desarrollo de la interlengua del niño. Es por todas estas características que la tarea es el modo
de enseñar y aprender la lengua en la escuela primaria.
En la intervención docente, la tarea se estructurará en tres momentos: un momento de
preparación (preparation), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos tres
momentos que componen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia didáctica
inseparable, con una coherencia en la presentación y d
esarrollo del contenido. Esta secuencia
se diferencia de ejercitaciones aisladas porque estas últimas carecen de una supraestructura
que les dé sentido. Por ejemplo, la tarea “unir con flechas dibujos y frases” puede ser parte de
esta secuencia, pero presentada en forma aislada, fuera de un contexto dado, la convierte en
un ejercicio didáctico sin sentido ya que no se relaciona con lo trabajado con anterioridad ni
sirve de preparación para contenidos nuevos. Este tipo de ejercicios aislados
no ofrecen la
continuidad que requiere una tarea tal como se concibe en este diseño. Una tarea o unidad de
trabajo puede ser muy corta, es decir, extenderse una parte de la clase con una preparación,
tarea central y cierre muy breves, o tomar varias clases. Esto depende de la demanda que
requiera la tarea y en consecuencia de los soportes que el docente deba proporcionar en sus
estrategias didácticas.
Cómo leer los contenidos en relación a los indicadores de avance.
En las clases de inglés, los alumnos aprenden a interactuar en situaciones comunicativas
para hablar, leer y escribir sobre determinados temas (topics) que pertenecen a variados
contextos. En ellos los alumnos se comunican a través de distintos géneros (tipos de textos),
con propósitos específicos. Por este motivo, los exponentes lingüísticos de la lengua inglesa
constituyen parte de estos textos y no son unidades gramaticales o lexicales fragmentadas o
descontextualizadas
. Los textos son unidades de sentido que se presentan en contextos
determinados y con los cuales se llevan a cabo prácticas socioculturales-comunicativas.
Al planificar cada proyecto, el docente debe considerar el contexto y los temas dentro de
ese contexto, seleccionar los géneros típicos –textos en contexto- y de allí seleccionar los
modos de conocer –las tareas o tasks- que formarán parte de secuencias didácticas. Los textos
en sus distintos géneros y los modos de conocer guiarán al
docente en los exponentes
lingüísticos que seleccionará para enseñar y para que los alumnos adquieran nuevos
aprendizajes en forma contextualizada.
Los indicadores de avance serán la guía de observación para el docente de los
resultados del aprendizaje, en relación a los objetivos para cada año, pero también para los
alumnos ya que, con las estrategias adecuadas que se dispongan, podrán reflexionar
metacognitivamente sobre los propios procesos de aprendizaje.
La planificación por proyectos
La planificación anual debería incluir variedad de contextos, temas, géneros y modos de
conocer para exponer a los alumnos a usos variados del inglés. Para la planificación de cada
proyecto se sugiere:
1) Seleccionar el contexto y tema del proyecto,
2) Decidir la tarea final (outcome), es decir, la producción final que los alumnos
realizarán como cierre del proyecto y la cual será compartida más allá del aula,
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
