Ciencias Sociales
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ÁREA CIENCIAS SOCIALES.
Enfoque curricular y Orientaciones Generales para la Enseñanza.
Es responsabilidad de las instituciones educativas enseñar a comprender el mundo social
construido y cambiante, en el cual viven niños, jóvenes y adultos, tanto en el pasado como en
el presente.
Es así que la escuela enfrenta un desafío en la enseñanza de las Ciencias Sociales, ya
que interpela a la sociedad en su conjunto, a las relaciones que se establecen en ella y a las
distintas maneras de expresarse y de convivir que tienen las diversas identidades culturales
que la componen.
Para ello, es fundamental el rol que cumplen los docentes de toda la Provincia de Buenos
Aires en la búsqueda de diferentes miradas de aproximación sobre los procesos socio-
históricos y que implican su enseñanza, a partir de contenidos (conceptos y modos de conocer)
relevantes para la sociedad del presente.
Es primordial que las instituciones educativas incentiven el desarrollo de capacidades y
habilidades acordes al mundo contemporáneo y se comprometan en la construcción de un
pensamiento ctico y reflexivo, cuestionando, en forma permanente, prejuicios y estereotipos
para el logro de una convivencia democrática, respetuosa de las diversidades culturales que la
integran.
En el área de las Ciencias Sociales, desde el campo científico, las diferentes disciplinas
sociales que la integran (la historia, la geografía, la sociología, la antropología, la economía o
las ciencias políticas) aportan sus saberes (ideas, conceptos y herramientas de análisis) para
contribuir a la reflexión sobre las múltiples perspectivas y complejidades que caracterizan a las
sociedades, es decir, habilitan el camino de nuevas prácticas docentes que incorporen las
distintas dimensiones de las realidades estudiadas (política, económica, social y cultural), en su
reconocimiento de lo provisorio y dinámico que distingue al conocimiento social.
La enseñanza del Área en la escuela pondrá en juego variadas propuestas pedagógicas
que aporten saberes a los estudiantes en su camino de constituirse en sujetos cticos, con
derechos y obligaciones, en una sociedad democrática, multiplicando las posibilidades
didácticas para poner en valor la importancia de vivir en una sociedad respetuosa de sus
integrantes.
Se torna imprescindible entonces, ajustar los contenidos conceptuales, los modos de
conocer y los indicadores de avance, como así también las situaciones de enseñanza, a las
exigencias del mundo contemporáneo, de modo de ofrecer oportunidades de comprender los
diferentes contextos del pasado y del presente, en vinculación con los saberes que aportan los
niños desde sus experiencias cotidianas y familiares.
Uno de los retos más importantes de la enseñanza será ofrecer, en forma recurrente,
problemáticas y estudios de casos que desafíen los saberes y experiencias cotidianas de los
estudiantes, para acercarlos, progresivamente, a la multiplicidad de miradas que proponen las
Ciencias Sociales.
Tanto los sujetos, como el tiempo y el espacio son los conceptos que estructuran el área
de las Ciencias Sociales.
El trabajo con el tiempo histórico en el aula implica reconocer que las sociedades no se
explican a partir de una sucesión de acontecimientos ubicados en líneas de tiempo, sino que
son producto de una construcción social y cultural que incluye cambios, continuidades, distintos
ritmos y duraciones y, para comprenderlas, es necesario ofrecer propuestas didácticas que
incluyan las complejidades del tiempo histórico, a saber: simultaneidad, cambios,
continuidades, rupturas y permanencias.
Por otro lado, las sucesivas transformaciones de la naturaleza a lo largo del tiempo, y a
partir de las acciones de los seres humanos, permiten entender al espacio geográfico como
producto de interrelaciones sociales, dinámicas y complejas.
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Este Diseño Curricular propone el entrecruzamiento de los contenidos de la áreas
curriculares de la Educación Primaria, con el abordaje de los acontecimientos relevantes para
la comunidad, la provincia y la Nación; los lineamientos curriculares propuestos por la ESI y los
principios que fundamentan la Formación Ética y Ciudadana, en correspondencia con el
respeto por las diversas identidades culturales y la defensa de los Derechos Humanos como
ejes de toda situación escolar.
Es decir que, desde este enfoque, las previsiones didácticas se constituyen en
propuestas integradoras, que vinculan estas temáticas en la cotidianeidad escolar,
transformando a las situaciones de enseñanza en potentes herramientas para el aprendizaje y
la formación integral de los estudiantes de la Provincia.
Asimismo, este Diseño Curricular plantea el trabajo con las efemérides tradicionales,
junto con otras que recuperan la historia reciente de la Argentina, haciendo hincapié en la
reflexión sobre la lucha sostenida a través del tiempo por promulgar, sostener y universalizar
los derechos inalienables de la humanidad.
Los abordajes colectivos de los acontecimientos relevantes para la comunidad, la
provincia o la Nación son oportunidades para poner en diálogo, y mostrar a las familias y al
conjunto de la comunidad escolar, el producto del trabajo áulico sobre contenidos relacionados
con los hechos que se evocan, propiciando momentos de integración y estrechando lazos en
los principios éticos y ciudadanos del mundo contemporáneo, como así también reconociendo
cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar en el entramado
institucional y/o comunal.
Este enfoque de las Ciencias Sociales privilegia el trabajo sobre situaciones
problemáticas sociales que integren contenidos y situaciones; donde el estudiante sea
protagonista de sus aprendizajes. La escuela podrá complejizar las miradas sobre las
experiencias socio-culturales del pasado y del presente, potenciando el “poder hacer” con
otros, en un trabajo colaborativo, a partir del ABP (Aprendizaje basado en problemas) y de los
estudios de casos.
Es imprescindible, acentuar el trabajo áulico sobre los modos de conocer propios de las
Ciencias Sociales, ya que éstos revitalizan la práctica áulica, dotando de relevancia y
significatividad a los contenidos conceptuales del área, por su incidencia en los procesos
cognitivos logrados en los estudiantes y promoviendo la igualdad de aprendizajes.
Escuchar narraciones o relatos, bucear en diversidad de fuentes de información,
entrecruzar esas fuentes, participar de salidas educativas tales como las visitas a museos y/o
lugares emblemáticos, evocar lo ya conocido y confrontarlo con el aporte de variedad de
fuentes, elaborar hipótesis provisorias sobre la realidad social para luego rectificarlas o
ratificarlas a la luz de lo investigado, discutir ideas argumentando posicionamientos,
sistematizar y socializar lo aprendido, son algunos de los modos de conocer indispensables
para las Ciencias Sociales, que deben ser parte de propuestas integradoras, acordes a las
complejidades del presente.
La búsqueda de información en diversidad de fuentes (documentos, testimonios orales,
imágenes, objetos, monumentos, construcciones, fotografías, películas, videos, relatos,
pinturas, cuadros estadísticos, planos, mapas, imágenes satelitales, croquis), propiciando su
análisis y el establecimiento de relaciones entre ellas, constituye un requisito para la
adquisición de conocimientos en las Ciencias Sociales.
En el caso de las narraciones, éstas son excelentes ocasiones para que los estudiantes
se acerquen a las sociedades de otros tiempos, ya que su estructura ubica hechos históricos
en una trama, donde los acontecimientos relatados aparecen vinculados entre sí, habilitando
procesos cognitivos para comprender las acciones humanas tanto individuales como
colectivas.
Así también, la escucha de testimonios orales, de experiencias y de historias de vida y la
realización de entrevistas, habilita el diálogo entre generaciones y colaboran en el aporte de
otras miradas, distintas de la propia.
Con respecto al uso de mapas y planos, servirá para iniciar a los niños y luego
profundizar, la lectura cartográfica, siendo los mapas temáticos apropiados para facilitar la
comprensión de los espacios como construcciones sociales.
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A partir de lo anteriormente enunciado, se concluye que el trabajo con diversidad de
fuentes es un punto de inflexión en el abordaje de los problemas sociales.
Será un desafío, multiplicar las situaciones de enseñanza que lleven a los estudiantes a
buscar información en distintas fuentes, compararlas entre sí y cotejarlas con fuentes de otra
índole, para analizar los modos de vida de las sociedades, contextualizando a los sujetos
sociales en un tiempo y un espacio e incluyéndolos en una trama donde se reconozcan sus
acciones e intenciones de vida.
Finalmente se destaca que es primordial que, tanto estudiantes como maestros en su rol
de profesionales de la educación-, comprendan a las sociedades del pasado y del presente
valiéndose de las acciones propias del lenguaje: hablando, escuchando, leyendo y escribiendo
acerca de los modos de vida estudiados.
En definitiva, el logro de una ciudadanía crítica e informada y la igualdad de aprendizajes
en los estudiantes, estarán ligados estrechamente al desarrollo de capacidades en vinculación
directa con las situaciones de enseñanza promovidas por los docentes y con el acceso a las
nuevas tecnologías, buscando multiplicar las oportunidades en las escuelas de reconocer las
diversidades presentes, valorándolas y promoviendo el aprender juntos.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
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Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 4 pagina/s.
BUENOS AIRES, LA PLATA
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Miércoles 1 de Noviembre de 2017
Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 16:29:52 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
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