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Inglés Segundo Ciclo
Propósitos generales del área y ciclo:
• Familiarizar a las niñas y los niños con la lengua extranjera (LE) de forma placentera para estimular la confianza en sí mismos y la autoestima.
• Adoptar una perspectiva intercultural y ciudadana en la enseñanza del inglés como LE, que reconoce y valora el carácter plurilingüe y
pluricultural de la provincia de Buenos Aires.
• Articular la enseñanza del inglés con los espacios transversales de educación sexual integral y el ámbito de las tecnologías digitales.
• Utilizar el inglés como un puente para interactuar con otras lenguas y culturas, pero también para fortalecer los procesos de alfabetización y
socialización en español y las diversas identidades e identificaciones de las niñas y los niños.
• Estimular el uso genuino de la LE en situaciones de comunicación relevantes para las niñas y los niños en relación con la comprensión y
producción de textos orales, escritos, audiovisuales, multimodales, multimediales, entre otros, y favorecer la reflexión sobre la lengua que se
aprende y la lengua de escolarización.
• Integrar la enseñanza del inglés con otras áreas del currículo, fomentando el desarrollo integral de las niñas y los niños en sus facetas
lingüística, cognitiva, social, afectiva, artística, entre otras.
• Desarrollar el espíritu crítico y la imaginación por medio de la resolución de problemas y de tareas en la LE acerca de temas significativos que
estimulen la curiosidad y la capacidad de descubrir, analizar, relacionar, interpretar, evaluar, reflexionar y actuar, entre otras.
• Promover la paz para la vida democrática inculcando los valores de respeto por los derechos humanos, la apertura mental a la diversidad, la
justicia y responsabilidad social y el compromiso cívico.
• Crear lazos entre el inglés que se enseña en la comunidad local (la escuela, el barrio, el club, el centro cultural) y la comunidad global (“el
mundo”) por medio de proyectos comunitarios cercanos a los intereses de las niñas y los niños.
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CUARTO AÑO
Contenidos
Indicadores de avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Contextos, exponentes lingüísticos,
géneros
Modos de conocer
(tasks)
CONTEXTOS
Contextos de la vida cotidiana y escolar:
Lenguas e identidades en plural.
Mi escuela.
Mis amigos.
Mi familia y hogar.
Mi mascota.
Mi día a día.
Contextos de los contenidos escolares:
Escuelas en distintas partes del mundo.
Culturas y sus vestimentas.
Juegos de niños en distintas culturas.
El cuidado del medio ambiente.
La comunidad y nuestras acciones.
Por medio de los diversos procesos cognitivos
implicados en las actividades de escucha, lectura,
expresión, descripción, análisis, interpretación,
explicación, entre otros, y a partir de procedimientos
que comprenden el uso de distintos recursos y
soportes (títeres, máscaras, dibujos, vídeos,
maquetas, blogs, páginas web interactivas, textos
impresos y/o digitales de variados géneros), el
cuerpo en movimiento, el canto y la actuación, los
niños realizan todas o algunas de estas tareas:
Expresarse en inglés para describirse a sí mismos,
sus identidades, sus rutinas, los grupos familiares y
de pertenencia, las amistades, los hogares, las
mascotas, la comunidad, el entorno sociocultural y
natural.
Presentarse, saludar, expresar preferencias, pedir e
LECTURA
Leen textos informativos y descriptivos y extraen
información específica.
Emplean estrategias de lectura adecuadas según el
propósito de lectura y el género.
Leen poesías con la rima correcta.
Leen y representan una historia, un cuento u obra
de teatro.
Leen imágenes y cuadros de pintores
representativos o abstractos.
ESCRITURA
Escriben cartas personales de presentación.
Completan poesías de forma creativa.
Escriben partes específicas de gráficos, dibujos y
esquemas.
Objetivos del año
Se espera que los alumnos aprendan a:
• familiarizarse con la LE.
• establecer relaciones entre la lengua de escolarización (el español), la LE y las demás lenguas y culturas representadas en el aula.
• comprender y producir textos (orales, escritos, multimodales) en distintas modalidades y géneros usando la LE.
• participar oralmente en interacciones simples.
• apreciar los textos literarios.
• desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, comparar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar, descentrarse
(ponerse en el lugar del otro).
• fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e intercultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad, la comunicación y la colaboración.
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Actividades en el campo.
El sistema solar.
Contexto literario:
Poemas y canciones.
Rimas y adivinanzas.
Cuentos y fábulas.
Obras teatrales (breves).
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción
Descripción de animales y sus acciones.
Descripción de la escuela y la casa.
Descripción de las mascotas.
Descripción simple de personas.
Narración en:
Cuentos.
Fábulas.
Obras de teatro.
Poesías.
Instrucciones en:
Consignas de la /del docente.
Juegos.
Estrategias de lectura y de producción de textos
escritos
Estrategias de lectura para la comprensión de textos
escritos.
Estrategias de escucha para la comprensión de
textos orales.
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros
(genres).
De los contextos y de los textos se desprenden
los siguientes exponentes lingüísticos, si bien no
intercambiar información a través de enunciados y
preguntas simples en inglés.
Leer textos simples reconociendo sus propósitos,
características y posibles interlocutores.
Escribir textos simples de acuerdo con los temas
del bloque y los contextos.
Escuchar textos en distintos géneros y extraer
información puntual para los fines de la tarea.
Crear e interpretar grillas y gráficos con información
dada.
Diseñar pósteres y panfletos para una campaña.
Pedir e intercambiar información a través de
enunciados y preguntas simples en inglés.
Responder al contenido de los textos en forma
escrita u oral (relación lectura-escritura/oralidad).
Emplear las tecnologías digitales para buscar
información y para aprender más sobre los temas
propuestos en la clase.
Investigar e intercambiar la información recolectada.
Reflexionar sobre la lengua de escolarización, el
inglés y las demás lenguas y culturas que estén
representadas en el aula.
Escriben leyendas para describir fotografías y otras
imágenes y pinturas.
Describen lugares, animales, objetos y vestimenta.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Identifican letras del alfabeto en casos de deletreo.
Identifican números.
Identifican información puntual para completar
cuadros o seleccionar opciones.
Comprenden instrucciones simples para realizar
alguna actividad (por ejemplo, completar un dibujo).
Comprenden la secuencia de la estructura narrativa
en cuentos y fábulas.
Siguen instrucciones de la/del docente para realizar
tareas, como completar un dibujo.
Participan en juegos de movimiento en los que se
requiere que comprendan las consignas en inglés
para poder responder adecuadamente con sus
acciones.
PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Realizan entrevistas simples.
Discuten y representan poemas y canciones,
imágenes y audios.
Preguntan y responden (hablan) sobre temas de la
vida cotidiana y escolar.
Se expresan en inglés, oralmente y por escrito, en
formatos multimodales (póster, entrada de blog,
propaganda, etc.) para caracterizar las propias
identidades y las de otros usando la lengua
extranjera (nombre, nacionalidad, edad, ocupación,
origen cultural, preferencias, rutinas).
Desarrollan distintas habilidades y procesos
cognitivos: observan, descubren, relacionan,
comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Emplean herramientas tecnológicas como recursos
para el desarrollo de las tareas y proyectos
propuestos en la clase.
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están limitados a esta lista:
Saludos.
Intercambios informales para saludar.
Información personal (name, origin, birthday, age,
town/city, family).
Indicar posesión: have/has got.
Gustos y preferencias: I like/don’t like, I prefer, I
want…, I love…, I hate.
Indicar competencias/habilidades: I cn…, she
can…, etc.
Colores, adjetivos.
There is y there are.
Pronombres interrogativos: what, where, when, who,
whic h, how old, how many, why.
Pedir permiso: Can I…? / May I…?
Usos del simple present y present continuous.
Preposiciones de lugar: on, next to, under.
Alfabeto.
Números: 0 al 99.
Conjunciones: and, or, but.
Campos semánticos posibles:
Medios de transporte.
Sentimientos (happy, sad, surprised, etc.).
El cuerpo humano.
Saludos.
Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en
especial sobre la relación entre el inglés y las
demás lenguas representadas en el aula.
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Animales.
El hogar.
Familia y amigos.
Comidas y bebidas.
La escuela.
Juguetes (nombre de los juguetes comunes en
inglés).
El sistema solar.
Fórmulas, preguntas, expresiones, instrucciones
para la interacción en la clase de inglés (How do you
say “taza” in English? How do you pronounce this
word? May I go to the toilet? Clean the board, please.
What’s the weather like today? Open the book on
page…).
Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos, audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través
de los cuales introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A continuación, se presenta un ejemplo posible.
En este primer acercamiento de las niñas y los niños con la lengua, la/el docente llevará adelante distintas tareas y proyectos que apunten a la
sensibilización y primeros contactos con la lengua extranjera y promuevan una perspectiva intercultural y ciudadana, integrando la educación
sexual como contenido transversal.
Se sugiere, entre otros, realizar encuestas en la casa y en clase con el propósito de ver qué lenguas se hablan en la comunidad. Se puede, por
ejemplo, recorrer la escuela a fin de observar y registrar el uso de distintas lenguas en cuadros, gráficos o tablas, emplear revistas, diarios,
cómics, para el mismo fin, entre otros recursos, los cuales revelarán paulatinamente el panorama lingüístico-cultural diverso que caracteriza el
aula.
Asimismo, se podrá elaborar un proyecto llamado “English in my community”. Los niños hacen un relevamiento de palabras y frases en inglés que
ven, escuchan o reconocen en el barrio y la comunidad. ¿Hay palabras y frases en otras lenguas que no sean español o inglés? Los niños, con
anotador o celular en mano, hacen un listado, toman fotografías o filman un vídeo de todas las palabras y frases en inglés, y en otras lenguas,
que descubran en negocios, carteles, afiches, propagandas callejeras. Además, se les solicita que hagan el mismo relevamiento con programas
de TV que miren habitualmente, tandas publicitarias y revistas. También pueden visitar comercios de la comunidad (quiosco, supermercado,
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librería y papelería) y observar los envoltorios y etiquetas de los productos. Una vez finalizada esta etapa fuera del aula, se socializa la
información obtenida en el aula y se diseña un cuadro con las palabras y frases encontradas. Los niños, guiados por el docente, deciden cómo
pueden agrupar estas palabras y frases en el cuadro. Luego, se elabora un producto con la información recolectada. Puede ser un póster que
presente el título del proyecto. Esta producción puede realizarse también en distintos formatos (papel, digital, dramatización, propaganda para TV
y demás). Por ejemplo, si es en papel, se puede realizar con técnica de collage usando materiales artísticos (crayones, témperas, pasteles,
lápices) y no artísticos (algodón, telas, pasto, piedritas, arena, alpiste). Si la producción es en papel, se la podrá exhibir en los pasillos de la
escuela. Si es digital, podrá compartirse, por ejemplo, en la página web de la escuela.
La última etapa invita a la reflexión: ¿Por qué habrá tantas palabras en inglés en nuestra comunidad si prácticamente todos hablan español?
¿Descubrimos palabras y frases en otras lenguas? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué nos dice este relevamiento acerca del español, el inglés y
otras lenguas en nuestra comunidad? ¿Cómo me siento al ver estas palabras y frases en mi contexto?
En un segundo momento, para desarrollar los contenidos específicos de este bloque, la/el docente podrá emplear, entre otros materiales, las
siguientes secuencias elaboradas por la Dirección Provincial de Educación Primaria (DPEP): la secuencia de sensibilización “Happy Birthday,
Hannah”, basada en el cortometraje de Sharon Katz, la secuencia didáctica “My World”, que aborda aspectos interculturales, y la secuencia “It’s
OK to Be Different”, que introduce las líneas del programa de Educación Sexual Integral.
Asimismo, se podrá planificar tareas en torno a canciones y libros de cuentos que resultan adecuados para que estos primeros contactos con la
lengua susciten la curiosidad y también el placer por aprender. Se sugieren, entre otros, el cuento Orange Pear Apple Bear, de Emily Gravett, que
plantea una propuesta lúdica de juego con la rima y con el cuerpo en movimiento.
QUINTO AÑO
Se espera que los alumnos aprendan a:
• Usar la lengua extranjera para interactuar en los distintos contextos propuestos.
• Aplicar estrategias para comprender y producir textos en distintas modalidades y géneros.
• Utilizar recursos tecnológicos como una opción más para realizar las tareas propuestas.
• Desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, comparar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar, descentrarse
(ponerse en el lugar del otro).
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en lengua extranjera.
• Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e intercultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad, la comunicación y la colaboración.
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Contenidos
Indicadores de avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros
Modos de conocer (tasks)
CONTEXTOS
Contextos de la vida cotidiana y escolar:
Lenguas e identidades.
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea (protección y
cuidado de la naturaleza y del medio ambiente).
Mi escuela.
Mis amigos.
Mi familia y hogar.
Mi día a día.
Contextos de los contenidos escolares:
Los sentidos.
Medios de transporte y sus características.
El clima en distintas zonas geográficas.
El cuidado del medio ambiente.
El agua como recurso natural.
La vida en la ciudad.
Ciclos de la naturaleza.
Costumbres y tradiciones de nuestras comunidades y de
nuestros ancestros y de otras comunidades del mundo.
Contexto literario:
Poemas y canciones.
Rimas y adivinanzas.
Cuentos y fábulas.
Obras teatrales (breves).
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción:
Descripción de lugares en artículo de enciclopedia,
propagandas turísticas, folletos.
Expresarse en inglés para caracterizar sus
propias y múltiples identidades, la comunidad
y el entorno sociocultural; por ejemplo, hablar
sobre su vida cotidiana, sus gustos, sus
costumbres.
Leer textos informativos sobre diversas
comunidades y sus entornos naturales y
producir textos informativos sobre su
comunidad y el medio ambiente (pósteres,
folletos, cuadros, blogs, vídeos).
Transferir información de un lenguaje a otro
(de texto escrito a imagen, de imagen a
conversación).
Realizar encuestas, cuestionarios, entrevistas
(dentro y fuera del aula) e intercambiar la
información recolectada.
Escribir notas breves, mensajes de texto y
WhatsApp, cartas, correos electrónicos (e-
mails).
Emplear las tecnologías digitales para buscar
información y aprender más sobre enterarse
de los temas propuestos en la clase.
Describir, interpretar, explicar, clasificar,
resumir información acerca del tema recabado
a través de textos multimodales que impliquen
el uso de la lengua extranjera y distintos
medios y soportes tecnológicos, digitales y
artísticos.
Reflexionar sobre la lengua de escolarización,
el inglés y las demás lenguas y culturas que
estén representadas en el aula.
Desarrollan distintas habilidades y procesos
cognitivos: observan, descubren, relacionan,
comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Usan la lengua extranjera, la lengua de
escolarización y las demás lenguas
representadas en el aula para interactuar con
otros sobre la base de los valores de respeto,
comprensión, solidaridad, cooperación y
confianza.
Usan recursos tecnológicos como alternativa
para el desarrollo de las tareas y proyectos
propuestos en la clase.
Participan en la elaboración y desarrollo de los
proyectos con otras áreas.
LECTURA
Leen textos informativos y descriptivos y extraen
información específica.
Emplean estrategias adecuadas según el
propósito de lectura y el género.
Comprenden textos literarios y no literarios en
inglés (proverbios, cuentos, pósteres,
publicidades).
ESCRITURA
Redactan mensajes de textos, cartas, correos
electrónicos, intervenciones para Facebook,
Twitter y otras redes sociales.
Elaboran distintos tipos de textos multimodales
de manera oral y escrita.
Crean textos breves (multimodales) con
propósitos específicos (afiches, pósteres, videos)
y textos literarios como forma de expresión de
sentimientos, vivencias, deseos. Escriben partes
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Descripción en pósteres.
Descripción en personal cartas personales.
Descripción del clima en pronósticos, folletos.
Descripción en artículos de diario/revista.
Narración en:
Cuentos.
Fábulas.
Obras de teatro.
Poesías.
Artículos de diarios/revistas.
Instrucciones en:
Recetas de cocina.
Indicaciones sobre cómo realizar una tarea
Estrategias de lectura y de producción de textos
escritos:
Estrategias de lectura para la comprensión de textos
escritos.
Estrategias de escucha para la comprensión de textos
orales.
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros
(genres).
De los contextos y de los textos se desprenden los
siguientes exponentes lingüísticos, si bien no están
limitados a esta lista:
Gustos y preferencias: I like/don’t like, I prefer, I want…, I
love…, I hate.
Indicar competencias/habilidades: I can…, She can…, etc.
Pronombres interrogativos: what, where, when, who, which,
específicas de gráficos, dibujos, esquemas.
Escriben descripciones de lugares adecuándose
al género y propósito (por ejemplo, folleto, carta
con información sobre su comunidad).
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Identifican números.
Identifican información puntual para completar
cuadros o seleccionar opciones.
Comprenden las secuencias de la estructura
narrativa en cuentos y fábulas.
Siguen instrucciones del docente para realizar
tareas.
Participan en juegos de movimiento en los que
se requiere que comprendan las consignas en
inglés para poder responder adecuadamente con
sus acciones.
PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Realizan entrevistas simples.
Narran, con la ayuda de imágenes y palabras
claves, cuentos e historias en modalidades y
medios diversos (por ejemplo, fotografías,
historietas, lo corporal junto con el movimiento).
Usan el inglés para comparar.
Preguntan y responden sobre temas de la vida
cotidiana y escolar.
Se expresan en inglés oralmente y por escrito en
formatos multimodales (póster, entrada de blog,
propaganda) para caracterizar las propias
identidades y las de otros (nombre, nacionalidad,
edad, ocupación, origen cultural, preferencias,
rutinas, etc.).
Desarrollan distintas habilidades y procesos
cognitivos: observan, descubren, relacionan,
comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en
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how old, how many, why, what (is it used) for? how much.
Simple present y Present continuous.
Forma del pasado del verbo To BE (was, were).
Formas del imperativo: Do (this)/ Don’t do (this).
Formas simples del grado comparativo de los adjetivos (-er)
Preposiciones: on (Monday), in (the morning), after (school).
Días de la semana.
Meses del año.
Números: 100 al 999.
Números ordinales.
Conectores y marcadores discursivos: and, but, because, in
my opinion, first, second, third, then, finally.
Campos semánticos posibles:
Los sentidos.
Deportes y actividades del tiempo libre.
Preferencias (en comidas, bebidas).
Medios de transporte.
El clima.
Días de la semana.
Las ciudades y sus lugares.
El medio ambiente.
Costumbres y tradiciones.
Fórmulas, preguntas, expresiones e instrucciones para la
interacción en la clase de inglés (How do you say “taza” in
English? How do you pronounce this word? May I go to the
toilet? Clean the board, please. What’s the weather like
today? Open the book on page…).
especial sobre la relación entre el inglés y las
demás lenguas representadas en el aula.
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Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos, audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través
de los cuales introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A continuación, se presenta un ejemplo posible.
Se recomienda trabajar las formas del pasado, por ejemplo, a través de la lectura del relato clásico The Tiger Who Came to Tea, de Judith Kerr
[1968], 2006). Partiendo de esta lectura, se podrá realizar un trabajo que incluya: la aproximación a la historia a partir de las imágenes, la lectura y
escucha de textos en lengua inglesa, la dramatización de la historia con variaciones, actividades lúdicas relacionadas con los distintos campos
semánticos que están en juego en el relato (la vida cotidiana, lo extraordinario, las rutinas, el trabajo, la comida, las costumbres), el
reconocimiento de las formas del pasado. Este material resulta adecuado para la comparación y contraste de las costumbres relacionadas con
distintas formas de organizar las comidas y los alimentos en las diversas culturas, a partir de una perspectiva intercultural. Por último, en diálogo
con el área de Ciencias Naturales, y a partir de las inquietudes que manifiesten las niñas y los niños y de las encuestas que realicen, se pueden
producir gráficos y pósteres que ayuden a despertar la conciencia respecto de una alimentación saludable que atienda al cuidado integral (físico,
emocional y cognitivo) de las personas. Será de interés también abordar la secuencia didáctica sobre el texto “My Neighbourhood”.
SEXTO AÑO
Objetivos para el año
Se espera que los alumnos aprendan a:
• comprender y producir textos escritos y orales en distintas modalidades y géneros.
• desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, comparar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar, descentrarse
(ponerse en el lugar del otro).
• reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
• valorar los textos literarios y de distintos géneros.
• fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e intercultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad, la comunicación y la colaboración.
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Contenidos
Indicadores de avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Contextos, exponentes lingüísticos,
géneros
Modos de conocer
(tasks)
CONTEXTOS
Contexto de la vida cotidiana y escolar:
Lenguas e identidades.
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea
(protección y cuidado de la naturaleza y del medio
ambiente).
Gente y sus trabajos en mi comunidad.
Distintos tipos de familias.
Mi día a día.
Contextos de los contenidos escolares:
La biblioteca como espacio de indagación.
Identificación de distintos tipos de libros y sus
partes.
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea
(protección y cuidado de la naturaleza y del medio
ambiente).
Distintos tipos de ciudades.
Costumbres y tradiciones de nuestras comunidades
y de nuestros ancestros y de otras comunidades del
mundo, en el presente y pasado.
Civilizaciones antiguas (romanos, aztecas, mayas,
incas, griegos, egipcios).
Obras de arte y artistas.
Objetos y sus materiales.
Contexto literario:
Distintos tipos de textos: ficción y no ficción.
Cuentos tradicionales de distintas culturas.
Fábulas.
Obras teatrales (breves).
Describir procedimientos y sucesos sencillos a
través de textos multimodales que impliquen el
uso de la lengua extranjera y distintos medios y
soportes tecnológicos, digitales y artísticos.
Crear recetas, poemas, relatar noticias.
Narrar historias y anécdotas a través de la
elaboración de textos multimodales.
Comprender el discurso periodístico
(comprensión de noticias y creación de
reportajes).
Emplear las tecnologías digitales para buscar
información y para informarse.
Realizar encuestas, cuestionarios, entrevistas
(dentro y fuera del aula) e intercambiar la
información recolectada.
Crear, entre otros, tablas, gráficos y grillas para
presentar la información recabada.
Crear afiches, pósteres, vídeos, panfletos,
postales, dibujos (entre otras opciones) para
generar consciencia en la población acerca del
cuidado del medio ambiente.
Aplicar estrategias de lectura según el género y
el propósito de lectura.
Resumir textos.
Describir obras de arte.
Escribir textos que incluyan el modo discursivo
“descripción” / “narración”.
Reflexionar sobre la lengua de escolarización, el
inglés y las demás lenguas y culturas que estén
representadas en el aula.
Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
observan, descubren, relacionan, comparan,
contrastan, interpretan, reflexionan.
Usan recursos tecnológicos como alternativa para el
desarrollo de las tareas y proyectos propuestos en la
clase.
Participan en la elaboración y desarrollo de los
proyectos con otras áreas.
LECTURA
Demuestran conocimiento de los distintos géneros y de
sus funciones/propósitos, posibles destinatarios,
estructura y exponentes lingüísticos típicos del género.
Reconocen la diferencia entre los modos discursivos
“descripción”, “narración” e “instrucción”.
Leen textos y extraen información específica.
Emplean estrategias de lectura adecuadas según el
propósito de lectura y el género.
Comprenden textos literarios y no literarios.
Identifican las distintas secciones de un diario en inglés
y reconocen distintos tipos de textos.
ESCRITURA
Redactan fichas sobre libros.
Escriben reseñas de libros en forma simple.
Redactan mensajes de textos, cartas, correos
electrónicos, intervenciones para Facebook, Twitter y
otras redes sociales.
Elaboran distintos tipos de textos multimodales de
manera oral y escrita.
Crean textos breves (multimodales) con propósitos
específicos (afiches, pósteres, vídeos) y textos
literarios como forma de expresión de sentimientos,
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MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción:
Descripción de libros (reseñas simples).
Descripción de problemas del medio ambiente en
artículo de enciclopedia.
Descripción de ocupaciones en la comunidad.
Descripción de obras de arte.
Descripción en artículos de diario/revista.
Narración en:
Biografías.
Cuentos.
Mitos.
Fábulas.
Obras de teatro.
Artículos de diarios/revistas.
Instrucciones en:
Folletos o panfletos sobre el cuidado del medio
ambiente.
Instrucciones orales y escritas.
Estrategias de lectura y de producción de textos
escritos:
Estrategias de lectura para la comprensión de textos
escritos.
Estrategias de escucha para la comprensión de
textos orales.
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros
(genres).
De los contextos y de los textos se desprenden
los siguientes exponentes lingüísticos, si bien
no están limitados a esta lista:
Indicar obligación y prohibición: must, should,
vivencias, deseos.
Escriben partes específicas de gráficos, dibujos,
esquemas.
Escriben biografías de personas famosas.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Identifican información puntual para completar cuadros,
organizadores gráficos o seleccionar opciones.
Comprenden las secuencias de la estructura narrativa
en cuentos, fábulas, mitos y biografías.
Siguen instrucciones de la/del docente para realizar
tareas.
Participan en juegos de movimiento en los que se
requiere que comprendan las consignas en inglés para
poder responder adecuadamente con sus acciones.
PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Realizan entrevistas simples.
Narran, con la ayuda de imágenes y palabras claves,
cuentos e historias en modalidades y medios diversos
(por ejemplo, fotografías, historietas, lo corporal junto
con el movimiento).
Usan el inglés para comparar.
Preguntan y responden sobre temas de los contextos
de la vida cotidiana y escolar.
Se expresan en inglés oralmente y por escrito en
formatos multimodales (póster, entrada de blog,
propaganda) para caracterizar la propia identidad y la
de otros usando la lengua extranjera (nombre,
nacionalidad, edad, ocupación, origen cultural,
preferencias, rutinas).
Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
observan, descubren, relacionan, comparan,
contrastan, interpretan, reflexionan.
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mustn’t.
Formas del imperativo: Do (this) / Don’t do (this).
Usos del Simple past:
There was / There were
Some / any / most
Pronombres interrogativos: how far.
Inflexión del grado comparativo y superlativo de los
adjetivos (-er/-est; more… tan / the most…).
Preposiciones: behind, above, in front of.
What is a chair made of? It’s made of (wood).
Expresar sugerencias y preferencias:
Let’s…
What/how about…?
Would you like… or…? I’d like…
I prefer…
Números: 1000 al 9999.
Conectores y marcadores discursivos: and, but,
because, in my opinion, first, second, third, then,
finally.
Fórmulas y expresiones que se emplean en la
conversación para negociar significados, ganar
tiempo, crear vínculos con el interlocutor (You know,
I know, oh, now, I see, I mean, I’m not sure, I don’t
know, really?, right?, maybe, perhaps).
Campos semánticos posibles:
El mundo que nos rodea.
El medio ambiente.
Costumbres y tradiciones.
Ocupaciones.
El clima.
Civilizaciones antiguas: lugar, costumbres,
Emplean herramientas tecnológicas como otro recurso
para el desarrollo de las tareas y proyectos propuestos
en la clase.
Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en
especial sobre la relación entre el inglés y las demás
lenguas representadas en el aula.
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importancia de cada civilización.
Ciclos de la naturaleza.
El arte y sus representaciones
materiales (plástico, madera, etc.).
La biblioteca y material bibliográfico.
Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos, audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través
de los cuales introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A continuación, se presenta un ejemplo posible.
Se sugiere trabajar con textos el discurso periodístico a través de la comprensión y creación de noticias que incluyen los temas claves de los
contextos.
Se cita un ejemplo de noticias pertinentes al bloque que podrían emplearse en 6.º año: “The Number of Endangered Species in Canada Growing”
(Teaching Kids News.Com).
La introducción del género periodístico podrá hacerse a través de la lectura de artículos y noticias periodísticos. Existen periódicos online
preparados especialmente para este fin. La enseñanza y el aprendizaje de estos contenidos también se verán enriquecidos si se los articula con
el uso de las nuevas tecnologías y otras áreas como Ciencias Sociales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales.
A continuación, se sugiere la realización de un proyecto interdisciplinario acerca del medio ambiente que se llevará a cabo durante todo el
trimestre y en colaboración con el área de Ciencias Naturales. El proyecto recicla la lengua aprendida en el segundo ciclo hasta el momento, al
mismo tiempo que presenta aspectos nuevos.
Una primera etapa es la de concientización. Aquí los niños buscan materiales (multimodales) por sus propios medios acerca de situaciones y
ejemplos en los cuales se evidencian acciones de cuidado y protección del medio ambiente (green actions) y acciones de agresión (green crimes)
en su comunidad. Por ejemplo, un niño aporta una foto/vídeo de un miembro de su familia que se está lavando los dientes y, mientras lo hace,
deja la canilla cerrada o abierta. También podría mostrar una foto/vídeo de Internet de una persona que está tirando un papel en el cesto de
basura o en el piso a través de la ventanilla del auto. Podrán aportar también textos informativos en español de la clase de Ciencias Naturales
acerca del agua dulce en el planeta. Pueden también encontrar publicidades sobre el tema o cualquier otro tipo de material. En clase, el docente
presenta el vocabulario que los niños necesitan y entre todos comentan los ejemplos recabados y hacen dos listados para clasificar las acciones
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identificadas: “green actions and green crimes”. Se sugiere la escritura de carteles que impulsen a la comunidad escolar a cuidar el medio
ambiente. Estos carteles se pueden colocar en lugares estratégicos de la escuela, cerca de los tachos de basura, en los lavatorios, etc. Por
ejemplo: “Throw rubbish in the dustbin”; “Turn off the tap”; “Don’t waste water”.
En esta etapa, el docente presenta el vocabulario específico al tema en contexto; presenta el presente continuo para indicar hábitos de cuidado o
de agresión al medio ambiente (She is throwing...; She keeps throwing…; She’s always throwing…); recicla el presente simple para la descripción
de lo investigado (Children don’t turn off the tap.), acompañado de adverbios de frecuencia (Children in this class always turn off the tap.); recicla
el imperativo (Turn off the tap.); presenta frases hechas para la descripción de información (In this chart we can see/this chart shows/it is important
to say).
Para finalizar, se sugiere la producción de pósteres para la realización de una campaña sobre la importancia de reciclar para cuidar el medio
ambiente. Para ello, los niños observan y registran la basura que hay en la calle en el camino que recorren de la casa a la escuela. Pueden tomar
fotografías o realizar un listado de lo que observan. En clase, los niños trabajan en pequeños grupos, hacen un relevamiento de lo que anotaron
en su recorrido y clasifican esa basura como reciclable y no reciclable. Para ello, vuelcan la información en una grilla/tabla. Los distintos grupos
describen sus grillas y toda la clase completa una tabla en el pizarrón. Para esta tarea, se pueden reciclar/presentar los siguientes aspectos
lingüísticos: there is/there are, many / most of / a lot of / some / a few / little; expresiones para describir la información obtenida (In our group we
found that…); adverbios para expresar su opinión acerca de la información obtenida (surprisingly, interestingly); otras expresiones (I’m surprised
by/It is interesting that); presente simple para la descripción de lo investigado acompañado de adverbios de frecuencia (Most of the trash we found
is…).
Se continúa el trabajo con productos reciclables y no reciclables. En el hogar, los niños realizan un relevamiento de la alacena en compañía de
los miembros de la familia. ¿Cuántos productos son reciclables? ¿Cuántos no lo son? ¿Cómo lo sé? Se comparten los resultados del
relevamiento en clase en forma oral. Los niños reflexionan acerca de sus propios hábitos de compra y los de sus compañeros. Sacan
conclusiones. ¿Pensamos ‘verde’ en 6.º C?
La tarea de cierre involucra dos momentos, el primero es la realización de pósteres sobre la necesidad de proteger el medio ambiente que se
cuelgan en diversos lugares de la escuela y la instalación en la escuela de tachos de basura para productos reciclables y no reciclables
.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
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Miércoles 1 de Noviembre de 2017
BUENOS AIRES, LA PLATA
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Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 15:59:39 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 15:55:35 -03'00'
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