Inglés
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 1 de 7
ÁREA INGLÉS.
Enfoque Curricular y Orientaciones Generales para la Enseñanza.
Los nos aprenden la lengua en las situaciones de uso. De este modo, el niño aprende
las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para enseñarle inglés a u n
no es necesario que el docente lo involucre en una interaccn comunicativa en la que se
negocian significados. Al interactuar en la clase docente y niño participan de un evento
discursivo en el que la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con
un propósito específico; la participacn sistemática, frecuente y sostenida en situaciones de
intercambios lingüísticos significativos le permite al niño apropiarse progresivamente de una
lengua. Enseñar una lengua es ensar a significar en la lengua, es enseñar a construir
discurso.
Se adopta una perspectiva sismica-funcional de la gramática sen la cual el lenguaje
opera siempre en un contexto y es un sistema de recursos para crear significados. El lenguaje,
además, refleja la cultura en la cual se inserta, las visiones del mundo, los valores, las
creencias y actitudes. Los contextos que se presentan como parte de los contenidos del
ciclo proveen un marco al uso del lenguaje, el cual se presenta en situaciones específicas y
para propósitos concretos sen el tema, los participantes, y el modo de comunicacn,
escrita, oral o multimodal- y en forma de textos en sus distintos neros y modos discurs
ivos.
Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y de repertorios lingüísticos
se contemplan también en este Diseño Curricular, ampliando así la integracn de distintas
culturas y lenguas presentes en el aula a través de los materiales seleccionados para las
clases o de proyectos internacionales con escuelas, docentes alumnos de otros países y
contextos geográficos.
Modos de conocer o tasks
Para enseñar inglés, el solo hecho de exponer a los niños a la lengua oral y escrita, es
muy importante, aunque no suficiente. El docente debe garantizar que los niños mismos
participen de las distintas prácticas. Cuando un no produce la lengua, se ve en la necesidad
de asegurarse que otros lo comprendan, es decir, que aquello que dice o escribe tenga un
significado claro para su interlocutor.
Este mecanismo de hablar / escribir para que otros comprendan tiene un impacto positivo
en el desarrollo de la lengua en la medida en que el niño
recibe retroalimentacn en ese
proceso y la usa para mejorar su producción. Para que el niño logre llegar a esta producción, el
docente deberá diseñar una planificacn didáctica centrada en el desarrollo de tareas que
brinde los recursos lingüísticos que la posibiliten.
La tarea (task) se la unidad de trabajo de la clase. Se trata de una actividad con un
propósito comunicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad en relacn con
el tópico que se es de
sarrollando, el producto que genera y lo que demanda del niño. Para el
docente, la tarea debe ser una actividad con un objetivo lingüístico claro desde una
concepcn discursiva de la lengua. Es decir, la lengua utilizada en la tarea ocurre en un
contexto, tiene un propósito y destinatarios particulares y la interaccn que se genera ayuda al
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 2 de 7
desarrollo de la interlengua del niño. Es por todas estas características que la tarea es el modo
de enseñar y aprender la lengua en la escuela primaria.
En la intervencn docente, la tarea se estructurará en tres momentos: un momento de
preparacn (preparation), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos tres
momentos que componen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia didáctica
inseparable, con una coherencia en la presentacn y d
esarrollo del contenido. Esta secuencia
se diferencia de ejercitaciones aisladas porque estas últimas carecen de una supraestructura
que les dé sentido. Por ejemplo, la tarea unir con flechas dibujos y frases” puede ser parte de
esta secuencia, pero presentada en forma aislada, fuera de un contexto dado, la convierte en
un ejercicio didáctico sin sentido ya que no se relaciona con lo trabajado con anterioridad ni
sirve de preparación para contenidos nuevos. Este tipo de ejercicios aislados
no ofrecen la
continuidad que requiere una tarea tal como se concibe en este diseño. Una tarea o unidad de
trabajo puede ser muy corta, es decir, extenderse una parte de la clase con una preparación,
tarea central y cierre muy breves, o tomar varias clases. Esto depende de la demanda que
requiera la tarea y en consecuencia de los soportes que el docente deba proporcionar en sus
estrategias didácticas.
mo leer los contenidos en relacn a los indicadores de avance.
En las clases de inglés, los alumnos aprenden a interactuar en situaciones comunicativas
para hablar, leer y escribir sobre determinados temas (topics) que pertenecen a variados
contextos. En ellos los alumnos se comunican a través de distintos géneros (tipos de textos),
con prositos específicos. Por este motivo, los exponentes lingüísticos de la lengua inglesa
constituyen parte de estos textos y no son unidades gramaticales o lexicales fragmentadas o
descontextualizadas
. Los textos son unidades de sentido que se presentan en contextos
determinados y con los cuales se llevan a cabo prácticas socioculturales-comunicativas.
Al planificar cada proyecto, el docente debe considerar el contexto y los temas dentro de
ese contexto, seleccionar los géneros picostextos en contexto- y de al seleccionar los
modos de conocer –las tareas o tasks- que formarán parte de secuencias didácticas. Los textos
en sus distintos neros y los modos de conocer guiarán al
docente en los exponentes
lingüísticos que selecciona para enseñar y para que los alumnos adquieran nuevos
aprendizajes en forma contextualizada.
Los indicadores de avance serán la guía de observacn para el docente de los
resultados del aprendizaje, en relacn a los objetivos para cada o, pero también para los
alumnos ya que, con las estrategias adecuadas que se dispongan, podrán reflexionar
metacognitivamente sobre los propios procesos de aprendizaje.
La planificacn por proyectos
La planificacn anual debea incluir variedad de contextos, temas, géneros y modos de
conocer para exponer a los alumnos a usos variados del inglés. Para la planificacn de cada
proyecto se sugiere:
1) Seleccionar el contexto y tema del proyecto,
2) Decidir la tarea final (outcome), es decir, la producción final que los alumnos
realizarán como cierre del proyecto y la cual secompartida más allá del aula,
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 3 de 7
3) Seleccionar material (textos, videos, audios, imágenes, etc.) y definir los géneros
mediante los cuales los alumnos aprenderán y se comunicarán,
4) Seleccionar los modos de conocer o tasks. Estas son las tareas que se realizan
durante el proyecto y que permiten involucrar a los alumnos en distintas formas de
adquirir el conocimiento,
5) Seleccionar los exponentes lingüísticos (recursos léxico-gramaticales) que se
ensarán, los cuales se desprenden de los textos y
material seleccionado,
6) En la etapa final del proyecto, los alumnos realizan la tarea de cierre, la cual
luego podrá ser compartida con el resto de la escuela, la comunidad u otras escuelas
(en Argentina o en otros países).
La enseñanza diversificada.
Las aulas de la escuela primaria presentan más y más diversidad entre los alumnos y
esto requiere de docentes que adapten sus estrategias de ensanza en respuesta a esa
diversidad. En consecuencia, es necesario también que los docentes diseñen instrumentos de
evaluacn que respondan, ya no a un solo estilo de alumno, sino a la heterogeneidad en los
ritmos de sus trayectorias escolares y estilos de personalidades de aprendizaje, es decir, no
pensar la planificación como propuestas uniformes para todo el alumnado, sino una
planificacn que incluya la posibilidad de variacn para los distintos grupos de alumnos de la
clase.
En este marco es necesario poner en discusn las estrategias de ensanza que vayan
más al del contenido para incluir tareas y evaluaciones relacionadas con la edad, la cultura,
estilos de aprendizaje, demandas cognitivas, nivel lingüístico y las experiencias de enseñanza
previas de los alumnos. Esta diversidad puede estar presente en el tipo de tareas, en el tiempo
otorgado para cada tarea, en el material con el cual el alumno trabaja, en el producto final de
una tarea (con distintas opciones de formas), en el
uso de la tecnología y en la evaluación (más
de una opcn de evaluación).
El contexto literario
Los enfoques actuales de la ensanza de ings como lengua extranjera incorporan la
literatura ya que tiene un gran impacto en el aprendizaje del ings en la escuela primaria.
Este Diseño Curricular propone el contexto literario como contenido, junto a los otros
contextos, en los cuales se imbrica la dimensión socio-intercultural. Además de facilitar el
aprendizaje en cuanto a la gramática y el léxico, las convenciones propias de los neros
literarios desarrollan las artes del lenguaje, en especial escuchar y hablar en los niños más
pequeños (4º Año), y el desarrollo de la lectura y la escritura en el ciclo superior de la escuela
primaria (5º y Años). El trabajo con los textos literarios posibilita un espacio de interaccn
intercultural, a través de temas globales en relación de sinergia con temas locales cercanos a
la experiencia de los n
iños.
Evaluación
La evaluación de los aprendizajes del ings en la escuela primaria se sustenta en dos
tipos de evaluaciones: sumativa y formativa. La primera hace referencia a las evaluaciones que
el docente administra al cierre de aln ciclo de ensanza, por ejemplo, al terminar un
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 4 de 7
proyecto, al terminar una unidad didáctica o bien al terminar un trimestre del ciclo lectivo. Uno
de los objetivos de la evaluacn sumativa es evaluar a los alumnos en un momento
determinado y con un instrumento de evaluacn determinado. Esta evaluacn está en nea
con lo que se conoce también como evaluacn del aprendizaje/de los contenidos (assessment
of learning). La evaluacn formativa, por otro lado, es una valoracn que el docente y los
propios alumnos
(mediante la reflexión metacognitiva) hacen de su desempo a lo largo del
ciclo lectivo o durante los distintos proyectos.
Esta evaluacn del proceso se conoce también como evaluacn para el aprendizaje
(assessment for learning) ya que su objetivo no es solo evaluar el contenido sino reflexionar
sobre cómo los alumnos aprenden. La evaluacn formativa o para el aprendizaje compromete
a los alumnos en forma activa en la evaluacn de sus aprendizajes. Cabe
mencionar que la
evaluacn sumativa y formativa no son excluyentes una de otra, sino que se integran durante
el ciclo lectivo con objetivos específicos en cada una.
Por otra parte, este Diseño Curricular presenta indicadores de avance para cada o los
cuales acan de guía para el docente, en particular, a la hora de elaborar sus propuestas de
ensanza y de evaluación.
Materiales curriculares complementarios disponibles
Direccn General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2016. La
ensanza de inglés en el primer ciclo de la escuela primaria. Autoras: Griselda Beacon
(coord.), Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno. Último acceso: 15 de
noviembre de 2016. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/
ingles/la_ensenianza_de_ingles_en_el_primer_ciclo_de_la_ep.pdf.
Orientaciones para el uso de teléfonos celulares con fines pedagógicos en la clase de
ings en el segundo ciclo de la escuela primaria.
Secuencias didácticas: “Happy Birthday, Hannah, “My World”, “It’s OK to Be Different
(Educacn sexual integral).
Otras referencias
Adams, Jennifer y Alison Oliver. 2011. Romeo and Juliet. Utah: Gibbs Smith.
Browne, Eileen. 1994. Handas Surprise. Londres: Walker Books. Ltd. Vídeo disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=y1Vmf4Cwvls
Carle, Eric. [1969] 1994. The Very Hungry Caterp
illar. Londres: Puffin Books.
Declaration of the Rights of the Child. 1959. Disponible en:
https://www.unicef.org/malaysia/1959-Declaration-of-the-Rights-of-the-Child.pdf
UN Convention on the Rights of the Child Friendly Language. Disponible en:
https://www.unicef.org/rightsite/files/uncrcchilldfriendlylanguage.pdf
Declaracn Universal de los Derechos Humanos del Niño. 1959. Disponible en:
https://www.humanium.org/es/wp-content/uploads/2013/09/Declaraci%C3%B3n-de-los-
Derechos-del-Ni%C3%B1o1.pdf
Declaracn Universal de los Derechos Humanos del Niño. 1979. UNICEF. Ilustrada y
comentada por Quino. Disponible en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/hum
or/mafalda/
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 5 de 7
González, Ralfka y Ana Ruiz. 1995. Mi primer libro de dichos/ My First Book of Proverbs.
Introducción de Sandra Cisneros. Nueva York: Lee & Low Books Inc.
Fatus, Sophie y Fred Penner. 2011. “Here We Go Round the Mulberry Bush”. Ilustración:
Sophie Fatus. Voz: Fred Penner. Último acceso: 31.7.2017. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LjlwUnVXQ4U&app=desktop.
Gravett, Emily. 2011. Orange Pear Apple Bear. Londres: Macmillan Children’s Books.
Katz, Sharon. 1999. Happy Birthday, Hannah. (Cortometraje) Escrito, dirigido y animado por
Sharon Katz. Sonido: J-B. Roger y N. Roger. Disponible en
http://www.sharonkatz.net/animated_films/hbh.html.
Mariposa, Mariposa. 2011. “Ode to the Diaporican (pami gente)”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=n802rVXC8l0
Medina, Tony. 2004. Deshawn Days. Nueva York: Lee & Low Books Inc. Ilustraciones de R.
Gregory Christie.
Mora, Pat y pez, Rafael 2007. Yum! Mmmm! Que Rico! Americas' Sproutings. Haikus: Pat
Mora. Ilustraciones: Rafael López. Nueva York: Lee & Low Books.
Resolucn Nº 181/12. 2012. Núcleos de Aprendizaje prioritarios para el área de Lenguas
Extranjeras para la E
ducación Primaria y Secundaria (NAP), Consejo Federal de Educación.
Último acceso: 11 de octubre de 2016. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf.
My Land”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda Beacon
(ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana
Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 24-29. Último acceso: 31.7.2017. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
My Neighborhood, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda
Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos:
Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 24-29. Último acceso: 31.7.2017.
Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
My World”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y Griselda Beacon
(ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana
Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 30-35. Último acceso: 31.7.2017. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
“The Man and the Tree, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.) y
Griselda Beacon (ed.). La Plata: Direccn General de Cultura y Educación, 2014. Autoras de
los textos: Silvana Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno, pp. 5-10. Último acceso:
31.7.2017. Disponible en:
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 6 de 7
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles
/cuadernillo_stories_in_primary_education_book_1.pdf.
Zephaniah, Benjamin. 2000. Wicked World! Londres: Puffin Books. Ilustraciones: Sarah
Symonds.
Zephaniah, Benjamin. 2005.
http://www.bbc.co.uk/birmingham/content/articles/2005/05/11/poem_no_problem_feature.shtml
http://www.bbc.co.uk/birmingham/content/articles/2005/05/11/poem_no_problem_feature.shtml
“Walking through the jungle.” Canción. https://www.youtube.com/watch?v=NfDUPPuC2wQ
“Old MacDonald had a farm.” Canción. https://www.youtube.com/watch?v=LIWbUjHZFTw
IF-2017-04068728-GDEBA-DPEPDGCYE
página 7 de 7
G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 7 pagina/s.
Miércoles 1 de Noviembre de 2017
Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 16:07:27 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:03:25 -03'00'
click to sign
signature
click to edit
click to sign
signature
click to edit
Chrome Web Store
It looks like you haven't installed the Fill Chrome Extension Add to Chrome