En este
sentido, estas prácticas inciden en la constitución de la corporeidad y en el despliegue de la motricidad enriqueciendo sus posibilidades de
comunicación corporal
.
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante …)
Exploración y uso de las posibilidades expresivas y
comunicativas para enviar y comprender mensajes en
secuencias motrices expresivas simples y en
colaboración con otro/s.
Construcción creativa y representación corporal grupal
de imágenes, personajes e historias según sus
posibilidades expresivas.
Organización espacial, trayectorias y recorridos en las
Experimentar procesos de creación y/o recreación
de situaciones cotidianas significativas
seleccionadas por el grupo o de aquellas
presentadas por el docente.
Elaborar grupalmente secuencias expresivas
motrices sencillas con algún tipo de
acompañamiento rítmico.
Utilizar el espacio con desplazamientos en
Corporiza ideas y sensaciones y comienza
a organizarlas en una secuencia
expresiva.
Se comunica corporalmente con sus pares
para la resolución de problemas motrices
en juegos y tareas.
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prácticas motrices expresivas.
Juegos grupales que involucren el uso de recursos
expresivos y comunicativos y que impliquen la
aceptación de roles diferentes dentro de cada juego.
Las acciones motrices con intención de vinculación con
el o los otros. Las tareas ludomotrices para la mejora y
ampliación de los vínculos.
Las comunicaciones para compartir placenteramente los
juegos.
Las distintas formas de utilizar los contactos corpora
les y
su efecto en la vinculación.
Reconocimiento, recreación, invención y representación
corporal de estructurastmicas simples con y sin
elementos.
Recreación de prácticas motrices expresivas
representativas de distintas culturas y distintas épocas
siguiendo una secuencia motriz sencilla.
Valoración y respeto de los diversos modos de
expresión y comunicación corporal propia y de los
compañeros en la participación en prácticas motrices
expresivas.
diferentes trayectorias durante el desarrollo de
secuencias motrices expresivas.
Usar recursos expresivos espontáneos para
comunicarse con sus compañeros en actividades y
juegos grupales.
Aceptar y valorar los modos de expresión y
comunicación corporal propia y de los compañeros
Recrea secuencias rítmicas y experimenta
la creación de secuencias tmicas propias.
Valora y respeta los modos expresivos
propios y de sus compañeros
Situaciones de enseñanza
Es necesario que el docente promueva un clima de confianza donde los niños se sientan seguros para poder exteriorizar con desinhibición sus
emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Y de esta manera, disfruten de estas prácticas expresivas. En propuestas
de despliegue de la motricidad para expresar sensaciones, ideas, historias, etc. es importante que los niños cuenten con los tiempos
considerables para que los procesos de exploración resulten significativos, evitando que apuren respuestas y respetando los tiempos individuales
y grupales.
En las propuesta motrices expresivas es posible incorporar algún material que usen en otras propuestas, como una pelota, sogas, aros, etc. que
sirvan como disparadores para trabajar lo expresivo a partir de nuevas maneras de uso del elemento: por ejemplo, en parejas, cada uno toma un
extremo de una soga y tienen que buscar gestos y movimientos en los que la soga siempre se mantenga en tensión; o donde una punta siempre
esté más alta que la otra; o que la soga se mantenga a la misma altura, etc.
Se puede ir complejizando la propuesta al delimitarles el espacio disponible, aumentar el número de niños por grupo, sumar una base rítmica
sencilla, etc.
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Plantear juegos donde los niños tengan que recurrir a sus recursos expresivos y comunicativos para poder resolver algunos de los problemas que
el juego plantea. Por ejemplo, un grupo recorre el patio y en cada espacio señalado (acordado previamente), el suelo se transforma en un
material diferente: fuego, algodón, agua, barro, etc. Los demás intentan reconocerlo a partir de los movimientos del grupo.
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Educación Física - Segundo Ciclo
Propósitos generales del área.
Contribuir a la constitución de la corporeidad a través del aporte al desarrollo de la conciencia corporal y de hábitos de actividad física,
ludomotriz y deportiva, que promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base para una vida saludable.
Propiciar el logro de una mayor disponibilidad corporal, de la autonomía motriz y el aprendizaje de diversas prácticas corporales para su uso
creativo y saludable.
Promover el aprendizaje de prácticas corporales para desarrollar el pensamiento táctico, la resolución de situaciones problemáticas, la
capacidad creativa, la construcción y respeto de reglas y la asunción de roles, en espacios y situaciones que favorezcan la comunicación
corporal y motriz.
Propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lógico-motrices, coordinativas, condicionales, relacionales y expresivas con adecuación
a las diferentes etapas evolutivas y los contextos.
Favorecer la asunción de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros, como sujetos de derecho,
en actividades motrices compartidas, que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos, la convivencia democrática y la construcción de
ciudadanía.
Promover experiencias de conocimiento, protección y disfrute del ambiente, en especial de aquellos ámbitos con escasa o mediana
intervención de la mano del hombre.
Propiciar la integración de géneros, la atención a la diversidad, el cuidado de la salud y de los otros en cada una de las propuestas de
enseñanza.
Promover el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso significativo para el abordaje de
contenidos específicos de la Educación Física.
Propósitos del Segundo Ciclo.
Favorecer la apropiación y utilización de habilidades motoras básicas y combinadas, iniciándose en las habilidades específicas, en diferentes
situaciones motrices con creciente complejidad.
Propiciar la