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Ciencias Naturales Primer Ciclo
Propósitos Generales
● Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento
inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
● Promover el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
● Promover la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
● Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
● Promover oportunidades de asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
● Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una
construcción social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
● Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
● Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos, así como los errores de los alumnos como oportunidades para seguir
aprendiendo.
● Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
● Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el conocimiento
construido se pone en juego en su entorno local y regional.
● Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el
cuidado del ambiente.
● Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo
que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
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¿Qué se espera que aprenda de ciencias naturales un niño al terminar la escuela Primaria?
Al finalizar su trayectoria en la escuela primaria se espera que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los fenómenos naturales
a partir de modelos explicativos más cercanos a los modelos científicos. Esto quiere decir, por un lado, que puedan ampliar y potenciar su
curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que los rodea en colaboración con otros. Por otro
lado, que logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico y tecnológico y desarrollar actitudes de compromiso con el entorno
social y natural del que forman parte.
Ciencias Naturales Primer Ciclo
Propósitos específicos
● Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su
enriquecimiento desde la mirada científica.
● Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
● Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de
alfabetización inicial con la alfabetización científica.
● Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan
familiares con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
● Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer,
a través de la búsqueda de información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
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● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a
especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios de plantas y animales mediante la indagación de algunas características
distintivas cada grupo.
● Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder
caracterizar los materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
● Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que permitan a los niños
observar, explorar y construir conceptos.
● Promover situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los
cambios en permanencias en los paisajes como en el cielo.
CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
BLOQUE
UNIDAD PEDAGÓGICA
TERCER AÑO
CONCEPTOS
SERES
VIVOS
LOS ANIMALES
Las partes de su cuerpo
Diversidad en los animales
vertebrados e
invertebrados.
Partes del cuerpo en humanos.
LOS ANIMALES
El desplazamiento
Diversidad en el tipo de estructuras
utilizadas en el desplazamiento.
Relaciones entre las estructuras y el
ambiente en el que se desplazan.
LOS ANIMALES
La alimentación
Diversidad de dietas y de estructuras
utilizadas en la alimentación en los
animales.
Relaciones entre las dietas y las
estructuras utilizadas.
Respuestas a cambios ambientales que
implican disminución de alimentos.
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LAS PLANTAS
Sus partes
Diversidad en el tipo de plantas (árboles, arbustos,
herbáceas).
Diversidad en las partes de las plantas con flor.
LAS PLANTAS
Dispersión
Diversidad en las formas de dispersión
de semillas y frutos.
EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos
Cambios desde el nacimiento hasta la
edad actual.
Cambios en los niños a lo largo del año.
Cambios en las personas.
LAS PLANTAS
Sus cambios
Cambios en las plantas a lo largo del año.
Relación entre determinados cambios y
ciertas regularidades ambientales.
EL CUERPO HUMANO
El cuidado de la salud
Enfermedades contagiosas y no
contagiosas.
La prevención de las enfermedades
contagiosas.
Aproximación a funciones parciales del
cuerpo humano
El sistema osteo-artro-muscular
El estómago y la digestión
El corazón y la circulación
Los pulmones y la respiración
MODOS DE CONOCER
● Observación con un propósito.
● Descripción a través relatos orales o escritos e
imágenes.
● Elaboración de criterios de clasificación.
● Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
● Comunicación de resultados
● Organización y sistematización de la
información en fichas y tablas.
● Observación con un propósito.
● Descripción a través de relatos orales
y/o dibujos realistas acompañados de
textos breves.
● Elaboración de criterios de
clasificación.
● Formulación de hipótesis a partir de
preguntas dadas por el docente.
● Búsqueda de información en textos
● Observación con un propósito.
● Descripción a través de relatos orales
y/o textos breves acompañados de
dibujos realistas.
● Elaboración de criterios de
clasificación.
● Formulación de preguntas
investigables.
● Diseño de actividades experimentales
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y/o audiovisuales.
● Realización de entrevistas a
especialistas.
● Organización y sistematización de la
información en fichas y tablas.
● Comunicación de resultados.
sencillas.
● Realización de registros, análisis e
interpretación de resultados.
● Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
● Organización y sistematización de la
información en cuadros, textos y
folletos.
CONCEPTOS
MATERIALES
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS
Diferencias entre líquidos y sólidos.
Diversidad de propiedades en los líquidos.
Relaciones entre las propiedades de los sólidos y
sus usos.
LOS MATERIALES Y LA LUZ
Propiedades ópticas de diferentes
materiales.
Relaciones entre las propiedades ópticas
de los materiales y los usos de los
objetos fabricados con ellos.
LOS MATERIALES Y EL CALOR
Cambios en los materiales por efecto de la
variación de la temperatura.
Cambios de estado de líquido a sólido y
sólido a líquido.
LOS MATRIALES Y SUS CAMBIOS
Transformaciones donde el
material se
convierte en otro distinto: la oxidación y la
corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y
sólidos y entre líquidos.
Métodos de separación de las mezclas.
MODOS DE CONOCER
● Observación con un propósito.
● Exploración de diferentes materiales.
● Organización y registro de información.
● Comunicación de resultados.
● Elaboración de generalizaciones sencillas.
● Observación con un propósito.
● Exploración de diferentes materiales.
● Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
● Registro y organización de datos.
● Observación con un propósito.
● Exploración de diferentes materiales
● Elaboración de criterios de
clasificación.
● Formulación de hipótesis y sus
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● Organización y registro de
información.
● Comunicación de resultados.
● Elaboración de generalizaciones
sencillas.
predicciones.
● Diseño de actividades experimentales
sencillas.
● Registro y organización de los datos.
● Organización de la información en
cuadros.
● Comunicación de resultados.
● Producción de textos sencillos.
● Elaboración de generalizaciones
sencillas.
CONCEPTOS
MUNDO FÍSICO
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
La acción de las fuerzas y sus efectos.
CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO
Diferentes tipos de movimiento de los
cuerpos según la trayectoria que
describen y la rapidez del movimiento.
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ
Fuentes de luz.
La propagación de la luz.
MODOS DE CONOCER
● Observación con un propósito.
● Exploración sobre diferentes objetos.
● Organización y registro de información de
diferentes observaciones en cuadros.
● Comunicación de resultados.
● Elaboración de generalizaciones sencillas.
● Observación con un propósito.
● Exploración sobre diferentes objetos.
● Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
● Registro y organización de datos.
● Organización y registro de
información de diferentes
observaciones en cuadros y
esquemas.
● Comunicación de resultados.
● Elaboración de generalizaciones
sencillas.
● Observación con un propósito.
● Exploración sistemática de diferentes
objetos.
● Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
● Diseño de actividades experimentales
sencillas.
● Registro y organización de datos en
esquemas y cuadros de doble entrada.
● Comunicación de resultados.
● Producción de textos sencillos.
● Elaboración de generalizaciones
sencillas.
CONCEPTOS
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LA TIERRA Y EL UNIVERSO
LA TIERRA
El paisaje y su diversidad
Los elementos del paisaje.
EL UNIVERSO
El cielo visto desde la tierra
Los principales astros del cielo diurno y nocturno.
LA TIERRA
Las geoformas: diversidad y cambio
Las geoformas básicas del paisaje.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y
la Luna
Movimientos de los astros en relación al
paso del tiempo.
LA TIERRA
Los fenómenos meteorológicos
Los fenómenos meteorológicos que se
presentan en la atmósfera.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y la
Luna
Frecuencia de los movimientos del Sol y la
Luna.
Posición de los astros según los puntos
cardinales.
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito.
Exploración del entorno.
Organización y registro de información en dibujos
de diferentes observaciones.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración del entorno.
Descripción a través de relatos orales y/o
dibujos realistas.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Organización y registro de información de
diferentes observaciones en cuadros y
tablas.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración del entorno con instrumentos
sencillos.
Descripción a través de relatos orales
acompañados de textos breves.
Formulación de hipótesis a partir de
preguntas dadas por el docente.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Realización de entrevistas a especialistas.
Comunicación de resultados.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
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Ciencias Naturales Primer Ciclo
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO
BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos del año
● Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de los animales vinculadas a las estructuras
que forman el cuerpo, diferentes extremidades y tipos de coberturas.
● Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características observadas en animales.
● Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación de animales invertebrados.
● Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según criterios sugeridos por el docente: animales vertebrados e invertebrados de
acuerdo con las partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados sin hacer referencia a los órganos internos.
● Reconocer a los invertebrados como animales, comparando las partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados sin hacer
referencia a los órganos internos.
● Explorar su propio cuerpo y el de sus pares para reconocer la conformación externa del cuerpo humano en cabeza, tronco y
extremidades.
● Reconocer a los humanos como animales, comparando las semejanzas y diferencias con el resto de los animales.
● Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las plantas con flor estableciendo diferencias y
semejanzas entre las partes: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
● Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas haciendo foco en las
características del tallo y la altura.
Objetivos Generales del año
● Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales y plantas, los estados de la materia,
las propiedades ópticas de los materiales, las
fuerzas y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo de la vida y la diversidad de paisajes y de geoformas y de los astros visibles en
el cielo a simple vista.
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●
Reconocer las partes comunes a todas las plantas estableciendo diferencias y semejanzas entre las partes y la variedad de plantas.
● Realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas,
aletas y patas.
● Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada para su desplazamiento y al medio donde viven: acuático, aeroterrestre y
terrestre.
● Buscar información en diversas fuentes referida a las diferentes estructuras utilizadas en el desplazamiento de los animales.
● Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicar sus ideas y acordar
generalizaciones sobre el desplazamiento.
● Formular hipótesis para responder preguntas investigables, propuestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y las
semillas.
● Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) de frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis
● Relacionar las características de las semillas y los frutos con el tipo de dispersión de las plantas.
● Realizar descripciones de diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la búsqueda de información en diferentes fuentes como
observaciones directas y lectura de textos e imágenes.
● Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento.
● Establecer relaciones entre los cambios propios de la edad y los cuidados a tener en cuenta para un buen crecimiento.
● Buscar información en diversas fuentes, incluyendo entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, sobre el crecimiento y desarrollo de
las personas a lo largo de la vida.
Contenidos de primer año
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LOS ANIMALES
Las partes de su cuerpo
Variedad de estructuras que forman el cuerpo de
los animales, diferentes extremidades (cantidad
y tipo) y tipos de cobertura.
Los animales vertebrados e invertebrados:
semejanzas y diferencias en cuanto a las partes
del cuerpo.
Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el
tronco, las extremidades.
LAS PLANTAS
Sus partes
Las partes comunes a todas las plantas con flor:
● Observar sistemáticamente a fin de hallar las
características externas de los animales y las
plantas.
● Describir a través de dibujos y/o textos
sencillos las características observadas en
animales y plantas.
● Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que
faciliten o mejoren la calidad de la
observación.
● Elaborar clasificaciones sencillas de plantas y
animales según criterios sugeridos por el
docente y también propuestos por los
alumnos.
● Buscar información mediante la lectura de
textos y/o materiales audiovisuales para
● Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales y/o plantas, de
imágenes impresas y audiovisuales con el fin de
obtener información sobre las características
externas.
● Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de plantas para obtener
información sobre las diferencias entre árboles,
arbustos e hierbas.
● Observa, describe y compara las partes de las
plantas con flor.
● Organiza la variedad de animales estudiados en
clasificaciones sencillas según criterios
establecidos vinculados con las estructuras y
características externas.
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hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
Semejanzas y diferencias en diferentes plantas.
Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles en
cuanto a las características del tallo y la altura
de la planta.
ampliar o complementar información obtenida
a través de las observaciones
● Sistematizar información en fichas y/o tablas
de animales y plantas.
● Identifica y diferencia a los invertebrados como
animales, basándose en aspectos comunes con
los vertebrados.
● Organiza la variedad de plantas estudiadas en
clasificaciones sencillas según tallo y altura de las
plantas.
● Organiza la información fichas y/o tablas
acompañadas de dibujos naturalistas y/o textos
breves.
● Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales (en vivo, de imágenes
y/o audiovisuales) acerca de las estructuras
empleadas para su desplazamiento.
● Organiza la información referida al desplazamiento
de los animales en materiales seleccionados por el
docente (libros, enciclopedias, revistas, videos),
así como a través de la observación directa de
diferentes tipos de animales.
● Identifica diferentes tipos de estructuras
empleadas por los animales para desplazarse.
● Relaciona el tipo de estructura utilizada para el
desplazamiento y el medio en que lo hacen.
● Describe diferentes tipos de dispersión de semillas
a partir de la observación y la interpretación de la
información relevada en diversos materiales
informativos.
● Realiza observaciones para poner a prueba sus
hipótesis.
● Establece relaciones entre ciertas características
de frutos y semillas y el tipo de dispersión.
Contenidos de segundo año
Conceptos Modos de conocer
LOS ANIMALES
El desplazamiento
Variedad de estructuras utilizadas por animales
para su desplazamiento: animales que vuelan,
caminan, reptan y nadan y su relación con las
características del medio que habitan.
Las particularidades de las estructuras utilizadas
por los animales para desplazarse en medios
acuáticos, aeroterrestres, terrestres: patas, alas
y aletas.
LAS PLANTAS
Dispersión
La dispersión como forma de movimiento de las
semillas.
Distintas formas de dispersión: liberación de las
semillas por apertura explosiva de frutos;
transporte de semillas y frutos por acción del
viento, el agua, los animales.
Relaciones entre las características de las
semillas y los frutos y el tipo de transporte.
EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos
Cambios en los humanos desde el nacimiento
hasta la edad actual. Diferentes etapas en la
vida de las personas: cuando somos bebés,
niños, adolescentes, adultos, ancianos.
Distintos tipos de cambios: físicos; en los gustos
e intereses personales; desarrollo de la
● Observar sistemáticamente de animales (en
vivo o a través de imágenes) para caracterizar
las estructuras de los animales utilizadas para
el desplazamiento y de frutos y/o semillas.
● Elaborar criterios de clasificación de los
animales según el medio y la estructura de
desplazamiento.
● Describir a través de dibujos realistas y/o
textos sencillos las estructuras observadas.
● Formular hipótesis para responder preguntas
investigables propuestas por el docente sobre
el movimiento de las semillas.
● Observar imágenes y explorar su propio
cuerpo para describir los cambios físicos a
través del tiempo.
● Buscar información en diversas fuentes (libros,
enciclopedias, revistas y/o videos) para
ampliar las explicaciones sobre los fenómenos
estudiados.
● Organizar y sistematizar la información a
través de tablas y/o fichas.
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autonomía para realizar las actividades
cotidianas.
Cambios en los niños a lo largo del año:
caracterización de los cambios físicos a través
de la talla, tamaño de manos y pies, y la
dentición.
Cuidados de la salud
Cuidados para alcanzar un buen crecimiento:
alimentación, higiene, juego y esparcimiento y
descanso.
Cuidado de los dientes: cepillado, control
odontológico y alimentación.
● Organizar la información en secuencias de
imágenes acompañada por textos breves.
● Planificar y realizar entrevistas a especialistas
para hallar respuestas a preguntas formuladas
por los alumnos.
● Identifica y describe distintos tipos de cambios
ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual
y los relacionan con el crecimiento.
● Reconoce la importancia de llevar a cabo ciertas
prácticas saludables como el lavado frecuente de
los dientes, la reducción en el consumo de
golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta,
la realización de actividades físicas, el juego, entre
otras.
● Elabora con la ayuda del docente entrevistas a
médicos y odontólogos, realizan las preguntas y
organizan la información aportada.
Situaciones de enseñanza de Primer año
El docente partirá de situaciones de cotidianas de la cual se desprenden preguntas como: “¿los bichos son animales?”, “¿las semillas son seres
vivos?”, “¿en qué se parecen y en qué se diferencian las plantas? “¿Los humanos son animales?”, para responder esas preguntas los alumnos
realizarán observaciones sistemáticas de seres vivos a través de salidas de campo, de “bichos” (invertebrados) recolectados utilizando lupas, de
plantas o partes de plantas provistas por el docente y observaciones de imágenes de animales o plantas. La observación, guiada por el docente,
será organizada en registros realizados por los alumnos a través de dibujos realistas, tablas y/o listas de palabras, junto la descripción en algunos
casos oral y en otros mediante el dictado al maestro de las principales características distintivas de los grupos de seres vivos observados.
La observación sistemática, el registro y la descripción permiten al docente introducir nuevas preguntas que guíen al alumno a analizar las
semejanzas y diferencias entre los dos grupos de seres vivos observados para elaborar junto con el docente criterios de clasificación y realizar
generalizaciones.
La búsqueda de información en distintas fuentes como textos y/o audiovisuales surge como necesidad de buscar respuestas a nuevas preguntas
o a aquellas que no pudieron ser respondidas a través de la actividad experimental. El trabajo con fuentes de información textual (impresa o
digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y conceptualizar la información obtenida a través de la observación directa de
animales y plantas o sobre el propio cuerpo.
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Situaciones de enseñanza de Segundo año
El docente partirá de situaciones de cotidianas de la cual se desprenden preguntas como: “¿Todos los animales se mueven de la misma
manera?, “¿qué estructuras tienen los animales que les permiten desplazarse?”, “¿cómo llegan las semillas a la tierra?” o “¿dónde están las
semillas en las plantas?”. Mediante la observación sistemática y guiada por el docente acompañado por el registro y la descripción los alumnos
tendrán la posibilidad de elaborar criterios para clasificar animales según su desplazamiento, poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento
de las semillas.
De igual modo, para la búsqueda de respuestas a preguntas como “¿cómo cambiamos a medida que crecemos?”, “¿cómo nos damos cuenta de
que cambiamos?”, “¿qué podemos hacer para estar sanos?” se propiciará el trabajo de observación fotografías que evidencien los cambios
personales, la elaboración de un diario personal que secuencia los cambios en el tiempo y la planificación de entrevistas a profesionales de la
salud. Es importante destacar que estos contenidos permiten proponer proyectos relacionados con ESI.
La búsqueda de información en distintas fuentes de información textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y
conceptualizar la información obtenida a través de la observación directa de animales y plantas o sobre el propio cuerpo.
Sugerencia de agrupamientos flexibles
Uno de los contenidos propuestos para el bloque en la UP es la diversidad de formas de desplazamientos de los animales de acuerdo a los
diferentes medios que habitan. Para poder comprender, por ejemplo, la relación entre el vuelo y la presencia de las alas, así como la relación
entre la presencia de patas y la caminata, la carrera o el salto de ciertos animales es necesario reconocer la diversidad de estructuras que
permiten esos desplazamientos. Conocer acerca de las estructuras, así como los desplazamientos son contenidos que los niños pueden aprender
antes o después tanto en primero como en segundo año y también de manera conjunta. Por eso una sugerencia es trabajar con pequeños grupos
donde los niños observen en distintos animales las partes de su cuerpo y que identifiquen las estructuras implicadas en el desplazamiento. Se
pueden plantear preguntas como: “¿cuántas partes tienen los cuerpos de los animales que observas?”, “¿qué partes del cuerpo utiliza para
caminar?”, “¿cómo son esas partes?”. Así es como pueden identificar las patas tanto en vertebrados a través de fotos o en función de lo
conocido, como en invertebrados recolectados en una salida de campo o cuidados en un terrario armado en el aula o en el laboratorio. Manipular
a los animales implica aprender a usar pinzas, ser cuidadosos y precisos y usar lupas, así como elaborar registros ya sea utilizando tecnología
digital como en forma de dibujos. Otros grupos pueden analizar las formas de desplazamiento, haciendo descripciones de sus observaciones y
dibujando las trayectorias en función de las huellas o marcas que dejan. Posteriormente, en plenario los distintos grupos presentarán sus
producciones y se realizarán intercambios que pueden quedar registrados tanto en el pizarrón en forma de cuadros o de textos breves para
aquellos que están ya alfabetizados.
En la misma línea se puede trabajar en agrupamientos flexibles considerando la diversidad de las estructuras de las plantas con flor. Se pueden
armar pequeños grupos de alumnos, ya sea del mismo año o con otro tipo de agrupamiento, donde puedan observar fotos y material fresco
(plantines, plantas recolectadas en una salida de campo, recorrer una plaza cercana o el mismo patio de la escuela) y responder preguntas tales
como: “¿qué partes tienen las plantas?”, “¿todas las plantas tienen las mismas partes?” o “¿por qué decimos que algunas plantas son árboles,
otros arbustos y otras hierbas?”. Los demás grupos pueden trabajar con la diversidad de sus estructuras. Utilizar las plantas que comemos es
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interesante para enseñar estos contenidos, así es que se pueden identificar y distinguir las partes de las plantas que comemos en función de
preguntas como: “¿qué hojas de plantas comemos?”, “¿todas las hojas de las plantas son iguales?”, “¿es lo mismo comer frutas que frutos?”,
“¿de qué plantas comemos sus frutos?”, ¿por qué algunos frutos no los podemos comer?”. Los alumnos que están alfabetizados pueden hacer
breves descripciones escritas, pero también pueden hacer dibujos que representen sus observaciones. Posteriormente en plenario los docentes
pueden completar un cuadro en el pizarrón donde vuelquen la información recopilada acerca de las partes de las plantas, su hábito y la diversidad
de sus estructuras.
BLOQUE: Los materiales
Objetivos del año
● Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido mediante la observación y exploración
● Explorar materiales sólidos para hallar características propias de los sólidos como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o
flexibilidad.
● Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las personas hacen.
● Observar sistemáticamente y explorar materiales líquidos para describir las características comunes y distintivas: color, transparencia,
olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
● Observar sistemáticamente para describir el comportamiento de los materiales y la luz.
● Clasificar los materiales en opacos, traslúcidos y transparentes según el comportamiento descrito.
● Explorar la producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos.
● Analizar e interpretar los resultados a fin de elaborar conclusiones sobre el comportamiento de los materiales y la luz.
● Relacionar las propiedades ópticas de ciertos materiales con su uso para la construcción de determinados objetos.
Contenidos de primer año
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS
Diferencias entre líquidos y sólidos.
Características distintivas de los líquidos
respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de
mojar, forma del recipiente que los contiene.
● Realizar observaciones sistemáticas de los
materiales líquidos y sólidos.
● Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar
las características distintivas.
● Describir las características que presentan los
● Clasifica materiales en líquidos y sólidos
describiendo algunas características que los
diferencian.
● Relaciona las características de los materiales
sólidos con el uso que se les da en la vida
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Diversidad de propiedades en los líquidos.
Características de los líquidos: Color,
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no
para formar espuma, mayor o menor facilidad
para mojar.
Relaciones entre las propiedades de los
sólidos y sus usos.
Características de los sólidos: plasticidad,
elasticidad, permeabilidad, rigidez o
flexibilidad, en relación con la pertinencia
para ser empleados con diferentes
finalidades.
materiales en estado sólido y en estado líquido.
● Organizar y registrar la información obtenida de las
observaciones completando cuadros de simple y
doble entrada.
● Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y
semejanzas en sólidos y líquidos.
● Buscar información mediante la lectura de textos
sencillos con la finalidad de complementar
información obtenida a través de las
observaciones.
cotidiana.
● Elabora generalizaciones sencillas sobre las
diferencias entre sólidos y líquidos.
● Identifica que una misma propiedad se puede
presentar de diferentes formas en diferentes
líquidos, dando ejemplos (más o menos
transparente, más o menos viscoso, etc.).
● Completa cuadros de doble y simple entrada,
con la colaboración del docente, con datos
obtenidos en las observaciones de líquidos.
● Realiza anticipaciones sobre las propiedades
ópticas de diferentes materiales, justificando sus
ideas.
● Organiza la información a través de cuadros y
utiliza esos registros para comunicar a otros,
generalizaciones sobre las propiedades ópticas
de los materiales.
● Da ejemplos de materiales opacos,
transparentes y translúcidos y menciona la razón
por la que algunos de ellos producen sombras y
otros no.
● Fundamenta en función de sus propiedades
ópticas, por qué ciertos objetos son construidos
con determinados materiales.
Contenidos de segundo año
Conceptos
Modos de conocer
LOS MATERIALES Y LA LUZ
Propiedades ópticas de los materiales
Materiales opacos, translúcidos y
transparentes según cuanta luz dejan pasar
La producción de sombras de los objetos
fabricados con materiales opacos.
Propiedades ópticas y usos de objetos
Relaciones entre las propiedades ópticas de
los materiales y los usos de los objetos
fabricados con ellos.
● Formular anticipaciones sobre la posibilidad de
producir sombra de una variedad de objetos
construidos con materiales opacos, translúcidos y
transparentes.
● Realizar observaciones sistemáticas sobre el
comportamiento de objetos construidos con
materiales opacos, translúcidos y transparentes en
función de sus propiedades ópticas.
● Explorar el comportamiento de los materiales y la
producción de sombras.
● Registrar y organizar los datos observados en un
cuadro.
● Establecer relaciones entre las características de
objetos fabricados con materiales con diferentes
propiedades ópticas y el uso que las personas
hacen de ellos.
Situaciones de enseñanza de Primer año
El recorrido didáctico inicia con situaciones problemáticas contextualizadas de las cuales se desprenden preguntas investigables como: “¿En qué
se diferencia un pan de jabón y el jabón líquido?”, “cuando se cae la azucarera el azúcar se desparrama, ¿es líquido o un sólido?”, “¿qué líquidos
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se desparraman más rápido?”. Los alumnos tendrán la oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación
sistemática, la exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos. Esto permitirá al docente introducir nuevas oportunidades
de organizar y registrar la información que guíen al alumno en la elaboración de generalizaciones sobre las características propias de los sólidos
como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, así como las características comunes y distintivas de materiales líquidos:
color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de complementar la información obtenida a
través de las observaciones sistemáticas.
Situaciones de enseñanza de Segundo año
El docente propone situaciones cotidianas de las cuales se desprenden preguntas como: “¿por qué no vemos en la oscuridad?”, “¿todos los
objetos producen la sombra?” y “¿siempre que hay luz hay sombra?” estimulando de este modo la exploración de una variedad de objetos y la
formulación de anticipaciones acerca del comportamiento de los materiales con relación a la luz y la sombra y a la posibilidad de producir sombra.
El docente orienta a los alumnos en la organización y el registro de los datos obtenidos en las actividades exploratorias en cuadro propuestos por
el mismo docente o diseñados junto con los alumnos.
A partir de los registros realizados se promoverá un espacio donde los alumnos busquen respuestas a nuevas preguntas formuladas por el
docente como “¿por qué los lentes para el sol tienen los vidrios oscuros y los que usamos para leer no?”, permitiéndoles establecer relaciones
entre las características de objetos fabricados con materiales con diferentes propiedades ópticas. Para ello el docente provee una serie de objetos
de diferente material para que los alumnos anticipen y exploren cuáles dejarán pasar la luz y cuáles no, estableciendo criterios de clasificación
según sean materiales opacos, translúcidos y transparente. Posteriormente, el docente indaga acerca del uso que las personas hacen de ellos
permitiendo que los alumnos relacionen las características del material con el uso. Analizar las propiedades de los materiales permite también
llevar adelante proyectos relacionados con Educación Ambiental.
Sugerencias de agrupamientos flexibles
Uno de los contenidos propuestos para UP del bloque materiales es estudiar las características de los sólidos y líquidos. Una vez que los niños
aprendieron a distinguirlos y caracterizarlos, podrán relacionar sus propiedades con los usos que se hace de los materiales. La sugerencia es
trabajar en pequeños grupos para que los niños puedan explorar distintos materiales sólidos y líquidos y analizar sus propiedades. Para esto los
niños podrán utilizar lupas y observar muestras de materiales sólidos y líquidos y contestar algunas preguntas como las siguientes: “¿por qué
decimos que algunos materiales son sólidos y otros líquidos?”, “¿en qué propiedades de los materiales nos basamos para agruparlos en estos
dos grupos?”. Los docentes pueden sistematizar las ideas presentadas por los alumnos en un afiche organizando la información en un cuadro
donde se especifique el tipo de material y características observadas. A otros grupos se les plantean situaciones en donde los niños puedan
utilizar materiales para construir objetos con distintas funciones: por ejemplo armar casitas para muñecas donde la consigna sea que tenga
algunas habitaciones iluminadas y otras no, mandalas colgantes que posean partes que puedan ser atravesadas por la luz y otras que no. Será
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necesario que los docentes puedan orientar a los niños con la manipulación de los distintos materiales y que analicen la propiedad de los
materiales utilizados con la función que cumple. Se pueden plantear preguntas como las siguientes: “¿cómo harían para armar una mandala a
partir de la cual se proyecten sombras de formas específicas al oscurecer el salón e iluminar la mandala con una fuente de luz?”, “¿con qué
materiales hacer la mandala para que al pasar la luz blanca por los materiales traslúcidos se proyecten luces de colores?”. A partir de estas
situaciones se espera que los niños registren en sus cuadernos la información que obtienen de la exploración y manipulación de los materiales y
que la puedan organizar en cuadros sencillos. También pueden utilizar celulares o netbooks para registrar sus producciones. Posteriormente, en
plenario, cada grupo presentará los análisis de los materiales y los diseños pensados y también llevarlos a cabo y ponerlos a prueba.
BLOQUE: El mundo físico
Objetivos del año
● Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
● Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interacción entre dos o más objetos.
● Describir el movimiento de diferentes objetos para reconocer el tipo de trayectoria, el sentido del movimiento y la rapidez con que lo
hacen.
● Representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que realizan y la rapidez con que lo hacen.
● Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.
Contenidos de primer año Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
La acción de las fuerzas y sus efectos
Deformación (sólo por contacto) y cambio del
estado de movimiento de los cuerpos.
● Realizar observaciones sistemáticas de los
cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar
una o más fuerzas.
● Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre
el estado de movimiento de los cuerpos.
● Comunicar los resultados de las exploraciones al
resto del grupo.
● Identifica el efecto que provoca la acción de las
fuerzas entre dos o más objetos en contacto.
● Comunica oralmente los resultados de las
exploraciones y del análisis de diversos estados
de movimiento de los cuerpos.
Contenidos de segundo año
Concepto Modos de conocer
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CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO
Tipos de movimiento, trayectorias y
rapidez
Trayectorias que describen una línea recta:
movimientos horizontales y verticales,
ascendentes y descendentes.
Trayectorias que no describen una línea
recta: movimientos circulares cerrados, con
diferentes curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y descendentes.
Cambios en la dirección del movimiento de
un objeto.
La rapidez del movimiento.
● Observar y comparar la trayectoria de diferentes
objetos en movimiento.
● Comparar diferentes trayectorias donde se
observan variaciones en la dirección (un objeto que
rebota, o que se desplaza de manera horizontal y
luego vertical) y en la rapidez de los movimientos.
● Elaborar criterios para clasificar el movimiento de
los objetos: el tipo de trayectoria que realiza, el
sentido del movimiento y/o la rapidez.
● Realizar anticipaciones sobre la trayectoria de un
objeto según el tipo de movimiento.
● Representar gráficamente diferentes trayectorias.
● Realizar generalizaciones sobre los distintos tipos
de trayectorias que realiza un objeto.
● Identifica diferentes tipos de movimiento de los
objetos a partir del análisis de las trayectorias.
● Clasifica el movimiento de los objetos según el
tipo de trayectoria, el sentido y la rapidez.
● Reconoce los cambios en la dirección y en la
rapidez de diferentes cuerpos en movimiento.
● Representa a través de dibujos la trayectoria de
diferentes objetos en movimiento.
● Comunica los resultados de las exploraciones y
del análisis de diversos tipos de movimientos a
través de exposiciones orales.
Situaciones de enseñanza para Primer año
Para iniciar el recorrido didáctico el docente propone situaciones donde los alumnos tengan la oportunidad de explorar los cambios que ocurren
en los objetos al aplicar una o más fuerza. Estas primeras actividades exploratorias estimulan la formulación de preguntas que invitan a los
alumnos a anticipar los posibles resultados: “¿qué pasa si empujo un autito de juguete?”, “¿cómo puedo hacer para que un autito corra más
rápido que otro? De este modo se habilitará un espacio de intercambio entre los alumnos para observar sistemáticamente los cambios que se dan
en diferentes objetos al aplicar fuerzas de contacto, realizando registros donde puedan reconocer los efectos, confrontando los resultados
observados con sus anticipaciones, favoreciendo el intercambio y la comunicación al resto del grupo, sobre las ideas sobre el estado de
movimiento de los cuerpos.
Situaciones de enseñanza para Segundo año
Estos contenidos ofrecen la posibilidad de presentar diferentes situaciones lúdicas, como juegos de movimiento, que le permiten al docente
formular una serie de preguntas “¿cómo nos damos cuenta si algo se movió?”, “¿podemos saber de dónde vino un objeto?”, “¿podemos saber
hacia dónde irá un objeto?”. Se pueden proponer también situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de observar detalladamente
el movimiento de los objetos, describir en forma oral o escrita a través de la representación del movimiento de diferentes objetos según sus
trayectorias, la dirección y la rapidez con lo que lo hacen para comparar las trayectorias. Dando la oportunidad al docente de incorporar la
necesidad de elaborar criterios para clasificar el movimiento según la forma de la trayectoria, el sentido y la rapidez. Así también, se promueven
situaciones en las cuales los alumnos puedan realizar anticipaciones de nuevas trayectorias de los objetos y representarlas gráficamente.
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Sugerencias de agrupamientos flexibles
Se presenta en plenario, con alumnos de primer y segundo año juntos, videos de situaciones cotidianas donde se evidencien los cambios en el
movimiento de diferentes objetos por la acción de fuerzas. Se analizan en cada caso cuál es el estado inicial y final del objeto al que se le aplican
fuerzas y se organiza la información en cuadros de doble entrada. En el caso de niños aún no alfabetizados podrán trabajar con la estrategia de
dictado al docente. Luego, en pequeños grupos según los aprendizajes alcanzados hasta el momento: algunos grupos trabajarán con autos de
juguete y se les plantean preguntas como las siguientes: “¿qué sucede si se les aplica fuerzas por contacto?”, “¿cuál era la posición inicial y cuál
la final?”, “¿cuál es el recorrido?”, “¿qué sucede si se trabaja con una rampa?”, “¿qué sucede si a uno de esos autos se los rellena con masilla o
plastilina?”. Se sugiere que el docente registre lo trabajado en cada grupo con la cámara del celular o la netbook, los videos generados servirán
de registro que se podrán utilizar en otros momentos o clases para hacer un análisis de cada situación o para permitir a los niños que comuniquen
los resultados en plenario. Posteriormente, reagrupar a los alumnos de primer y segundo años y llevarlos al patio para que jueguen con sus
propios cuerpos analizando distintos tipos de trayectorias que pueden formar en función de los movimientos que realicen. Pueden usar tizas para
marcar las trayectorias que realizan los compañeros al hacer cada movimiento. Para todos los casos analizados, también es pertinente registrar
con cámara de celular o netbook y guardar los videos para ser reproducidos y analizado al interior de cada grupo al momento de discutir y
contrastar las anticipaciones iniciales con los resultados obtenidos. Es importante organizar la información en tablas o cuadros para finalmente
compartir en plenario de cierre.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
● Observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje.
● Reconocer la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios propuestos por el docente o los alumnos.
● Describir las características del cielo diurno y nocturno.
● Observar diferentes paisajes para describir las geoformas básicas presentes en los mismos: llanuras, montañas, costas de los ríos, lagos
y mares.
● Identificar las características distintivas de las geoformas para clasificar y modelizar paisajes.
● Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación al ciclo día-noche.
● Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje y del cielo.
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Contenidos de primer año Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LA TIERRA
El paisaje y su diversidad
El paisaje como el conjunto de elementos
observables del medio (incluyendo el agua,
el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos, y los
productos de la actividad humana).
La diversidad de paisajes de la provincia:
zonas con vegetación, zonas con agua (ríos,
lagos o mar), zonas secas, paisajes que
muestran presencia o ausencia de estratos
rocosos.
EL UNIVERSO
El cielo visto desde la tierra
Los principales astros del cielo diurno y
nocturno (Sol, Luna y estrellas).
● Observar sistemáticamente y registrar las formas
percibidas de los paisajes cercanos por medio de
dibujos y descripciones sencillas de sus
características más relevantes (alturas, colores,
apariencias y otras).
● Intercambiar y comunicar al resto del grupo las
características de paisajes y los elementos que los
componen.
● Clasificar paisajes según criterios propuestos por el
docente o los alumnos.
● Realizar observaciones directas (orientadas por
el/la docente) del cielo diurno y nocturno.
● Realizar registros gráficos de los principales astros
del cielo diurno y nocturno.
● Realiza descripciones sencillas de las
características más evidentes (alturas, colores,
apariencias y otras) de los paisajes típicos de la
provincia.
● Describe los elementos básicos que componen
un paisaje (agua, aire, tierra, cielo, seres vivos y
productos de la actividad humana).
● Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna
de las características distintivas.
● Describe las características que distinguen al
cielo diurno y nocturno.
● Identifica y describe las características de
diferentes geoformas a partir de la observación
directa o de imágenes de paisajes, comparando
similitudes y diferencias.
● Clasifica las geoformas según características
simples, como la pendiente o la elevación, entre
otras.
● Representa diferentes geoformas por medio de la
realización de figuras simples y del modelado de
maquetas sencillas para materializar montañas,
ríos, llanuras, etcétera.
● Realiza descripciones y esquemas naturalistas de
la ubicación del Sol, La Luna y las estrellas en el
cielo, en relación al ciclo día-noche, y al horizonte
observado desde la escuela.
Contenidos de segundo año
Conceptos Modos de conocer
LA TIERRA
Las geoformas: diversidad y cambio
Las geoformas básicas presentes en los
paisajes: llanuras, montañas, costas de ríos,
lagos y mares.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y la
luna
Movimiento del Sol, La Luna y las estrellas
en el ciclo día-noche, en relación al paso del
tiempo.
● Realizar observaciones directas, de imágenes y
audiovisuales (orientadas por el/la docente) sobre
las geoformas típicas de la región y/o la provincia.
● Intercambiar ideas sobre las características de
distintas geoformas y los elementos que las
componen.
● Elaborar criterios de clasificación de las geoformas
analizadas.
● Modelizar las geoformas básicas atendiendo a la
relación de tamaño y proporción, así como las
características distintivas del paisaje.
● Observar y registrar en esquemas naturalistas el
movimiento aparente del Sol, la Luna y las
estrellas, en relación al ciclo día-noche y al
horizonte observado desde la escuela.
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Situaciones de enseñanza para Primer año
El docente propiciarán situaciones donde los alumnos tengan la oportunidad de realizar observaciones directas o de imágenes para identificar y
describir los elementos que componen el paisaje junto con el registro gráfico de las formas percibidas de los paisajes cercanos que les permitan
dar respuestas a preguntas vinculadas con situaciones cotidianas como: “Mi primo se fue de vacaciones no recuerdo a qué lugar pero me mandó
esta foto, ¿cuál de estos lugares visitó?¿qué podrá ver en ese lugar?” . De este modo se favorece el intercambio y la comunicación con el resto
del grupo.
Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente, los alumnos podrán distinguir diferentes paisajes, clasificarlos de acuerdo con
criterios sugeridos por el docente o propuestos por los alumnos como zonas con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos o mar), zonas secas,
paisajes que muestran presencia o ausencia de estratos rocosos.
La introducción de preguntas como: “¿qué podemos ver en el cielo?” propone nuevamente que los alumnos realicen actividades guiadas
de observación directa y acompañado por el registro de los principales astros que registran en el cielo. Mediante dibujos realistas, listas de
palabras y dictado la docente podrán describir las características distintivas del cielo diurno y nocturno.
Situaciones de enseñanza para Segundo año
El recorrido didáctico parte de un intercambio oral mediante el cual el docente invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares
conocidos por ellos haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la realización de observaciones directas de
imágenes y audiovisuales sobre las geoformas típicas de la región y/o la provincia que busquen responder preguntas como: “¿a dónde podemos
vacacionar si queremos nadar?”, “¿qué lugares podemos visitar si nos gusta escalar?”, “a mi primo le encanta hacer canotaje, ¿cómo será el
lugar que tendrá que visitar?”. A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves se propone un análisis de las
semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite a los alumnos elaborar criterios de clasificación.
El recorrido didáctico parte de un intercambio oral mediante el cual el docente invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares
conocidos por ellos haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la realización de observaciones directas de
imágenes y audiovisuales sobre las geoformas típicas de la región y/o la provincia que busquen responder preguntas relacionadas con los rasgos
distintivos del paisaje -sea porque los alumnos han experimentado o conozcan a través de fotos, películas, publicidades, entre otros- como: “¿a
dónde podemos vacacionar si queremos nadar?”, “¿qué lugares podemos visitar si nos gusta escalar?”, “a mi primo le encanta hacer canotaje,
¿cómo será el lugar que tendrá que visitar?”. A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves se propone un
análisis de las semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite a los alumnos elaborar criterios de clasificación.
Para la realización de modelizaciones el docente propondrá una serie de preguntas que guíen la observación para acordar: ¿qué materiales
podemos utilizar que respondan a las características del paisaje a representar: color, textura, formas?, ¿qué tamaño tendrá cada elemento del
paisaje para que represente lo mejor posible la realidad?, ¿a qué distancias ubicamos cada elemento?, ¿qué altura le damos a cada elemento?
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De igual modo, mediante el registro de observaciones en dibujos naturalistas los alumnos podrán identificar los cambios, las regularidades y los
aspectos constantes del paisaje.
A partir del intercambio oral, el docente propicia un espacio para que los alumnos expresen sus ideas acerca del movimiento aparente del Sol:
“¿cómo vemos moverse al Sol en cielo?”, “¿cómo podemos darnos cuenta?”, “¿qué camino parece hacer el Sol en el cielo?”, “¿la Luna la vemos
siempre en la misma posición en el cielo?” Para poner a prueba estas ideas, se planifican situaciones de observación sistemática del cielo
acompañadas del registro (dibujos o esquemas naturalistas y breves descripciones) que permitan confrontar sus ideas con los resultados
obtenidos para elaborar conclusiones.
Sugerencias para agrupamientos flexibles
La diversidad de los paisajes y de las geoformas que se pueden identificar son contenidos muy pertinentes para trabajar con la modalidad de
agrupamientos flexibles. En pequeños grupos de alumnos tanto de primer como de segundo año los alumnos analizarán fotos de lugares con
paisajes de lugares que hayan visitado o del lugar donde viven. Se proponen algunas preguntas como las siguientes: “¿en qué zonas hay agua?”,
“¿dónde podemos encontrar un río, una laguna y un arroyo?”, “¿dónde podemos ver bosques y plantas agrupadas de otra manera?”, “¿existen
rocas?”. Los alumnos pueden completar un cuadro con cruces para describir cada paisaje y armar una ficha sobre las características de cada
uno. Cada grupo comunicará a sus compañeros el contenido de cada ficha comparando la información de cada una y completando cuando haga
falta. Es importante mostrar que en la provincia de Buenos Aires existen paisajes que tienen características semejantes y otros muy diferentes.
Esas mismas fichas junto con las fotos pueden ser intercambiada otros grupos que harán un análisis más pormenorizado del paisaje
identificando, por ejemplo, pendientes y depresiones y poniéndole nombre a las llanuras, sierras, el mar y la laguna. Posteriormente, entre todos
los grupos se puede votar por el paisaje que más les guste y modelizarlo con materiales descartables considerando las cuestiones relacionadas
con el tamaño y la proporción y considerando texturas y colores. El estudio de los paisajes permite también llevar adelante proyectos en relación
a Educación Ambiental en relación con otras áreas curriculares.
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Ciencias Naturales Primer Ciclo
TERCER AÑO
Objetivos del año
● Realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las características de las estructuras empleadas en la alimentación con el tipo de
dieta en mamíferos y aves.
● Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacionados con el tipo de dieta y/o las estructuras utilizadas para la
alimentación.
● Buscar información en fuentes textuales y otras fuentes como videos documentales referida a la alimentación de los animales y organizarla en
fichas o cuadros.
● Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales y perennes
a lo largo del año.
● Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en
las condiciones del ambiente.
● Contrastar la información aportada por la bibliografía o especialistas con las conclusiones elaboradas a partir del análisis de observaciones
sistemáticas.
● Formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y el cuidado de la salud.
● Identificar la función de los principales órganos que intervienen en la nutrición: digestión de alimentos, circulación y respiración.
● Reconocer las estructuras básicas y funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular.
● Diseñar actividades experimentales sencillas teniendo en cuenta: la pregunta investigable, las hipótesis y predicciones asociadas.
● Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades experimentales sencillas.
● Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y los hábitos de higiene personal, con la prevención de enfermedades.
● Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble entrada para comunicar los resultados obtenidos, elaborando generalizaciones
sencillas.
BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos Generales del año
• Describir y establecer algunas relaciones entre los animales y plantas con el medio, conocer algunas prevenciones relacionadas con el
cuidado de la salud, construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales, sobre la propagación de la luz y sobre los fenómenos
meteorológicos y los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
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Contenidos Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LOS ANIMALES
La alimentación
Diversidad de dietas de animales: que se
alimentan de otros animales, de plantas, de
plantas y animales.
Estructuras utilizadas en la alimentación en los
animales: partes de los animales empleadas
en la alimentación.
Características de las estructuras utilizadas en
la alimentación: estructuras dentarias y tipos
de pico.
Relación entre la estructura utilizada y el tipo
de alimentación.
Respuestas de los animales a los cambios
ambientales que implican disminución de
alimentos: hibernación y migraciones.
LAS PLANTAS
Sus cambios
Los cambios en las plantas a lo largo del año:
las plantas anuales y las plantas perennes (con
follaje persistente y con follaje caduco).
La transformación de la flor en el fruto.
La relación entre los cambios de las plantas y
ciertas regularidades ambientales: pérdida de
hojas en plantas caducifolias durante el otoño;
flores que se abren o se cierran de noche.
EL CUERPO HUMANO
El cuidado de la salud
Diferencias entre las enfermedades
contagiosas y no contagiosas. Ejemplos de
cada una.
La prevención de las enfermedades
● Observar sistemáticamente imágenes de
estructuras dentarias para hipotetizar sobre
el tipo de alimentación que poseen.
● Describir estructuras dentarias mediante
textos sencillos.
● Elaborar criterios de clasificación de
animales según el tipo de alimentación.
● Observar y realizar registros mediante
dibujos realistas y tablas de los cambios
visibles en las plantas a lo largo del año.
● Analizar e interpretar los registros para
elaborar conclusiones parciales sobre la
relación entre los cambios en las plantas y
las regularidades del ambiente.
● Formular preguntas investigables
relacionadas con las enfermedades
contagiosas y algunas funciones de los
sistemas del cuerpo humano.
● Diseñar actividades experimentales sencillas
para responder preguntas relacionadas con
el funcionamiento de algunos órganos del
cuerpo humano.
● Buscar información en textos sencillos para
ampliar sus conocimientos sobre las
funciones de digestión, circulación y
respiración y sobre el movimiento y sostén
del cuerpo.
● Describir y comparar imágenes y
modelizaciones sobre la circulación de
materiales en el cuerpo: los alimentos que
son digeridos, el aire que inspiramos y
expiramos de los pulmones y la sangre que
circula por los vasos sanguíneos.
● Realiza observaciones de imágenes, describe y
elabora clasificaciones sobre las estructuras
utilizadas por los animales para la alimentación.
● Relaciona las características de la estructura
utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
● Reconoce que los animales utilizan como alimento a
partes de otros animales, de plantas o de animales y
plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
● Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros, y
omnívoros
● Interpreta la información consignada en diferentes
tipos de registros elaborados por los propios alumnos
y, con la colaboración del maestro, estableciendo
relaciones entre el tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida.
● Realiza observaciones sistemáticas sobre los
cambios experimentados por diferentes plantas a lo
largo del año y las vuelcan en diferentes tipos de
registros.
● Analiza los registros e interpreta los resultados para
elaborar generalizaciones acerca de que todas las
plantas cambian, aunque pueden no hacerlo de la
misma manera.
● Comprende las diferencias entre plantas anuales y
perennes.
● Establece relaciones entre cambios en las plantas y
cambios regulares en las condiciones del ambiente.
● Formula preguntas investigables, solo o con ayuda
del docente.
● Planifica, solo, en grupos o con la guía del docente,
actividades experimentales para poner a prueba sus
hipótesis.
● Analiza los resultados de actividades experimentales
sencillas en función de la pregunta investigable.
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contagiosas: las vacunas, las desinfecciones
periódicas y la higiene personal como medidas
de prevención del contagio.
Aproximación a funciones del cuerpo
humano
Relación entre algunos órganos del cuerpo
humano y referencia parcial a sus funciones: la
digestión de alimentos a lo largo del tubo
digestivo. La circulación de la sangre por vasos
sanguíneos por todo el cuerpo. Cambios en la
frecuencia cardíaca y respiratoria por
diferentes esfuerzos o estados de ánimo. Los
movimientos de inspiración y espiración en la
respiración.
Estructura global del esqueleto, articulaciones
y músculos.
● Elaborar de manera conjunta
generalizaciones sencillas sobre algunas
funciones y algunos órganos del cuerpo.
● Realizar observaciones y registrar en
cuadros y tablas los resultados al comparar
los cambios de frecuencia cardíaca y
respiratoria al realizar diferentes actividades
(reposo y ejercitación).
● Buscar información en textos y materiales
audiovisuales para ampliar y/o
complementar los resultados de las
exploraciones y actividades experimentales
sencillas.
● Organizar y sistematizar la información en
cuadros simples, de doble entrada, textos
breves y/o folletos.
● Relaciona las enfermedades contagiosas con la
intervención de microbios.
● Establece relaciones entre las vacunas, las
desinfecciones periódicas y la higiene personal, con
la prevención de enfermedades.
● Reconoce y comprende la función de algunos
órganos vinculados con la nutrición del cuerpo.
● Identifica cómo es la digestión de los alimentos.
● Reconoce el recorrido de la sangre y del aire en
nuestro cuerpo.
● Reconoce la función de huesos, articulaciones y
músculos para mover y sostener el cuerpo.
Situaciones de enseñanza
El recorrido propuesto parte de situaciones contextualizadas donde se problematice la relación de los seres vivos con el medio. En el caso de los
animales a través de la alimentación y en las plantas mediante los cambios y regularidades en las condiciones ambientales. El docente formula
preguntas como: “¿qué estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse?”, “¿qué nos dicen los dientes sobre la alimentación de los
animales?”, “¿cómo cambian las plantas a lo largo del año?” o “¿todas las plantas pierden sus hojas en invierno?” que promueven la formulación
de hipótesis por parte de los alumnos. A través de situaciones de observación de imágenes y la descripción detallada en forma oral y escrita en
textos breves acompañados de dibujos realistas se propicia un espacio de intercambio y discusión entre los alumnos. Se proponen criterios de
clasificación de animales según su tipo de alimentación y de plantas según el tipo de follaje. Los alumnos, además, tienen la posibilidad de
realizar registros de observaciones en vivo de los cambios en las plantas a fin de analizar los cambios de las mismas según las condiciones
ambientales para lo cual se acordará el tipo de registro a confeccionar: escrito (cuadros, tablas, textos breves) e imágenes (dibujos realistas, toma
de fotografías)
Para el desarrollo de los contenidos relacionados con la función y estructura del cuerpo humano, el docente plantea situaciones que permitan al
alumno indagar acerca del funcionamiento de su propio cuerpo. El planteo de preguntas investigables como: “¿por qué el corazón late más fuerte
después de correr?”, “¿todas las personas “guardamos” la misma cantidad de aire en nuestros pulmones?”, “¿qué sucede si mastico poco los
alimentos?”, entre otras, propiciará el diseño de actividades experimentales teniendo en cuenta qué y cómo se va a medir, así como qué variables
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se mantienen constantes en cada muestra. El registro de los resultados en tablas o cuadros favorece el análisis de los mismos para la
elaboración de conclusiones.
En este bloque se propone trabajar contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo y con la prevención de enfermedades también se pueden
proponer proyectos relacionados con ESI.
La búsqueda de información en diversas fuentes escritas y/o audiovisuales permite complementar, ampliar, profundizar y conceptualizar la
información obtenida a través de las actividades experimentales. La producción de textos descriptivos breves y folletos favorecen la comunicación
y la sistematización de los aprendizajes.
BLOQUE: Los Materiales
Objetivos del año
● Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con el cambio de estados y transformación de materiales.
● Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura.
● Relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales con la variación en la temperatura.
● Describir la corrosión y la oxidación como ejemplos de transformación de los materiales.
● Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según puedan o no reconocerse los materiales.
● Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla.
● Aprender a utilizar con supervisión de adultos materiales de vidrio y fuentes de calor al hacer diferentes exploraciones.
● Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de diferentes mezclas.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(
Si…, entonces el alumno aprendió
)
LOS MATERIALES Y EL CALOR
Cambios en los materiales por efecto de
la variación de la temperatura
Cambios de estado: de sólido a líquido y
de líquido a sólido.
Normas de seguridad en el trabajo con
● Formular anticipaciones e intercambiar ideas
acerca de las condiciones necesarias para el
cambio de estado y las transformaciones de
los materiales.
● Diseñar experiencias sencillas para poner a
prueba sus hipótesis acerca de las
● Anticipa los procedimientos necesarios para provocar el
cambio de estado líquido a sólido y viceversa.
● Registra los resultados de las exploraciones bajo
diferentes formatos, interpretando datos obtenidos y
relacionando los cambios en los estados de agregación
de los materiales explorados con la variación en la
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material de vidrio y fuentes de calor.
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Transformaciones donde el material se
convierte en otro distinto
Materiales transformados por oxidación y
por corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y
sólidos y entre líquidos
Mezclas diferentes según se puedan o no
reconocer los componentes a simple vista.
Métodos de separación de las mezclas
Tamizado, con pinzas, decantación,
filtrado, imantación, evaporación.
Relaciones entre las características de los
materiales y los métodos de separación
empleados.
condiciones necesarias para el cambio de
estado y la transformación de los materiales
● Registrar y organizar información sobre las
características de los materiales antes y
después de someterlos a cambios de
temperatura o a procesos de oxidación y/o
corrosión.
● Analizar la información registrada y elaborar
generalizaciones sencillas sobre los cambios
de estado y las transformaciones observadas.
● Explorar y describir diferentes mezclas entre
sólidos, líquidos y sólidos y entre líquidos.
● Clasificar mezclas según puedan o no
reconocerse los componentes a simple vista.
● Formular anticipaciones sobre los métodos e
instrumentos a utilizar para separar los
materiales de una mezcla y fundamentar la
elección.
● Realizar separaciones de diversos
componentes de mezclas y contrastar con las
anticipaciones realizadas.
● Organizar la información en cuadros de doble
entrada para realizar generalizaciones y
comunicarla al resto del grupo.
temperatura.
● Anticipa los procedimientos necesarios para provocar
transformaciones donde el material se convierte en otro
distinto.
● Identifica las transformaciones de los materiales cuando
son sometidos a cambios de temperatura.
● Identifica materiales transformados por oxidación y/o
corrosión.
● Anticipa posibles resultados al mezclar distintos
materiales y el modo de separarlos.
● Identifica diferentes métodos para separar los
componentes de una mezcla y establece relaciones entre
los métodos de separación usados y las características
de los componentes de una mezcla.
● Comunica en forma oral y escrita información
sistematizada como resultado de las observaciones y del
análisis de información brindada por bibliografía y/o
videos.
Situaciones de enseñanza
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones cotidianas el docente guiará a los alumnos en la formulación de
hipótesis que respondan a preguntas como: “¿qué le pasa a una bicicleta si la dejamos siempre el aire libre?”, “¿qué le sucede al helado si lo
dejamos al sol?”, “¿qué ocurre si mezclamos agua y aceite?, ¿y si mezclamos agua y sal?”. El intercambio de ideas a través de la formulación de
anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño de experiencias sencillas. De esta manera, poner a prueba
las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado y la transformación de los materiales teniendo en cuenta qué
condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué cambia. Se considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos
breves) más conveniente para cada caso que permita una mejor organización de la información. De este modo, el docente podrá orientar el
establecimiento de nuevas relaciones sobre las características de los materiales antes y después de someterlos a cambios de temperatura o a
procesos de oxidación y/o corrosión.
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El deterioro de materiales, así como los cambios físicos y químicos que se dan en los mismos son contenidos que habilitan ser trabajados desde
la propuesta de proyectos relacionados con la Educación Ambiental.
Analizar la información registrada y organizada, permitirá que los alumnos puedan construir generalizaciones sencillas para ser comunicadas al
resto del grupo.
BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
● Distinguir diferentes tipos de fuente de luz.
● Realizar exploraciones y experiencias sencillas para identificar la propagación rectilínea de la luz.
● Identificar la trayectoria rectilínea de la luz en interacción con los materiales y una fuente de luz.
● Describir el recorrido de la luz que permite ver los objetos.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ
La propagación de la luz
Fuentes de luz: fuentes naturales y
artificiales; objetos con luz propia e
iluminados.
La trayectoria rectilínea de la luz: La
presencia de luz permite ver los objetos.
● Formular anticipaciones acerca del recorrido
de la luz que permite observar los objetos.
● Diseñar experiencias sencillas para poner a
prueba hipótesis acerca de la trayectoria de la
luz.
● Describir oralmente y elaborar esquemas
sobre el recorrido de la luz al reflejarse en
diferentes objetos.
● Realizar exploraciones con distintas fuentes
de luz
● Buscar información en textos sencillos sobre
diferentes fuentes de luz.
● Elaborar generalizaciones sobre la
propagación rectilínea de la luz.
● Identifica diferentes fuentes de luz.
● Clasifica diferentes fuentes de luz según sea una fuente
natural o artificial y objetos con luz propia o iluminados.
● Describe el recorrido de la luz que permite ver los objetos
a partir de su reflexión en los objetos hacia nuestros ojos.
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Situaciones de enseñanza
El docente retoma algunas de las ideas desarrolladas en segundo año con relación al comportamiento de los materiales y la luz haciendo foco en
la necesidad de la luz para poder ver y mediante situaciones contextualizadas indaga acerca del comportamiento de la luz: “¿de dónde viene la
luz que vemos?”, “¿qué podemos utilizar para ver si estamos en un lugar oscuro?”,” ¿cómo se iluminaba la gente cuando no había electricidad?”,
“¿hacia dónde va la luz?”
El docente habilita el espacio para que los alumnos formulen anticipaciones, exploren diferentes objetivos a fin de elaborar criterios de
clasificación según sea una fuente de luz natural o artificial y sean objetos que producen luz o son iluminados. Asimismo, se estimula a los
alumnos, guiados por el docente, para que diseñen experiencias sencillas que les permitan identificar la propagación rectilínea de la luz. El
docente guía a los alumnos a describir oralmente lo que observan, elaborando esquemas acompañados de explicaciones sencillas sobre el
recorrido de la luz al reflejarse en diferentes objetos.
La búsqueda de información en textos sencillos (impresos o digitales) les permitirá elaborar generalizaciones sobre la propagación de la luz y
cómo vemos los objetos.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
● Describir algunos de los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera terrestre: lluvia, viento, nubes y arco iris.
● Caracterizar el tiempo atmosférico según la temperatura y presencia de nubes y viento.
● Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente.
● Describir las características de los movimientos aparentes del Sol y de la Luna, comparando sus similitudes y diferencias.
● Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
● Identificar a la luna como un astro que se puede observar en el cielo diurno.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LA TIERRA
● Buscar información sobre el estado del
● Organiza la información sobre el estado del tiempo para
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Los fenómenos meteorológicos
Los fenómenos meteorológicos que se
presentan en la atmósfera: la lluvia, el
viento, las nubes, el arco iris, entre
otros.
El tiempo atmosférico caracterizado por
la temperatura, las nubes y el viento.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y
la Luna
Los puntos cardinales como método de
orientación en el espacio.
Los movimientos aparentes del sol y la
Luna, en relación a su frecuencia y la
posición de los puntos cardinales.
Cambios producidos en el aspecto de la
Luna a lo largo de su ciclo.
tiempo a través de la observación directa y
de otras fuentes como informes
meteorológicos (periódico, radio, TV, web)
para caracterizarlo en función de la
temperatura, la presencia de nubes y/o
viento.
● Describir oralmente y en textos breves
algunos de los fenómenos meteorológicos,
es decir, la lluvia, el viento, las nubes, el
arco iris, entre otros, registrados en
imágenes o pequeños videos.
● Diseñar experiencias sencillas y/o
dispositivos para responder preguntas
relacionadas con los fenómenos
meteorológicos: viento y/o lluvia.
● Realizar observaciones sistemáticas a ojo
desnudo y registrar los movimientos
aparentes del Sol y la Luna.
● Completar tablas y comunicar los
resultados de las observaciones del cielo
diurno y nocturno.
● Elaborar generalizaciones sobre las
permanencias, regularidades y cambios
identificados en el cielo.
● Buscar información a través de la lectura
de textos sobre el cielo diurno y nocturno.
● Establecer relaciones entre la frecuencia
de estos movimientos y la medida
convencional de tiempo (día, mes y año).
caracterizar el tiempo atmosférico
● Describe distintos fenómenos meteorológicos a partir de los
resultados de experiencias sencillas y/o información
recabada de observaciones directas, de imágenes y videos.
● Describe los movimientos aparentes del Sol y de la Luna en
referencia a los puntos cardinales.
● Realiza observaciones sistemáticas, las vuelca en diferentes
tipos de registros e interpreta la información consignada
describiendo las principales características del cielo diurno y
nocturno.
● Identifica y representa los cambios producidos en el aspecto
de la Luna a través de dibujos, gráficos y cuadros.
● Reconoce la frecuencia de los movimientos de los astros y
establece relaciones con la medida convencional de tiempo
(día, mes y año).
● Identifica a la Luna como un astro que se puede observar en
el cielo diurno.
● Identifica regularidades como la trayectoria del Sol y su
repetición día a día, los cambios en los que se observa la
Luna y su reiteración mes a mes, la sucesión día-noche.
● Comunica en forma oral y escrita información sistematizada
como resultado de las observaciones y del análisis de
información brindada por bibliografía y/o videos, referida a
las particularidades de diversos cuerpos celestes.
Situaciones de enseñanza
La docente propicia situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de leer, analizar y buscar información en diferentes fuentes sobre
el estado del tiempo. Esto permitirá introducir preguntas como: “¿cómo puede describirse el tiempo con relación a la presencia de nubes?”,
¿cómo puede presentarse el tiempo con relación el viento?”, “¿cómo puede ser el tiempo en función de la temperatura?” De este modo se espera
que los alumnos puedan describir el tiempo atmosférico en base a la presencia de nubes, de viento y la temperatura.
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El diseño de experiencias sencillas y la construcción de dispositivos caseros, como los medidores de precipitaciones (pluviómetro) o medidores
de velocidad del viento (anemómetro) serán recursos que permiten dar respuesta a preguntas investigables relacionadas con los fenómenos
meteorológicos formuladas por el docente o propuestas por los alumnos. Para continuar la indagación, podrán realizar actividades de
observación directa y la búsqueda de información de diferentes fuentes como informes meteorológicos y la consulta de textos informativos. A
través del registro en cuadros y tablas y la comunicación y confrontación de los resultados, el docente podrá orientar la elaboración de
generalizaciones.
En el mismo sentido, la observación sistemática del cielo permitirá reconocer la frecuencia de los movimientos de los astros y establecer
relaciones con la medida convencional de tiempo (día, mes y año).
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Ciencias Naturales Segundo Ciclo
Propósitos específicos
● Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria escolar,
promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde los modelos científicos.
● Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus
resultados.
● Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
● Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio para la resolución de problemas
significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano social y personal.
● Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a
partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia.
● Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer,
a través de la búsqueda de información y el debate y argumentación de sus ideas.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a
especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones escolares.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales
características de todos los seres vivos como la nutrición y la reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes,
especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de
información.
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● Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias de materiales
y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar con el calor, el magnetismo y la electricidad, organizando la información de
sucesivas actividades experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
● Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades
experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y modelos explicativos.
● Promover situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los
subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al
sistema solar.
● Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente
CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
BLOQUE
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
SEXTO AÑO
SERES VIVOS
CONCEPTOS
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
La s características de los seres vivos
Características comunes a todos los seres
vivos
La clasificación de los seres vivos
Una forma de clasificación en grandes
grupos: animales, plantas, hongos
pluricelulares y microorganismos.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La función de reproducción en plantas y
animales
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Microorganismos
Características comunes y distintivas con el
resto de los seres vivos.
Microorganismos beneficiosos y perjudiciales
para la sociedad.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del cuerpo
humano
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La función de nutrición en seres humanos
Sistemas de órganos involucrados. La relación
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Reproducción sexual y asexual.
Estructuras de sostén en plantas y
animales
Sostén y conducción en plantas.
Esqueletos internos y externos de animales.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Los medios terrestres
Medios aero-terrestres del territorio
provincial y nacional.
Adaptaciones morfofisiológicas de los seres
vivos a medios fríos y al desierto.
Impacto de las actividades humanas en los
medios aero-terrestres
La integración de sistemas de órganos
Los alimentos
Composición e importancia.
Las transformaciones de los alimentos.
La alimentación humana y diversidad de
dietas según el contexto socio cultural.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Los medios acuáticos
Los medios acuáticos y humedales del
territorio provincial y nacional.
Adaptaciones morfofisiológicas de los seres
vivos al medio acuático.
Impacto de las actividades humanas en los
medios acuáticos.
entre sistema digestivo y circulatorio.
La función de reproducción en seres
humanos
Sistemas de órganos involucrados: endócrino
y reproductor.
El papel de las hormonas en el desarrollo.
La reproducción y desarrollo en seres
humanos
Sistema reproductor femenino y masculino. El
ciclo menstrual.
Prevención de ITS.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo.
MODOS DE CONOCER
● Realización de observaciones
sistemáticas.
● Descripción a través de dibujos y/o textos
sencillos.
● Acceso a la información mediante la
lectura de textos o la explicación del
docente.
● Expresión de sus puntos de vista,
argumentación de sus afirmaciones y
elaboración de generalizaciones
● Intercambio oral y elaboración de
clasificaciones sencillas y formulación de
los criterios de clasificación.
● Búsqueda de información mediante la
lectura de textos y/o materiales
● Realización de experimentos y
observaciones sistemáticas.
● Elaboración de esquemas y cuadros para
el registro de datos resultantes de las
experimentaciones y observaciones
realizadas.
● Elaboración de informes sobre los
resultados de las experiencias.
● Observación e interpretación de imágenes.
● Búsqueda de información mediante la
lectura de textos diversos, observación de
videos o de entrevista a especialistas.
● Elaboración de informes y organización de
la información para comunicarla oralmente
a sus compañeros.
● Formular anticipaciones y confrontarlas
con los resultados de la indagación.
● Intercambio de ideas, reflexiones y
argumentos.
● Búsqueda de información y análisis
mediante la lectura de textos y otras
fuentes.
● Sistematización y organización de la
información para comunicarla oralmente a
la clase.
● Establecer relaciones.
● Expresión de sus puntos de vista y
argumentación de sus afirmaciones.
● Formulación de preguntas para ampliar los
conocimientos que poseen.
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audiovisuales para ampliar o
complementar información obtenida a
través de las observaciones.
● Sistematización de información en fichas
y/o tablas.
● Aprendizaje de la utilización de lupas,
microscopios, pinzas y otros instrumentos
que faciliten o mejoren la calidad de la
observación.
● Formulación de anticipaciones y
confrontación con los resultados de la
indagación.
● Lectura e interpretación de información
en imágenes y textos para contrastar y
ampliar lo observado.
● Búsqueda de información mediante la
lectura de textos, visita a museos,
observación de videos.
● Intercambio de sus diferentes puntos de
vis t a.
● Formulación de preguntas a partir de las
dudas o divergencias surgidas durante el
intercambio.
● Búsqueda de información mediante la
lectura de textos para buscar respuestas a
las preguntas formuladas por ellos y por el
docente.
● Sistematización de los conocimientos y
elaboración de generalizaciones.
● Intercambio de conocimientos y
argumentación de sus afirmaciones en
debates.
● Manipulación de material de laboratorio de
manera segura.
● Construcción de modelos y esquemas.
● Realización de exploraciones y
experimentaciones.
● Organización de los resultados de sus
investigaciones para comunicarlos,
compararlos y elaborar generalizaciones.
● Elaboración de informes de laboratorio
registrando e interpretando los resultados
de las experimentaciones realizadas.
● Análisis de videos y/o documentales cortos
y realización de esquemas gráficos con la
información registrada.
● Participación en debates e intercambios
fundamentando puntos de vista.
● Lectura e interpretación de textos de
divulgación científica y artículos
periodísticos de actualidad.
MATERIALES
CONCEPTOS
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor.
Los materiales y la electricidad.
Los materiales y el magnetismo.
Familias de materiales: metales, cerámicos,
plásticos.
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor.
Estados de agregación de los materiales y cambio
de estado.
El aire.
INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES
Las mezclas y las soluciones.
Las transformaciones.
MODOS DE CONOCER
● Formulación de anticipaciones y
confrontación con los resultados de la
indagación.
● Intercambio de puntos de vista.
● Diseño y realización de pruebas
experimentales.
● Exploración sistemática.
● Intercambio y discusión de resultados.
● Formulación de anticipaciones y
confrontación con los resultados de la
indagación.
● Intercambio de ideas y formulación de
explicaciones.
● Realización de exploraciones,
observaciones sistemáticas y
comparaciones.
● Formulación de anticipaciones y
confrontación con los resultados de la
indagación.
● Intercambio de ideas y formulación de
explicaciones.
● Realización de exploraciones,
observaciones sistemáticas y
comparaciones.
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● Comunicación de resultados a través de
textos breves.
● Organización y sistematización de la
información en fichas y tablas.
● Búsqueda de información en textos y
otras fuentes.
● Lectura de datos tabulados en fuentes
bibliográficas.
● Establecer relaciones.
● Fundamentación y elaboración de
generalizaciones.
● Diseño y/o realización de experimentos.
● Interpretación de resultados.
● Sistematización de conocimientos y
elaboración de generalizaciones.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes.
● Elaboración de tablas y cuadros de doble
entrada.
● Elaboración de informes.
● Establecer relaciones
● Producción de textos breves.
● Realización de reflexiones y establecer
relaciones.
● Diseño y/o realización de experimentos.
● Interpretación de resultados.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes.
● Elaboración de tablas y cuadros de doble
entrada.
● Elaboración de informes.
● Producción de textos breves.
● Diseño de modelos.
MUNDO FÍSICO
CONCEPTOS
FUERZAS Y MOVIMIENTO
Las fuerzas y sus efectos.
La diversidad de fuerza.
EL SONIDO Y LOS MATERIALES
Las fuentes de sonido.
La propagación del sonido.
Diversidad de sonidos.
LA LUZ Y LOS MATERIALES
La interacción entre la luz y los objetos.
La reflexión de la luz.
La refracción de la luz.
MODOS DE CONOCER
● Realización de exploraciones y
experimentaciones.
● Intercambio de ideas y elaboración de
conclusiones.
● Búsqueda de información en textos y
otras fuentes y mediante las
explicaciones del docente para la
elaboración de generalizaciones.
● Establecer relaciones.
● Realización de reflexiones, intercambio de
ideas y exposición de sus argumentos.
● Realización de exploraciones y establecer
relaciones.
● Formulación de hipótesis.
● Diseño y realización de experimentos.
● Sistematización de la información.
● Argumentación a partir de resultados
experimentales y de la información
sistematizada.
● Interpretación de modelos y establecer
relaciones.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes y mediante explicaciones del
docente y/o la interpretación de esquemas
● Realización de experimentos.
● Formulación de generalizaciones.
● Diseño y construcción de instrumentos.
● Escucha de las explicaciones del docente.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes
● Diseño y realización de experimentos.
● Representación esquemática.
● Contrastación de los resultados de las
experiencias con la lectura de información
sistematizada.
● Elaboración de generalizaciones.
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gráficos.
● Elaboración de generalizaciones.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
CONCEPTOS
LA TIERRA
La Tierra como sistema
Características de los subsistemas terrestres:
geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
Estructura y cambios de la geosfera
Principales características de la geosfera.
Cambios bruscos y lentos del paisaje.
Historia de la Tierra
Noción de fósil.
Tiempo geológico.
EL UNIVERSO
La Tierra en el Sistema Solar
Esfericidad de la Tierra.
Tamaño en relación a la Tierra el Sol y la
Luna.
LA TIERRA
La hidrosfera
Principales características de la hidrosfera.
Cambios en la hidrósfera.
Interacciones con otros subsistemas terrestres.
El agua como bien común.
EL UNIVERSO
El sistema Sol - Tierra - Luna
Movimientos aparentes de los astros.
Movimientos reales: Rotación y Traslación. Las
estaciones.
Las fases de la Luna. Los Eclipses.
LA TIERRA
La atmósfera
Principales características de la atmósfera
Cambios en la atmósfera
Interacciones con otros subsistemas terrestres.
El tiempo atmosférico y el clima de una región.
La atmósfera como bien común.
EL UNIVERSO
El sistema Solar
Aproximación al Sistema Solar
La Tierra en el Sistema Solar
Instrumentos de exploración del Universo.
MODOS DE CONOCER
● Intercambio y argumentación de ideas.
● Participación en debates e intercambios.
● Interpretación de imágenes, esquemas
rotulados y modelos tridimensionales.
● Sistematización de la información.
● Argumentación a partir de resultados de
las observaciones y de la información
sistematizada.
● Búsqueda de información en textos y
otras fuentes y mediante explicaciones
● Intercambio y argumentación de ideas.
● Diseño, realización y análisis de
situaciones experimentales.
● Diseño, realización y uso de modelos
tridimensionales.
● Participación en debates e intercambios
● Interpretación de imágenes, esquemas
rotulados y modelos tridimensionales.
● Sistematización de la información.
● Argumentación a partir de resultados de
● Intercambio y argumentación de ideas.
● Diseño, realización y análisis de
situaciones experimentales.
● Diseño, realización y uso de modelos
tridimensionales.
● Participación en debates e intercambios
Interpretación de imágenes, esquemas
rotulados y modelos tridimensionales.
● Sistematización de la información.
● Argumentación a partir de resultados de
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del docente y/o la interpretación de
esquemas gráficos.
● Elaboración de generalizaciones.
● Diseño y realización de observaciones
sistemáticas.
las observaciones, experiencias realizadas
y de la información sistematizada.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes y mediante explicaciones del
docente y/o la interpretación de esquemas
gráficos.
● Elaboración de generalizaciones.
● Diseño y realización de observaciones
sistemáticas.
las observaciones, experiencias realizadas
y de la información sistematizada.
● Búsqueda de información en textos y otras
fuentes y mediante explicaciones del
docente y/o la interpretación de esquemas
gráficos.
● Producción de textos breves.
● Elaboración de generalizaciones.
● Diseño y realización de observaciones
sistemáticas.
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Ciencias Naturales Segundo Ciclo
CUARTO AÑO
BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos del año
● Responder preguntas investigables mediante diversas estrategias como la realización de observaciones sistemáticas, actividades
experimentales, entrevistas a especialistas y lectura de textos.
● Trabajar en forma colaborativa realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación
escolar.
● Observar organismos a través de lupas y microscopio y registrar sus características.
● Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental.
● Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades exploratorias.
● Organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentaciones, elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita
● Analizar la información obtenida para identificar al ciclo vital como una característica de todos los seres vivos.
● Interpretar las clasificaciones de los seres vivos como agrupamientos que realizan los científicos para organizar el estudio de la
biodiversidad que habita el planeta Tierra.
● Agrupar y nombrar distintos seres vivos en grandes grupos utilizando un criterio de clasificación basado en las clasificaciones biológicas.
● Reconocer las características que permiten agrupar a los seres vivos en plantas, animales, hongos pluricelulares y microorganismos.
Objetivos generales del año
• Clasificar la diversidad de seres vivos según criterios establecidos y conocer algunas funciones de los seres vivos en interacción con el
medio, así como describir las propiedades de las familias de materiales en relación al calor, la electricidad y el magnetismo y modelizar la
acción de las fuerzas y la Tierra como sistema y sus cambios a lo largo del tiempo.
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● Reconocer las particularidades de los tipos de reproducción de los seres vivos.
● Identificar las estructuras de sostén tanto en plantas como en animales y dar ejemplos.
● Reconocer y caracterizar medios aéreo-terrestres a nivel provincial y nacional.
● Reconocer los impactos de la actividad humana en los distintos medios y los diferentes niveles de responsabilidad para preservarlos.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
La s características de los seres vivos
Las características comunes de los seres vivos:
nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se
nutren, requieren ciertas condiciones del medio
y se reproducen.
La clasificación de los seres vivos
La clasificación de los seres vivos en grandes
grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares
y microorganismos. Los criterios biológicos para
estudiar la biodiversidad.
Los criterios de clasificación y su relación con la
finalidad de estudio.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
Reproducción en plantas y animales
Reproducción como perpetuación de la vida:
todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
Tipos de reproducción: sexual (requiere dos
progenitores) y asexual (partición de un
progenitor).
● Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar
las características comunes de los seres vivos.
● Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las
características de los seres vivos.
● Utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o
mejoren la calidad de la observación.
● Expresar sus puntos de vista, argumentar sus
afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las
características de los seres vivos.
● Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres
vivos formulando los criterios utilizados, ya sean
sugeridos por el docente o propuestos por los
mismos alumnos.
● Confrontar los criterios propios con otros criterios
utilizados por la ciencia.
● Clasificar un conjunto de organismos siguiendo
criterios preestablecidos.
● Formular preguntas investigables, junto con el
docente, acerca del origen de microorganismos y
pequeños animales invertebrados.
● Diseñar experimentos donde poner a prueba sus
hipótesis haciendo un registro de varios días.
● Formular generalizaciones acerca de los tipos de
reproducción en animales y plantas.
● Buscar información mediante la lectura de textos y
otras fuentes sobre las formas de reproducción de
diversos seres vivos.
● Identifica las características distintivas y
comunes de los seres vivos estudiados.
● Reconoce el ciclo vital de los seres vivos
como una característica común a todos los
seres vivos y da ejemplos de los ciclos vitales
de diversos organismos.
● Clasifica conjuntos dados de seres vivos y
explicita los criterios utilizados.
● Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de
organismos utilizando una clasificación
preestablecida por el docente.
● Confronta y organiza los criterios propios de
clasificación comparando con los criterios
basados en las clasificaciones biológicas.
● Registra en forma de dibujos
microorganismos observados a través de
lupa u otros instrumentos.
● Identifica la reproducción como una función
exclusiva de los seres vivos.
● Justifica y explica la “aparición” de
organismos en condiciones de aparente
aislamiento (gusanos en la manzana,
gorgojos en el arroz, plantas y hongos en
paredes) como resultado de la reproducción.
● Da ejemplos y compara organismos que se
reproducen sexual y/o asexualmente.
● Identifica dos formas de reproducción al
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Estructura s de sostén
Las estructuras de sostén y los sistemas de
conducción en plantas.
Las estructuras de sostén en animales:
movimiento, sostén y protección. Esqueletos
externos e internos en animales.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS
Y EL MEDIO
El medio terrestre
Los medios aero-terrestres del territorio
nacional y provincial.
Adaptaciones morfofisiológicas de animales y
plantas a diferentes medios (absorción, sostén,
locomoción y cubiertas corporales).
El impacto de las actividades humanas en los
medios aero-terrestres: turismo, industrias,
urbanización, represas, etc. Niveles de
responsabilidad (estatal e individual).
● Formular anticipaciones acerca de las funciones de
las diversas estructuras de sostén y conducción en
plantas.
● Realizar observaciones sistemáticas a simple vista y
con lupa de las distintas estructuras de sostén en
plantas y animales para poner a prueba las ideas
previas y/o responder preguntas investigables.
● Formular explicaciones orales apoyándose en
modelizaciones acerca de las diferentes funciones de
las estructuras de sostén y modos de locomoción
según el tipo de esqueleto.
● Registrar observaciones mediante dibujos realistas.
● Plantear preguntas investigables sobre las
adaptaciones morfofisiológicas y sus adaptaciones al
medio.
● Buscar y relacionar la información aportada por
textos, visita a museos, observación de videos
acerca de las diferentes adaptaciones
morfofisiológicas de animales a medios fríos y de las
plantas a medios desérticos/ medios aeroterrestres
de la provincia y del país.
● Participar en debates e intercambiar ideas
argumentando sobre el impacto de la actividad
humana en el medio aero-terrestre y las
responsabilidades diferenciadas sobre el mismo.
● Buscar información mediante la lectura de textos y/o
materiales audiovisuales, visitas a museos u otras
fuentes para ampliar o complementar información
obtenida a través de las observaciones y
experimentaciones.
● Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos
breves.
comparar los seres vivos.
● Identifica los aspectos comunes que
caracterizan a las estructuras de sostén y
conducción en la diversidad de plantas.
● Identifica y relaciona diversas estructuras de
sostén con el movimiento en distintos
animales.
● Da algunos ejemplos de la diversidad de los
seres vivos en cuanto a sus estructuras de
sostén.
● Identifica las variables que intervienen en
actividades experimentales con plantas,
organizando los datos en tablas e
interpretando los resultados.
● Caracteriza y da ejemplos de la diversidad de
medios del territorio nacional y provincial.
● Ejemplifica adaptaciones de los animales y
las plantas a los diferentes ambientes.
● Reconoce acciones humanas que generan
impacto sobre distintos medios y los niveles
de responsabilidad para evitarlas.
Situaciones de enseñanza
El docente podrá comenzar el recorrido de enseñanza a partir de situaciones problemáticas cuyo fin sea hallar las características comunes de los
seres vivos. Por ejemplo: “Quiero ordenar estas imágenes en dos grupos (la docente presenta una serie de fotografías que incluyan seres vivos y
elementos no vivos), ¿cómo los podríamos ordenar?, ¿qué características en común tiene cada grupo?, ¿qué nombre recibirá cada grupo?” A
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partir de estas preguntas se espera que los alumnos puedan diferenciar “seres vivos” de elementos no vivos. La secuencia avanzará hacia la
elaboración de criterios de clasificación cada vez más precisos: “Si ahora quiero hacer grupos más pequeños dentro del gran grupo de seres
vivos, ¿qué tenemos que tener en cuenta para hacerlo?” El docente acompaña mediante preguntas que permitan al alumno diseñar
clasificaciones utilizando criterios planteados por ellos mismos. En función de estas clasificaciones ¿cómo serían los nuevos agrupamientos? Con
las diferentes clasificaciones elaboradas, el docente orientará la confrontación con las clasificaciones planteadas por los científicos, señalando
que hubo muchos criterios de clasificación a lo largo de la historia de la ciencia, buscando clasificaciones más robustas y consistentes.
Durante este recorrido los alumnos tendrán la posibilidad de realizar observaciones, aprender a utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o
mejoren la calidad de la observación, habilitará a los niños que puedan describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características de los
seres vivos, como así también el acceso a la información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las características
comunes de los seres vivos. Los alumnos podrán expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre
las características de los seres vivos y la importancia de la clasificación y comprender que para diseñar clasificaciones se utilizan criterios. Estos
criterios van cambiando a lo largo del tiempo y por lo tanto cambian las clasificaciones.
El estudio de la reproducción y el desarrollo se puede encarar a modo de pequeñas investigaciones escolares que comiencen con preguntas que
los inviten a pensar en el inicio y la continuidad de la vida: ¿De dónde salen los gorgojos en un paquete cerrado? ¿Cómo aparecen gusanos
dentro de una manzana? ¿Cómo aparecen plantas entre ladrillos? Estas preguntas permitirán guiar observaciones sistemáticas y registros del
ciclo de vida de algunos ejemplares. Se podrán caracterizar las etapas de la vida y también los requerimientos para el desarrollo de algunos
organismos, realizando, por ejemplo, una experiencia de cría. Para ello será necesario seleccionar una especie que cumpla todo el ciclo en poco
tiempo, como la mariposa (gusano) de la seda. En el caso de las plantas, es posible cultivar hierbas de ciclo de vida corto (por ejemplo, violeta de
los Alpes, caléndulas, gramíneas). Si la escuela no cuenta con un espacio apropiado para realizar estos cultivos se pueden utilizar cajas o
cajones de madera. El registro de los resultados, la contrastación con las anticipaciones de los alumnos y el posterior análisis se ampliarán con
información obtenida de textos o videos para la elaboración de generalizaciones.
Para iniciar el recorrido didáctico acerca de las estructuras de sostén en plantas y animales el docente puede proponer a los alumnos situaciones
que les permitan pensar “¿qué pasaría si las personas no tuviesen huesos? ¿qué sucede con los animales que no tienen hueso: ¿cómo se
desplazan, cómo se protegen de los golpes?, ¿para qué les sirve el tallo a las plantas? ¿y los troncos a los árboles? ¿y las plantas que no tienen
ni tallos ni troncos cómo se sostienen?” A partir de preguntas de este tipo, los alumnos tendrán la posibilidad de diseñar actividades
experimentales sencillas para poner a prueba sus hipótesis. La formulación de anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras
presentadas se pone en juego en situaciones tales como: “Si los tallos conducen el agua a toda la planta ¿qué sucederá si colocamos flores de
colores claros en recipientes con agua coloreada? ¿Qué sucederá con el color? ¿Subirá hasta los pétalos y se quedará ahí o desaparecerá? ¿Por
dónde veremos que se mueve el agua dentro del tallo?” La planificación de las actividades experimentales, el registro de los resultados y el
posterior análisis se verá enriquecido con la posterior lectura e interpretación de la información provista en imágenes y textos para contrastar y
ampliar lo observado y complementar la comprensión de dichos conceptos.
La realización de modelizaciones acompañadas por explicaciones del docente sobre las diferentes funciones de las estructuras de sostén en
plantas y en animales permitirá que los alumnos puedan comprender y explicar los movimientos que realizan los animales pudiendo relacionar los
modos de locomoción con el tipo de esqueleto que poseen. Propiciar momentos de intercambio y argumentaciones por parte de los alumnos
sobre las distintas clasificaciones de las estructuras esqueléticas basándose en la forma, la función, los animales a los que pertenecen, entre
otros, favorecerá la construcción colectiva de conocimientos.
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Partir de preguntas investigables por parte del docente: “¿Cómo hacen los animales para sobrevivir a temperaturas extremas del desierto? ¿Qué
diferencias tienen en su cuerpo con los animales que viven en la selva? ¿Sucede lo mismo con las plantas? ¿Podría una planta del desierto
sobrevivir en un medio selvático? ¿Y una planta de la selva en el desierto? ¿Por qué?”, para luego plantear diversas situaciones de búsqueda de
información para poder dar respuesta a los interrogantes. Realizar observaciones sistemáticas y analizar ejemplares que tengan en sus casas,
analizar el suelo en que se encuentran y los requerimientos de agua, recurrir a bibliografía diversa o videos, hacer visitas a museos, entre otras
posibilidades, para luego sistematizar la información mediante el armado de cuadros comparativos, textos explicativos, intercambios orales y
generalizaciones.
Para desarrollar el contenido del impacto del ser humano sobre los medio aero-terrestres, el docente podrá partir de situaciones problemáticas
que lleven a un intercambio de ideas de los alumnos acerca de las consecuencias que traen aparejadas las acciones humanas. Se propondrán
estudios de casos en base a los cuáles deberán realizar diversas búsquedas de información para poder dar respuestas a las preguntas que el
docente planteará y llegar a resolver el caso. Se propiciarán espacios de intercambio y debate, donde los niños puedan argumentar sus
afirmaciones acerca de las diferencias en las responsabilidades que les caben a los diversos actores sociales que intervienen en un conflicto
ambiental.
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año
● Responder preguntas investigables mediante diversas estrategias como la realización de observaciones sistemáticas, de exploraciones, el
diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación
escolar
● Interpretar los resultados de las actividades experimentales e identificar que existen materiales buenos y malos conductores del calor y la
electricidad.
● Interpretar la capacidad de conducción del calor y la electricidad como una propiedad de los materiales.
● Explorar y describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales.
● Reconocer las propiedades de los materiales y clasificarlos en familias de materiales.
● Reconocer la posibilidad de reciclar algunos materiales y relacionarlo con su importancia para el cuidado del ambiente.
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Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor
La conducción del calor como una propiedad de los
materiales. Materiales buenos y malos
conductores del calor.
Los materiales y la electricidad
La conducción de la electricidad como una
propiedad de los materiales. Materiales buenos y
malos conductores de la electricidad.
Relación entre la conductividad de la electricidad y
del calor de los materiales estudiados.
Los materiales y el magnetismo
La interacción entre los materiales y los imanes.
Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso
de la brújula.
Familias de materiales
● Formular anticipaciones y preguntas sobre las
características de algunos materiales en
relación con la conducción del calor y de la
electricidad.
● Diseñar y realizar pruebas experimentales que
les permitan comparar la conductividad del
calor y la electricidad de distintos materiales.
● Intercambiar y discutir los resultados de las
actividades experimentales.
● Analizar los resultados experimentales,
relacionarlos con la información que se
encuentra en los libros y elaborar conclusiones
sobre las propiedades de conductividad de los
materiales.
● Leer e interpretar datos tabulados en fuentes
bibliográficas relacionados con la capacidad de
los materiales de conducir el calor o la
electricidad.
● Observar sistemáticamente las interacciones de
los imanes entre sí y con distintos objetos
ferromagnéticos.
● Diseñar experiencias para responder preguntas
investigables relacionadas con la fuerza de los
imanes.
● Intercambiar y discutir los resultados de la
exploración y de la búsqueda de información en
textos para elaborar generalizaciones.
● Explorar el funcionamiento de las brújulas.
● Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse.
● Explorar las posibilidades de transformación de
metales, arcillas y plásticos, en relación con sus
propiedades.
● Buscar información mediante la lectura de
textos y otras fuentes acerca del origen y
● Utiliza los resultados de las experiencias y la
información bibliográfica para justificar que los
metales son mejores conductores del calor y la
electricidad que otros materiales, y que algunos
metales conducen el calor y la electricidad
mejor que otros.
● Interpreta la capacidad de conducir el calor o la
electricidad como propiedades de los
materiales.
● Anticipa entre una colección de distintos
materiales cuáles serán atraídos por imanes y
cuáles no, haciendo referencia a las
características del material.
● Utiliza los resultados de las actividades
experimentales para explicar que no todos los
metales son atraídos por imanes.
● Utiliza las propiedades de los materiales como
criterio de clasificación en familias.
● Identifica las propiedades particulares de cada
familia basándose en los resultados de las
experiencias y en la información bibliográfica.
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Los metales, los cerámicos y los plásticos.
Comparación de los metales, cerámicos y plásticos
en cuanto a su origen y a sus propiedades en
relación con el calor, la electricidad, el magnetismo
y su uso.
Obtención y transformación de los metales,
cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la
sociedad.
Reciclado de materiales
Compostaje de materia orgánica, fundido de
metales, vidrios y plásticos. Ventajas y desventajas
en el uso de los plásticos.
formas de obtención de metales, cerámicos y
plásticos, y de los procesos que efectúa el
hombre.
● Intercambiar ideas acerca de la importancia que
tiene para el cuidado del ambiente el reciclado
de ciertos materiales.
● Reconoce distintos procesos para el reciclado
según las propiedades de cada familia de
materiales.
● Puede dar ejemplos de objetos que se pueden
reciclar según las propiedades de los materiales
que lo forman y reconoce de qué manera esto
influye en el cuidado del ambiente y sus
recursos.
Situaciones de enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáticas de las cuales se desprenden preguntas investigables
relacionadas con la capacidad de los materiales de conducir el calor y la electricidad. Estas primeras actividades promoverán un espacio de
intercambio en donde los alumnos pongan en palabras sus ideas previas acerca de la conducción del calor y la electricidad, realizar
anticipaciones y justificar sus afirmaciones. El docente puede abrir el espacio de diálogo e intercambio a partir de preguntas como: “¿Por qué
crees los cables de la luz están recubiertos de material plástico?” o “¿Por qué se utilizan cucharas de madera para revolver el guiso en la cacerola
cuando se está cocinando?, ¿qué pasaría si uso una de metal?”, “¿Por qué sirven el café recién hecho en vasos de Telgopor?”. A partir de las
situaciones problemáticas presentadas, los alumnos -guiados por el docente- podrán diseñar experiencias sencillas que les permitan comparar la
conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales, teniendo en cuenta las variables, qué y cómo medir los resultados, el tipo de
registro y el posterior análisis de sus resultados.
De igual modo, el docente organizará diversas situaciones donde los alumnos puedan poner en juego sus saberes acerca del magnetismo
partiendo del planteo de preguntas investigables como: “Los imanes ¿atraen a todo tipo de materiales?”, “¿y a todo tipo de materiales
metálicos?”, “¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?”, “¿Todas las partes de los imanes atraen igual?”, “Si parto un imán a la mitad,
¿obtendría dos imanes con un único polo cada uno?”. Para responder a estas preguntas, el docente presenta a los alumnos una serie de objetos
y materiales diversos para explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos y para diseñar actividades
experimentales sencillas. Posteriormente la docente habilita espacios para que los alumnos busquen información en diversas fuentes textuales y
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digitales sobre las propiedades magnéticas de los materiales y puedan discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información
para sacar conclusiones y elaborar generalizaciones.
Si los alumnos no han estado en contacto con brújulas, el docente habilitará espacios para que puedan realizar exploraciones y analizar su
funcionamiento. Se propondrán situaciones problemáticas para que los alumnos resuelvan utilizando la brújula, intercambiando puntos de vista y
argumentando sus afirmaciones.
Para el trabajo con los metales, los plásticos y los cerámicos como familia de materiales, el docente ofrecerá una colección de objetos diversos
para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno (fragilidad, porosidad, etc.). Se trata de comparar los diversos
materiales entre sí a través de la observación sistemática, la exploración y la descripción de modo de encontrar similitudes que los lleven a
agrupar a los materiales en sus familias de acuerdo con estas propiedades compartidas. El docente promoverá, también, espacios de búsqueda
de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de
los procesos que efectúa el hombre desde la obtención de la materia prima, hasta la fabricación de objetos incluyendo aquellos que resultan del
reciclado.
Se organizan situaciones en donde los alumnos tengan la posibilidad de explorar transformaciones de metales, arcillas y plásticos, en relación
con sus propiedades particulares. También se plantearán preguntas de investigación escolar para indagar acerca de las ventajas y desventajas
de reciclar los diversos materiales. Se puede indagar sobre la separación de residuos, sus alcances, su importancia en la división de los
materiales que va a cada bolsa y la relación del compostaje con los residuos orgánicos. ¿Se puede reciclar la cáscara de la papa, la yerba que
sacamos del mate o los desechos que quedan luego de cocinar? ¿Qué sucede con los plásticos de las botellas cuando las descartamos? ¿Y las
latas de metal? ¿Para qué nos sirve separar la basura? Estas situaciones habilitarán espacios de reflexión acerca de la importancia del reciclado
para el cuidado del ambiente y de los recursos.
BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
● Resolver situaciones problemáticas contextualizadas mediante diversas estrategias como la realización de observaciones sistemáticas, de
exploraciones, el diseño de actividades experimentales, el uso de simuladores digitales y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación
escolar.
● Analizar e interpretar el resultado de las actividades experimentales para elaborar conclusiones basadas en evidencias.
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●
Reconocer y distinguir que existen fuerzas de contacto y también fuerzas que actúan a distancia.
● Identificar los efectos de las fuerzas magnéticas, y gravitatorias y reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia.
● Representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los objetos por medio de vectores.
● Identificar las fuerzas de rozamiento como un caso particular de fuerzas de contacto.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
FUERZAS Y MOVIMIENTO
Las fuerzas y sus efectos
Aplicación de más de una fuerza. La representación
de las fuerzas mediante vectores.
La diversidad de fuerzas
Fuerzas por contacto: La fuerza de rozamiento: la
imposibilidad del movimiento continuo. Fuerzas a
distancia: La interacción magnética, La fuerza de
gravedad y el peso de los cuerpos.
● Realizar observaciones sistemáticas de los cambios
que se dan en diferentes objetos al aplicar varias
fuerzas.
● Representar a las fuerzas mediante vectores.
● Realizar exploraciones sobre los objetos para
reconocer en qué casos se ponen en juego los
distintos tipos de fuerza.
● Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad,
comparándolos con los efectos de las fuerzas por
contacto.
● Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas
en evidencias acerca de la gravedad como fuerza que
actúa a distancia, y no por contacto.
● Explorar y utilizar simuladores para observar qué
sucede con el movimiento de los cuerpos en
condiciones de diferente rozamiento con el medio.
● Buscar y sistematizar información mediante la lectura
de diversos textos para elaborar generalizaciones
relativas al rozamiento entre superficies o con el aire
como fuerza que se opone al movimiento de los
objetos.
● Reconoce y distingue la acción de las
fuerzas de contacto y a distancia
basándose en los resultados de la
observación sistemática.
● Utiliza vectores para representar
gráficamente las fuerzas.
● Enumera ejemplos de la acción de las
distintas fuerzas que actúan a distancia:
magnéticas y gravitatorias.
● Explica el cambio de movimiento de un
cuerpo acudiendo a la noción de fuerza
de rozamiento.
Situaciones de enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones relacionadas con los efectos de la aplicación de fuerzas sobre los objetos
cotidianos como una pelota inflable, gomitas elásticas, cartones, plastilinas, autitos, canicas, entre otros los alumnos exploran sus movimientos e
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interactúan con ellos aplastando, estirando, doblando, o empujándolos de diversas formas. A partir de las interacciones, el docente puede
intervenir con diversas preguntas, por ejemplo: “¿Qué les sucede a los objetos cuando los estiran o los aplastan? ¿Qué pasa con el autito o las
canicas cuando las empujamos? ¿Por qué les parece que sucede esto?” Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en
donde los alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se producen en las interacciones, formular hipótesis y ponerlas
a prueba, así como pensar cómo representar las fuerzas, discutir, expresar sus puntos de vista y explicar sus afirmaciones.
De igual modo, el docente plantea situaciones problemáticas donde los alumnos tengan que explorar las fuerzas a la distancia, mediante una
variedad de objetos como por ejemplo imanes y objetos con hierro u otros materiales magnéticos. A partir de estas actividades exploratorias y el
análisis de los registros elaborados se espera que los alumnos puedan reconocer en qué casos se ponen en juego distintos tipos de fuerzas (por
contacto y a distancia) realizando representaciones que les permitan confrontar sus registros, favorecer el intercambio y la comunicación.
De forma similar, el docente formulará preguntas y organizará situaciones en las cuales los alumnos tengan que experimentar los efectos de la
fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto, realizando registros que promuevan el intercambio de ideas que
les permitan arribar a conclusiones acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto.
A partir del planteo de preguntas formuladas por el docente, los alumnos podrán formular hipótesis sobre qué sucede con el movimiento de los
cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio, para luego diseñar junto con el docente experiencias teniendo en cuenta qué
comparar y cómo medir, así como el tipo de registro a utilizarse para luego analizar los resultados, confrontarlos con sus anticipaciones y arribar a
conclusiones.
El docente propiciará, también, momentos para el acceso a información mediante la lectura de diversos textos y de explicaciones orales para
elaborar generalizaciones relativas a las fuerzas de interacción a distancia y el rozamiento del aire o de la superficie como fuerza que se opone al
movimiento de los objetos.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
● Realizar investigaciones escolares que surjan de situaciones contextualizadas recurriendo a diversas fuentes de información como la
observación sistemática, el análisis de modelos, la modelización, la entrevista a especialistas y la búsqueda de información en textos y
audiovisuales.
● Trabajar en forma colaborativa realizando modelizaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Utilizar la evidencia de las observaciones y modelizaciones para argumentar y justificar la esfericidad de la Tierra.
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●
Describir los subsistemas terrestres: geósfera, hidrósfera, atmósfera y biósfera.
● Elaborar modelos tridimensionales del planeta Tierra, representando detalles de su estructura interna.
● Reconocer la estructura interna de la Tierra y usar simulaciones digitales para explicar sus cambios a lo largo del tiempo.
● Relacionar los cambios de la geósfera con los principales paisajes actuales de La Tierra.
● Comprender la noción de fósil para interpretar la historia de la Tierra.
●
Reconocer la esfericidad de la Tierra y comparar su tamaño en relación con la Luna y el Sol.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
LA TIERRA
La Tierra como sistema
La Tierra como sistema material. Los
subsistemas terrestres: geosfera, hidrósfera,
atmósfera, biósfera.
Estructura y cambios de la geosfera
La geosfera y su estructura interna.
Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y
cambios lentos (erosión, deriva continental,
formación de montañas).
Historia de la Tierra
La noción de fósil: restos de seres vivos del
pasado y de su actividad. Tipos de fósiles
(mineralización, momificación o huellas).
Relación entre el registro fósil y los cambios de
la Tierra a través de millones de años.
EL UNIVERSO
La Tierra como planeta
La esfericidad de la Tierra.
● Observar imágenes (dibujos, videos y simulaciones)
para identificar los subsistemas terrestres.
● Describir a través de dibujos realistas y textos breves
para caracterizar los subsistemas terrestres.
● Construir modelos para poner a prueba las conjeturas
acerca de la estructura interna de la Tierra.
● Formular preguntas investigables, acompañados por
el docente, acerca de la antigüedad de la Tierra para
que se den procesos tan lentos.
● Formular hipótesis y explicaciones acerca de los
cambios en la geosfera y en la Tierra a través de
millones de años.
● Realizar entrevistas a especialistas para hallar
explicaciones a los procesos de cambios en la Tierra.
● Formular explicaciones orales apoyándose en
maquetas, modelos y/ simuladores que den cuenta de
los cambios lentos y bruscos a lo largo de la historia
de la Tierra.
● Buscar información en diversas fuentes para
establecer relaciones entre el registro fósil, la vida en
el pasado y los cambios en la Tierra.
● Debatir expresando diferentes puntos de vista y
argumentando sus afirmaciones acerca de la forma
plana o esférica de la Tierra.
● Interpretar imágenes satelitales para argumentar
● Reconoce al planeta Tierra como un sistema
material formado por distintos subsistemas: la
atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la
geosfera.
● Caracteriza cada uno de los subsistemas de la
Tierra.
● Construye modelos para describir la estructura
interna de la Tierra atendiendo a las
características distintivas.
● Identifica y describe los fenómenos más
relevantes que se producen en el subsistema
geosfera, destacando aquellos que lo
transforman lentamente (erosión, deriva
continental y formación de montañas) de
aquellos que lo hacen rápidamente
(terremotos y volcanes).
● Reconoce y explica la diferencia entre los
fósiles y los restos de animales o vegetales
muertos en la actualidad.
● Realiza inferencias sobre los cambios en la
Tierra mediante los registros fósiles.
● Expresa argumentos sobre la forma esférica
de la Tierra utilizando imágenes satelitales de
la Tierra tomadas desde el espacio y la
información obtenida de fuentes textuales.
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Tamaño de la Tierra en relación a la Luna y el
Sol.
afirmaciones respecto a la esfericidad de la Tierra y la
relación de tamaño con la Luna y el Sol.
● Buscar información en diferentes fuentes para
ampliar, comparar, profundizar y sistematizar la
información obtenida a través de la observación y
modelización de situaciones.
● Organizar la información en cuadros, tablas e
infografías para comunicar a otros.
● Reconoce el tamaño de la Tierra, al
compararlo con otros cuerpos celestes.
Situaciones de enseñanza
Para que los alumnos puedan identificar y caracterizar los subsistemas terrestres, el docente puede ofrecer una serie de imágenes digitales y
mapas satelitales o proyectar videos en los que pueden verse claramente las zonas de grandes cadenas montañosas y zonas de actividad
volcánica, los océanos y ríos, así como diferentes paisajes. A partir de la descripción de las imágenes el alumno podrá caracterizar los diferentes
subsistemas de la Tierra a través de esquemas acompañados de textos breves o infografías. Para ello el docente guiará a los alumnos con
preguntas que afinen la observación atendiendo a las características distintivas y la composición de cada subsistema. También se puede ampliar
la información con textos breves acerca de sus relaciones mutuas como parte del sistema planeta Tierra.
De igual modo, el docente invitará a los alumnos a imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra: “Imaginemos que
podemos cavar un pozo y llegar al centro de la Tierra, ¿qué imaginan que veremos allí?” El docente propone que los alumnos representen a
través de imágenes o gráficos sus hipótesis para luego guiarlos en la búsqueda de información que les permita diseñar y construir modelos o
representaciones que describen la estructura interna de la Tierra y el cambio de su comportamiento en función del aumento de temperatura hacia
su interior. El trabajo con modelos implica que los alumnos, guiados por docente, puedan pensar cuál es la mejor manera de representar las
capas internas de la Tierra atendiendo a las proporciones, texturas y colores del modelo.
El docente plantea preguntas que problematizan la estructura de la geósfera, como por ejemplo “¿Cómo se formaron las montañas? ¿Siempre
estuvieron allí? ¿Se mueven?”. Se espera que los alumnos puedan formular hipótesis vinculadas con el movimiento de la capa más externa de la
geósfera que llevaron a cambios tan lentos como la formación de los cordones montañosos o la deriva de los continentes a lo largo de millones de
años. El trabajo con modelos, representaciones o simulaciones será propuesto por el docente para que los alumnos pongan a prueba sus
hipótesis, “¿qué deberíamos observar si nuestra hipótesis fuera cierta?”. A partir de los resultados obtenidos, los alumnos tendrán la posibilidad
de formular explicaciones orales o escritas acerca de los cambios en la geosfera.
Siguiendo con la línea de idea de cambio de la Tierra a lo largo de millones de años el docente podrá formular preguntas: “¿cómo podemos saber
que existió la vida hace millones de años en la Tierra? ¿Qué pruebas tenemos de la existencia de animales o plantas en la Tierra hace millones
de años?” Para hallar respuestas a estas preguntas el docente proporcionará información a través de imágenes acompañadas por textos breves
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sobre diferentes tipos de fósiles para que los alumnos puedan reconstruir la información que ellos brindan. Para ampliar y profundizar los
contenidos el docente podrá planificar entrevistas a especialistas o, en su defecto, la lectura y/o proyección de entrevistas a especialistas.
El docente plantea situaciones que pongan en duda las ideas intuitivas de los alumnos acerca de la forma de la Tierra: “¿qué forma tiene el
planeta Tierra?, ¿cómo podemos saberlo?,¿siempre se pensó de este modo?” de este modo se espera que los alumnos puedan argumentar sus
afirmaciones acerca de su forma plana o esférica al mismo tiempo se ofrecerán imágenes y textos breves que comparen las ideas de distintas
culturas acerca de la forma de la Tierra a lo largo del tiempo para compararlas con sus afirmaciones para luego contrastar esa información con
imágenes satelitales que permiten afirmar al esfericidad de la Tierra. De igual modo, el docente proveerá de imágenes o videos que permitan al
alumno establecer la relación entre la dimensión de la Tierra respecto al Sol y la Luna para luego elaborar esquemas o gráficos que representen
la forma de la Tierra y la relación entre ésta con el Sol y la Luna.
El trabajo con textos impresos o digitales y material audiovisual acompañará el proceso de aprendizaje, el docente propondrá situaciones en las
cuales la información permite ampliar el resultado de observaciones o modelizaciones, situaciones en las cuales cuestiones ideas previas de los
alumnos y/o situaciones en las cuales a partir de la información puedan construir explicaciones sobre fenómenos observados.
Ciencias Naturales Segundo Ciclo
QUINTO AÑO
Objetivos Generales del año
• Caracterizar los microorganismos como seres vivos identificando las funciones vitales de todo ser vivo, explicar los cambios de estado de los
materiales por acción del calor y la propagación del sonido, y caracterizar la hidrósfera como subsistema y modelizar el sistema Tierra -
Luna.
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BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios como la realización de observaciones sistemáticas,
el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
● Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
● Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes dando argumentos basados en lo investigado y
aprendido.
● Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el hombre
(microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los alimentos.
● Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
● Argumentar que los microorganismos son seres vivos porque cumplen las funciones de reproducción y nutrición.
● Identificar y caracterizar microorganismos uni y multicelulares teniendo en cuenta su tamaño y forma.
● Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano considerando los sistemas que se involucran en las funciones de
nutrición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y reproducción.
● Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer algunas relaciones entre dichos sistemas.
● Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo.
● Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto socio cultural.
● Identificar y dar ejemplos de seres vivos y componentes no vivientes de los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y
nacional.
● Reconocer y evaluar el Impacto de las actividades humanas sobre los medios acuáticos.
● Conocer acerca de la fragilidad e importancia de los humedales en la regulación del clima y proponer acciones para preservarlos.
● Identificar, describir e interpretar las características morfofisiológicas adaptativas de los seres vivos del medio acuático.
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Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Los microorganismos.
Características comunes y distintivas con otros
seres vivos: nutrición por descomposición y
reproducción asexual.
Importancia para el ser humano: perjudiciales y
beneficiosos (descomponedores del suelo y
producción de lácteos).
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del cuerpo humano
en sistemas de órganos
El cuerpo como sistema que integra sistemas
de órganos.
Sistemas involucrados en las funciones vitales:
nutrición (digestivo y circulatorio), control-
relación (nervioso y endócrino) y reproducción
(reproductor y endócrino).
● Diseñar experiencias identificando variables y
observaciones sistemáticas que den cuenta de los
procesos de reproducción y de nutrición en los
microorganismos.
● Observar utilizando lupas y microscopios o
interpretando imágenes de diferentes tipos de
microorganismos para reconocer su diversidad de
formas y tamaños.
● Elaborar esquemas y cuadros para el registro de
datos resultantes de las experimentaciones y
observaciones realizadas con los microorganismos.
● Buscar información mediante la lectura de textos
diversos, la observación de videos o la entrevista a
especialistas acerca de los usos que realiza el
hombre de los microorganismos (medicina,
alimentación, biotecnología, ecología).
● Elaborar informes y organizar la información para
comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del
aprovechamiento que puede hacerse de los
microorganismos.
● Plantear preguntas investigables acerca de las
funciones y relaciones de los órganos del cuerpo
humano.
● Diseñar actividades experimentales para responder
preguntas investigables.
● Analizar experiencias ajenas teniendo en cuenta qué
pregunta se buscaba responder, cuáles eran las
hipótesis, qué variables se consideraban, cómo
comunicaban los resultados.
● Organizar la información obtenida del análisis de los
resultados de las actividades experimentales y/o de
los textos para comunicarla a sus compañeros.
● Argumenta que los microorganismos son
seres vivos al compartir las funciones vitales
básicas (nutrición, reproducción) y utiliza
también los datos resultantes de la
experimentación, haciendo referencia a las
condiciones adecuadas para desarrollarse.
● Identifica microorganismos unicelulares o
multicelulares, así como sus diferentes
formas y tamaños.
● Compara el tamaño de los microorganismos
con otros seres vivos u objetos haciendo
referencia a las magnitudes microscópicas.
● Argumenta sobre la importancia de algunos
microorganismos para la sociedad.
● Describe la organización general de los
sistemas de órganos del cuerpo humano
utilizando diferentes recursos (imágenes,
esquemas, textos).
● Establece la relación entre los sistemas y las
funciones vitales como la nutrición, el control/
relación y la reproducción
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Los alimentos, composición e importancia
Distinción entre comida, alimento y nutrientes.
Funciones de los alimentos. Noción de dieta y
hábitos saludables en relación a la
alimentación. Los tipos de biomateriales
(proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y
nutrientes (minerales, agua) y principales
funciones de cada uno.
Las transformaciones de los alimentos
Alimentos obtenidos a partir de la
transformación de otros alimentos y los que se
transforman por acción de microorganismos.
Métodos de conservación de alimentos.
La alimentación humana y diversidad de dietas
atendiendo al contexto socio cultural.
● Formular explicaciones apoyándose en esquemas
acerca de las funciones de los órganos y sistemas del
cuerpo humano
● Realizar exploraciones e indagaciones mediante la
lectura e interpretación de etiquetas y envases.
● Realizar actividades experimentales para detectar
nutrientes en diferentes alimentos (frutas, verduras,
carnes, huevos) e identificar componentes comunes
en diferentes productos
● Elaborar informes sobre los resultados de las
experiencias sobre los alimentos.
● Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través
de exposiciones orales y/o folletos acerca de los
hábitos saludables en la alimentación.
● Intercambiar conocimientos y argumentar sus
afirmaciones en relación con la noción de alimento y
la importancia de una dieta y hábitos saludables en la
alimentación.
● Realizar observaciones sistemáticas de las materias
primas para la elaboración de alimentos y formular
anticipaciones acerca de sus posibles
transformaciones frente a la realización de acciones
sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar,
enfriar).
● Realizar actividades experimentales para poner a
prueba las anticipaciones sobre las transformaciones
en los alimentos.
● Comparar distintas transformaciones en la producción
de los alimentos.
● Establecer relaciones entre los métodos de
conservación de los alimentos y los factores
condicionantes del medio para la reproducción de los
microorganismos.
● Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la
conservación de los alimentos.
● Comparar diversidad de dietas y establecer
relaciones con los diferentes contextos
socioculturales.
● Interpreta la información básica aportada por
las etiquetas de los alimentos.
● Diferencia conceptualmente comida, alimento
y nutriente al describir los alimentos.
● Reconoce que los biomateriales forman parte
de los seres vivos, y lo relaciona con la
composición de los alimentos.
● Identifica los nutrientes utilizando técnicas de
detección en el laboratorio.
● Representa mediante esquemas o interpreta
esquemas relacionados con las
transformaciones de los alimentos, teniendo
en cuenta los materiales de partida, el tipo de
transformación y los productos.
● Identifica los distintos tipos de
transformaciones que se pueden realizar en
la digestión de los alimentos.
● Argumenta que la acción de los
microorganismos sobre los alimentos tiene
relación con su nutrición, apoyándose en la
información recabada tanto en actividades
experimentales como en las consultas en
diversas fuentes bibliográficas.
● Reconoce los efectos que pueden tener los
microorganismos sobre los alimentos y lo
relaciona con la importancia de los métodos
de conservación de los mismos.
● Identifica alimentos y hábitos que contribuyen
a una dieta saludable.
● Relaciona la diversidad de dietas atendiendo
al contexto socio cultural.
● Caracteriza y da ejemplos acerca de los
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INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y
EL MEDIO
Los medios acuáticos
Los medios acuáticos y humedales del territorio
provincial y nacional.
Las adaptaciones morfofisiológicas de los seres
vivos al medio acuático.
Impacto de las actividades humanas en los
medios acuáticos y humedales.
● Observar y describir imágenes de medios acuáticos y
humedales del territorio provincial y nacional.
● Formular hipótesis para responder preguntas
investigables vinculadas con las adaptaciones de los
seres vivos al ambiente acuático.
● Buscar información mediante la lectura de textos,
visita a museos, observación de videos acerca de las
adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos
acuáticos para contrastar la información con sus
hipótesis.
● Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o
textos acerca de las adaptaciones de los seres vivos
al medio acuático.
● Analizar las particularidades de los humedales y su
fragilidad ante los cambios introducidos por la
actividad humana.
medios acuáticos y humedales del territorio
provincial y nacional.
● Identifica y relaciona las adaptaciones
morfofisiológicas de los seres vivos en
relación al medio acuático.
● Argumenta sobre el impacto de las
actividades humanas sobre los medios
acuáticos.
Situaciones de enseñanza
El docente podría propiciar el proceso de aprendizaje realizando experiencias y observaciones sistemáticas que den cuenta de los procesos de
reproducción y de nutrición en los microorganismos, haciendo a los alumnos preguntas investigables como: La mamá de Lucas hace pizza casera
todos los domingos. Para eso utiliza levadura de cerveza que hace levar la masa. Lucas la quiso ayudar y echó agua muy caliente. Su mamá le
llamó la atención: “-Lucas vas a matar a la levadura con agua tan caliente”. Lucas se extrañó ante ese comentario, ¿podemos matar a la
levadura? ¿la levadura está viva?”. A partir de esta situación el docente podría intervenir preguntando ¿cómo podemos averiguar si la levadura es
un ser vivo? Para hallar respuestas a estos interrogantes los alumnos tendrán que diseñar experimentos, realizar observaciones a través del
microscopio, registrar resultados en esquemas y cuadros. Una vez que los alumnos, guiados por el docente, comprendan que los organismos
microscópicos son también seres vivos mediante la observación e interpretación de imágenes de diferentes tipos de microorganismos, podrán
reconocer su diversidad de formas y tamaños. Se complementará la enseñanza, fomentando la búsqueda de información mediante la lectura de
textos diversos, la observación de videos o la entrevista a especialistas acerca de los usos que de los microorganismos que realiza el hombre en
distintos campos como la industria alimentaria, la medicina, la biotecnología y la ecología. El docente podrá acompañar a los alumnos en el
proceso de elaborar informes y organizar la información para que puedan comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del aprovechamiento
que puede hacerse de los microorganismos y los cuidados que deben tener con los mismos
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docente iniciará el recorrido mediante situaciones que permitan a los
alumnos expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la realización e interpretación de
esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones
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partiendo de preguntas como: “¿Qué pasa con los alimentos cuando ingresan a nuestro cuerpo? ¿Qué le sucede a nuestro cuerpo cuando nos
alimentamos mal? ¿Todo lo que comemos nos aporta nutrientes? ¿Por qué a los deportistas les sugieren comer pastas antes de un partido? ¿Por
qué con un análisis de sangre pueden saber si estamos comiendo mal?”. De esta manera los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas,
diseñar experiencias sencillas para detectar nutrientesen diferentes alimentos, para identificar componentes comunes en diferentes productos y
reconocer la presencia de estos componentes en los seres vivos, analizar modelos y realizar la lectura e interpretación de etiquetas y envases,
acerca del origen y composición nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción como insumos viables y
efectivos para la comprensión de dichos conceptos. A partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo
humano para elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la importancia de una
dieta equilibrada y hábitos saludables en la alimentación, sistematizando la información y elaborando conclusiones que serán compartidas con
sus compañeros. Es importante propiciar la realización de observaciones sistemáticas sobre materias primas de alimentos y formular
anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar).
También realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos, identificando las
características de los mismos en el punto de partida y en el producto final.
Para el desarrollo de los contenidos vinculados a las adaptaciones de los animales a los ambientes acuáticos, el docente partirá de situaciones
contextualizadas de las cuales se desprenden preguntas investigables como: “El primo de Juan visitó los Esteros del Iberá y Puerto Madryn y se
les mezclaron las fotos ¿Podrían ayudarlo a ordenarlas? ¿Por qué se dan cuenta que las imágenes corresponden a cada una de esas zonas?
¿Qué seres vivos se pueden hallar en cada uno de esos lugares? Para responder estas preguntas el docente habilitará el espacio para la
búsqueda de información mediante la lectura de textos (impresos o digitales) sobre los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y
nacional, favoreciendo simultáneamente la comprensión sobre el impacto de las actividades humanas en los medios acuáticos, formulando
explicaciones orales que inviten a analizar las particularidades de los humedales y su fragilidad ante los cambios introducidos por la actividad
humana y fomentando la búsqueda de información mediante la lectura de textos, visita a museos y observación de videos acerca de las
adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos acuáticos.
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios como la realización de observaciones sistemáticas,
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el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias que permitan responder a posibles preguntas de investigación
escolar.
● Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
● Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas con termómetros de laboratorio y establecer relaciones
con los puntos de fusión y de ebullición de algunas sustancias comunes.
● Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los cuerpos en
contacto
● Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
● Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor temperatura
● Explicar la noción de equilibrio térmico utilizando el concepto de transferencia de calor a partir de los resultados obtenidos en las
experiencias.
● Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el material.
● Reconocer que, durante el proceso de cambio de estado de un material, la temperatura permanece constante.
● Utilizar termómetros para medir y registrar las temperaturas de fusión y ebullición del agua.
● Reconocer al aire como un material a través de los efectos que provoca.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor
Los termómetros. El uso del termómetro de
laboratorio. La transferencia de calor entre dos
cuerpos en contacto. Introducción al concepto de
equilibrio térmico.
La acción del calor y los cambios de los
materiales
Los estados de agregación de los materiales: sólido,
líquido y gaseoso. Su caracterización
● Intercambiar ideas acerca de cómo medir la
temperatura.
● Realizar mediciones de temperatura utilizando
termómetros clínicos, ambientales y de
laboratorio y realizar comparaciones para
establecer relaciones con su uso.
● Formular anticipaciones e intercambiar ideas
sobre cómo se produce la transferencia de
calor en situaciones cotidianas.
● Formular preguntas investigables para pensar
experimentos que les permitan poner a prueba
sus anticipaciones.
● Identificar variables y establecer las
● Utiliza el termómetro de laboratorio
identificando las temperaturas de fusión y
ebullición de sustancias simples como por
ejemplo el agua.
● Explica el equilibrio térmico como
consecuencia del intercambio de calor entre
cuerpos a distinta temperatura.
● Identifica las diferencias entre los sólidos, los
líquidos y los gases a partir de propiedades
que los distinguen.
● Relaciona los cambios de estado de los
materiales con la acción del calor, utilizando
información proveniente de los resultados
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fenomenológica. Los cambios de estado de los
materiales y su relación con el calor.
El aire
Efectos observables de la presencia de aire: el
movimiento que provoca en ciertos objetos; el
espacio que ocupa dentro de objetos inflables y la
capacidad de sostener objetos.
El aire como mezcla de gases. La humedad
ambiental.
condiciones necesarias para controlarlas.
● Elaborar tablas de registro de datos.
● Analizar los resultados y elaborar
conclusiones.
● Buscar información mediante la lectura de
textos sobre el concepto de equilibrio térmico
y establecer relaciones con los resultados
experimentales para elaborar
generalizaciones.
● Realizar observaciones sistemáticas de los
materiales en diferentes estados de
agregación, para caracterizarlos.
● Formular anticipaciones acerca de las
modificaciones que experimentarán los
materiales al someterlos a cambios de
temperatura.
● Realizar experiencias con un mismo material
que les permitan identificar los cambios de
estado y sus propiedades.
● Analizar resultados y establecer relaciones
entre el cambio de temperatura y los estados
de agregación.
● Elaborar breves informes donde describan los
resultados de las experiencias realizadas.
● Buscar información sobre los estados de
agregación de la materia y los diferentes
cambios en textos informativos para ampliar la
información registrada en las observaciones
● Observar y describir los efectos del aire sobre
los objetos para evidenciar su presencia.
● Construir objetos y realizar exploraciones con
ellos que pongan en evidencia la presencia
del aire.
experimentales y de la bibliografía.
● Elabora generalizaciones acerca de los
cambios de estado de los materiales en
presencia de calor.
● Identifica al aire como el material responsable
de determinados fenómenos observables sobre
los objetos.
● Reconoce el aire como una mezcla de gases,
incluida el agua en estado gaseoso.
● Trabaja en grupo organizadamente durante el
desarrollo de actividades experimentales y
elabora registros, con o sin la orientación de un
instructivo.
● Elabora tablas de registro para volcar los
resultados obtenidos en actividades
experimentales, comunicando los resultados en
forma oral y escrita.
● Identifica y da respuesta a preguntas
investigables mediante el diseño de actividades
experimentales.
● Reconoce las variables intervinientes en una
situación experimental y explica la necesidad
de modificar sólo una por vez.
● Jerarquiza la información pertinente en un texto
sobre los cambios de estado de agregación de
la materia.
● Selecciona e interpreta la información de un
texto dado para complementar los resultados
de la observación.
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Situaciones de enseñanza
El docente comenzará el recorrido didáctico mediante situaciones que generen la necesidad de utilizar termómetros para medir la temperatura de
diferentes materiales: “Mi hermano tiene fiebre, el médico le indicó que solo tome mediación cuando supere los 38°, ¿cómo podemos averiguar su
temperatura? El agua para el mate tiene que estar a 90°, ¿cómo podemos medir la temperatura del agua?, ¿Podremos utilizar el mismo
termómetro?,¿Por qué?” De este modo el docente presentará termómetros y materiales a diferentes temperaturas, organizará situaciones en las
cuales los alumnos puedan intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medición de la temperatura y el uso de los instrumentos que
se utilizan para tal fin. El docente podrá plantear preguntas como: “¿Cómo funciona un termómetro? ¿Qué sucede en su interior cuando la
temperatura aumenta?” Mediante este tipo de preguntas los alumnos tendrán la posibilidad de proponer hipótesis que luego serán contrastadas a
través de la realización de termómetros caseros y la exploración de diferentes termómetros comparando el de laboratorio con otros y relacionando
las características de cada uno con sus usos.
El docente planteará casos, problemas y situaciones como: “¿Por qué se derriten los cubitos de hielo al ponerlos en un vaso con agua?”, “¿Por
qué se enfría una taza con té luego de unos minutos?” A partir de la formulación de estas preguntas investigables, los alumnos tendrán la
posibilidad de diseñar experiencias (guiados por el docente o en pequeños grupos) para poner a prueba sus hipótesis teniendo en cuenta: qué
medir, cómo medir, las variables y el tipo de registro. De igual modo, el docente partirá de situaciones cotidianas donde se evidencien los cambios
de estado de la materia y a partir de la formulación de preguntas investigables se habilitará el espacio para el diseño de experiencias que
permitan poner a prueba las hipótesis de los alumnos. Es necesario que el docente brinde oportunidades a los alumnos para observar y describir
los materiales antes, durante y después de ser expuestos al calor organizando registros de la información obtenida en la actividad experimental
para luego contrastar, analizar y elaborar conclusiones que les permitan generalizar la información obtenida. El trabajo con información obtenida
en diversas fuentes como textos y/o audiovisuales permitirá a los alumnos ampliar la información para lo que el docente propiciará situaciones de
lectura y escritura que favorezcan a la sistematización del aprendizaje.
A partir de situaciones cotidianas el docente planteará preguntas que problematicen fenómenos como “En verano mi abuela cuando hace calor se
abanica para tener “más aire”, ¿qué sucede cuando la abuela se abanica?”, “Para guardar la comida en la heladera mi mamá utiliza bolsitas
herméticas para sacar todo el aire, ¿podemos guardar aire?”. A partir de este tipo de preguntas, los alumnos tendrán la posibilidad de formular
hipótesis para luego -guiados por el docente- proponer experiencias que permitan confrontar estas ideas iniciales con los resultados de las
actividades experimentales. El docente propiciará además el espacio para que los alumnos busquen información en diversas fuentes y elaboren
textos explicativos acerca de la presencia del aire que nos rodea.
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BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios como la realización de observaciones sistemáticas,
el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para poner a prueba sus hipótesis.
● Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
● Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.}
● Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como intensidad, altura y timbre.
● Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de sonido a partir de actividades exploratorias.
● Reconocer que el sonido requiere de un medio material para propagarse.
● Identificar los efectos de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
EL SONIDO
La propagación del sonido
La vibración de los objetos como fuente de sonido. La
propagación del sonido en diferentes medios (sólidos,
líquidos y gaseosos). La rapidez de la propagación del
sonido en cada medio material. La imposibilidad de
propagación del sonido en vacío.
Efectos de la interacción del sonido con diferentes
medios de propagación
Reflexión, refracción, absorción, transmisión. El eco
como la reflexión del sonido en superficies de un material
diferente al del medio en que se propaga.
● Realizar exploraciones que les permita relacionar la
producción de sonidos con la vibración de los
objetos.
● Formular preguntas investigables acerca de la
propagación del sonido en distintos medios
materiales.
● Formular hipótesis para responder las preguntas
investigables y realizar experimentos para ponerlas
a prueba.
● Analizar los resultados de las actividades
experimentales y la información sistematizada
sobre la propagación del sonido.
● Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus
argumentos acerca de cómo y por qué se produce
● Argumenta que los sonidos son el
resultado de la vibración de los
objetos y materiales basándose en los
resultados experimentales y en la
información sistematizada.
● Reconoce que el sonido sólo se
puede propagar a través de diferentes
medios materiales, y que no se
propaga en vacío.
● Identifica la rapidez de propagación
con el medio de propagación.
● Enumera y describe algunos
fenómenos del sonido en su
interacción con los materiales.
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Diversidad de sonidos
Diversidad de sonidos según la forma de producirlos:
intensidad o volumen del sonido.
Diversidad de sonidos según el objeto que funciona
como fuente sonora: altura o frecuencia del sonido,
distinción de agudos y graves.
el eco.
● Realizar actividades experimentales y buscar
información mediante la lectura de textos que les
permita establecer generalizaciones acerca de las
condiciones para la producción del eco.
● Diseñar pruebas experimentales con control de
variables para relacionar la altura del sonido que
produce un objeto en vibración con su longitud.
● Buscar información mediante la lectura de diversos
textos e intercambiar ideas con el docente acerca
de los atributos de los sonidos, y de la relación
entre la longitud de los objetos en vibración y la
altura del sonido que producen para elaborar
generalizaciones.
● Reconoce al eco como la reflexión del
sonido en superficies de un material
diferente al del medio en que se
propaga.
● Distingue que la altura del sonido se
produce de acuerdo a la vibración de
un material.
Situaciones de enseñanza
Se iniciará el recorrido didáctico a partir de poner a disposición de los alumnos una variada colección de objetos con los que realizarán
exploraciones guiadas por las preguntas investigables del docente. Por ejemplo, a través del juego del teléfono de hilo se fomentará el
intercambio de ideas acerca de ¿Cómo está el hilo cuando se escucha del otro lado? ¿En qué momentos se “corta” la comunicación? A partir de
esos intercambios se espera establecer relaciones entre la producción de sonidos y la vibración de los objetos.
El docente presentará casos y propondrá situaciones problemáticas a partir de las cuales los alumnos tengan que formular hipótesis acerca de la
propagación del sonido en distintos medios materiales con preguntas como ¿Por qué no nos escuchamos cuando gritamos bajo el agua? ¿Cómo
es posible que escuchemos mejor al golpear una mesa si tenemos apoyada la oreja en la mesa? A partir de estas preguntas, con ayuda del
docente, el grupo de alumnos propondrá diferentes formas de confrontar las hipótesis y confrontar las anticipaciones realizadas. A partir de la
sistematización y organización de los registros sobre los resultados obtenidos se propone elaborar generalizaciones acerca de cómo se propaga
el sonido en diferentes medios materiales.
El docente propone preguntas acerca de cómo y por qué se produce el eco. A partir de preguntas como ¿Alguna vez sintieron su propia voz al
gritar? ¿Por qué a veces nos aturde mucha gente hablando en un lugar cerrado? El docente buscará promover, el intercambio de ideas sobre la
reflexión del sonido cuando rebota en superficies sólidas. De esta forma, realizará exploraciones y actividades experimentales, junto con el uso de
simuladores digitales que les permitan establecer generalizaciones acerca de las condiciones para la producción del eco.
El docente podrá ofrecer el uso de diferentes instrumentos musicales y organizar la comparación de diferentes instrumentos para hacer preguntas
acerca de la posibilidad de emitir diferentes notas musicales. Para promover las exploraciones de la variedad de sonidos de los instrumentos
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musicales puede formular preguntas del tipo ¿Cómo vibra la cuerda de una guitarra cuando se prime más cerca de la caja de resonancia y
cuándo se hace más lejos? ¿Cómo es el sonido de un tambor cuando se golpea en el borde o en el centro del parche? Al poder percibir los
distintos sonidos que puede producir cada instrumento se propone identificar los atributos de intensidad y de altura del sonido. A partir de las
diferentes hipótesis formuladas para responder las preguntas del docente, se pueden comparar los diferentes sonidos y reconocer que la altura
del sonido que produce un objeto en vibración depende de su longitud. El uso de simuladores digitales brinda la oportunidad de representar la
altura del sonido como cambios de en la frecuencia de las ondas de los objetos que vibran y así formular generalizaciones acerca de los atributos
del sonido.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
● Responder preguntas investigables y poner a prueba sus hipótesis a través de la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de
actividades experimentales, la construcción de modelos sencillos y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias y de modelos para responder a posibles preguntas de
investigación escolar.
● Realizar registros, esquemas, cuadros o tablas para organizar los datos obtenidos en actividades experimentales y elaborar conclusiones.
● Describir la hidrósfera y caracterizar los distintos estados y espacios en que se encuentra el agua en la Tierra.
● Explorar y experimentar con el agua en relación con diversos materiales naturales presentes en la superficie terrestre, estableciendo
relaciones con la dinámica de la hidrósfera
● Reconocer los espacios donde se encuentra el agua en el sistema Tierra y explicar cómo circula el agua por la hidrósfera.
● Relacionar la dinámica de la hidrósfera con los cambios en el paisaje y las geoformas actuales de La Tierra.
● Argumentar sobre la importancia del cuidado del agua como recurso natural y bien común, en relación con los distintos procesos de
contaminación.
● Diseñar y elaborar modelos tridimensionales del sistema Sol - Tierra - Luna.
● Explicar, utilizando modelos analógicos el ciclo día/noche, las fases de la luna, los eclipses y las estaciones.
● Utilizar simulaciones digitales de forma interactiva para discutir y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de la Tierra con
respecto al Sol y la luna.
● Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
● Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la Luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubicación
geográfica.
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Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
LA TIERRA
La hidrósfera como subsistema terrestre
Relaciones de la hidrósfera con los otros
subsistemas terrestres.
La ubicación del agua en la hidrósfera:
subterránea (napas y acuíferos), superficial
(océanos, mares, ríos, lagos, glaciares),
atmosférica (nubes, humedad ambiente).
Cambios en la hidrósfera: el ciclo hidrológico.
Mareas y corrientes marinas. Movimiento del
agua en diferentes materiales del suelo
(humus, arena, arcilla, rocas)
La acción del agua como modeladora del
paisaje.
El agua como como bien común.
Contaminación y cuidado del agua.
EL UNIVERSO
El sistema Sol - Tierra - Luna
Movimientos aparentes y movimientos reales.
Rotación de la Tierra: El día y la noche.
La traslación de la Tierra: Las estaciones y la
inclinación del eje de rotación terrestre.
Las Fases de la Luna: cambios en la
iluminación por el Sol vista desde la Tierra.
● Observar imágenes de diversos cuerpos de agua
para hallar las características distintivas de la
hidrósfera.
● Diseñar esquemas y modelos que permitan describir
la hidrósfera teniendo en cuenta las características
observadas.
● Formular hipótesis para responder preguntas
investigables acerca de la acción del agua sobre el
paisaje.
● Planificar la realización de experiencias sencillas y/o
la construcción de modelos que permitan poner a
prueba las hipótesis.
● Describir mediante esquemas y/o textos sencillos los
cambios del agua en el ciclo hidrológico para explicar
los diferentes estados que atraviesa.
● Participar en intercambios orales y debates acerca de
la importancia de la hidrosfera tanto por su extensión
en el planeta como por el rol que le cabe al agua en
diversos fenómenos físicos, químicos y,
particularmente, en los seres vivos.
● Leer, analizar e interpretar datos e informes
relacionados con la contaminación del agua.
● Organizar la información relevada de las
exploraciones y de la información proveniente de
otras fuentes para comunicar por escrito en pequeños
informes.
● Registrar cambios y regularidades a lo largo de
diferentes períodos temporales: la posición del Sol a
lo largo del día, a una misma hora en distintos meses
del año.
● Elaborar registros gráficos de las observaciones.
● Analizar el resultado de las observaciones para
● Reconoce a la hidrósfera como sistema
material, identificando los espacios que ocupa
el agua en la Tierra, sus cambios y sus
relaciones con otros subsistemas.
● Reconoce la importancia de la hidrosfera en el
planeta.
● Reconoce la acción del agua como modeladora
del paisaje.
● Describe el ciclo hidrológico para explicar cómo
se produce el paso del agua entre distintos
estados y ubicaciones en el subsistema.
● Reconoce al agua como un bien común al
argumentar su importancia en debates
organizados por el docente.
● Identifica diferentes formas de contaminación
de la hidrósfera y reconoce los niveles de
responsabilidad tanto individual como estatal
en su cuidado.
● Propone diferentes acciones individuales y
colectivas para cuidar el agua del planeta.
● Reconoce los movimientos reales de los astros
y los diferencia de los aparentes, a partir de los
resultados obtenidos en observaciones
sistemáticas, el análisis de modelos y de la
lectura de textos informativos.
● Argumenta basándose en la interpretación de
modelos que la sucesión de las estaciones
climáticas se debe a la inclinación del eje de
rotación terrestre respecto de su órbita de
traslación alrededor del Sol y no a la distancia
Tierra-Sol.
● Explica la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas mediante la elaboración
de esquemas gráficos.
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Los eclipses: cambios en las posiciones
relativas entre la Tierra el Sol y la Luna.
responder a problemas y preguntas planteadas por el
docente.
● Formular hipótesis para responder preguntas
investigables formuladas por el docente para explicar
el movimiento aparente del Sol y/o el movimiento de
la Tierra
● Analizar esquemas y modelizaciones realizadas por
el docente sobre los movimientos de la Tierra para
poner a prueba sus hipótesis.
● Formular explicaciones orales utilizando esquemas y
modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la
Tierra que se observan desde la Tierra, y en la
producción de eclipses.
● Diseñar y utilizar modelos tridimensionales para
explicar fenómenos relativos a la Tierra, la Luna y el
Sol.
● Buscar y jerarquizar información de diferentes textos.
● Comunicar la información mediante textos breves y
gráficos explicativos en diferentes soportes.
● Explica los eclipses y las fases de la luna
teniendo en cuenta las diferentes situaciones
de posición relativa entre la Luna y la Tierra y
el Sol.
Situaciones de enseñanza
El docente presentará situaciones problemáticas y material ilustrativo como imágenes satelitales para que los alumnos puedan formular hipótesis
respondiendo a la pregunta: “¿Por qué a la Tierra se le dice planeta azul? ¿Dónde y cómo encontramos agua en nuestro planeta?” Partiendo de
preguntas investigables, el docente organiza situaciones que permitan a los alumnos reconocer la importancia dada a la hidrosfera tanto por su
extensión en el planeta como por el rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los seres vivos y
caracterizar a la hidrósfera como subsistema de la Tierra. A través de imágenes y audiovisuales la docente habilita espacios para el intercambio
oral para que los alumnos puedan reconocer las diferentes maneras en que se presenta el agua en nuestro mundo: salada, dulce, sólida, líquida,
vapor; y su ubicación: subterránea (napas), superficial (lagos, glaciares, etc.), aérea o atmosférica (nubes, humedad ambiente, glaciares, etc.). La
inclusión de recursos y herramientas tecnológicas para la observación de imágenes será fundamental para que los alumnos tengan la posibilidad
de confrontar sus ideas previas con la información obtenida.
Posteriormente el docente planteará situaciones problemáticas vinculadas con la acción del agua como modeladora del paisaje. Para hallar la
respuesta y brindar explicaciones, el docente, pondrá a disposición de los alumnos esquemas y materiales necesarios para que ellos puedan
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diseñar y elaborar modelos tridimensionales con los distintos materiales que conforman el suelo (tierra, arena, arcilla, rocas, vegetación, etc.) de
este modo podrán experimentar y describir las transformaciones del agua en el ciclo hidrológico, explicar cómo se produce el paso del agua de la
atmósfera a la superficie terrestre, de los continentes al mar y de éste a la atmósfera, identificando los cambios de estado que atraviesa en ese
pasaje.
Siguiendo con el recorrido didáctico el docente presentará situaciones problemáticas relacionadas con la escasez o contaminación del agua
potable. Los alumnos, a través del intercambio de ideas pondrán en juego sus ideas y saberes para luego confrontarlos con la información
obtenida en distintas fuentes que les permitirá reconocer al agua como un recurso natural limitado; identificar y caracterizar sus posibles formas
de contaminación y valorizar e identificar las diversas acciones posibles para su cuidado.
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el movimiento de la Tierra, el Sol y la Luna se partirá de preguntas investigables que pongan en
duda los saberes previos de los alumnos: “¿Cómo sabemos que la Tierra se mueve? ¿La Luna está siempre en el mismo lugar? ¿Las estrellas
también se mueven?” así como situaciones cotidianas que problematicen el movimiento aparente del Sol como: “Mi mejor amigo se fue de viaje a
China, me envió un mensaje a las 3 de la madrugada, cuando le dije que me había despertado él me preguntó ¿por qué estaba durmiendo a las 2
de la tarde? ¿Cómo puede ser que en un lugar sea de día y en otro de noche?” “Mi mamá dice que le gusta el verano porque el día dura más,
¿será cierto que en verano hay más horas de día? ¿cómo sucede esto?” Para responder estas preguntas el docente propiciará situaciones de
observación sistemática del cielo, el trabajo con simuladores y la construcción de modelos que permitan al alumno realizar registros (mediante
dibujos o textos breves), analizar los resultados y elaborar conclusiones.
El trabajo con modelos del Sol-Tierra-Luna construidos por los propios alumnos o propuestos por el docente implica el análisis minucioso de las
proporciones de tamaño y distancia, formas, características sobre su emisión o no de luz y la inclinación del eje de rotación. El uso de estos
modelos permitirá a los alumnos: observar y argumentar que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del eje de rotación
terrestre respecto de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol, Identificar por analogía las diferencias de las
estaciones entre hemisferios Norte-Sur. Durante las actividades de modelización el docente propondrá preguntas que puedan responder a través
del modelo, así como otras donde quede en evidencia las limitaciones del mismo.
La elaboración de esquemas de representación bidimensional diseñados por los alumnos o propuestos por el docente permitirán responder a
preguntas investigables relacionadas con la sucesión día y noche, de las estaciones climáticas, los eclipses y las fases de la luna teniendo en
cuenta las diferentes posiciones relativas entre la Luna, la Tierra y el Sol. La producción de textos breves argumentativos y/o explicativos será el
resultado del análisis de la observación sistemática, la información de las imágenes y textos y las modelizaciones.
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Ciencias Naturales Segundo Ciclo
SEXTO AÑO
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios como la realización de observaciones sistemáticas,
el diseño de actividades experimentales, la construcción de modelos y/ esquemas y la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Construir y analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes dando argumentos basados en lo investigado
y aprendido.
● Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el hombre
(microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los alimentos.
● Participar en debates e intercambios acerca de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
● Identificar las estructuras y las funciones de los sistemas de órganos relacionados con la nutrición en el cuerpo humano.
● Describir los diferentes procesos involucrados en la función de nutrición.
● Interpretar y explicar la circulación sanguínea como sistema de distribución tanto de nutrientes como de desechos.
● Identificar e interpretar las relaciones entre el sistema digestivo y el circulatorio que intervienen en el proceso de nutrición.
●
Conocer funciones básicas del sistema endócrino y nervioso en relación con la coordinación de otras funciones vitales.
Objetivos Generales del año
• Realizar investigaciones que permitan relacionar las funciones vitales de los seres vivos, explicar las interacciones que suceden entre
diversos materiales, experimentar y relacionar los efectos de la luz sobre los materiales y la construcción de instrumentos y modelizar y
caracterizar la atmósfera y sus componentes y la conformación y ubicación del Sistema Solar en el Universo.
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●
Caracterizar y describir en forma general la función biológica de la reproducción.
● Describir, comparar y ejemplificar los tipos de reproducción sexual y asexual en plantas y animales.
● Asociar la reproducción y el desarrollo de los humanos con las funciones de relación.
● Caracterizar el desarrollo y madurez sexual en los seres humanos teniendo en cuenta el reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes
y en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas del
desarrollo.
● Buscar e interpretar información sobre la prevención de ITS (Infecciones de Transmisión Sexual).
● Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable y del cuidado de la salud.
● Identificar y analizar las interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre.
● Identificar y relacionar las adaptaciones morfofisiológicas con el vuelo, tanto de vertebrados como de invertebrados.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
LAS FUNCIONES DE LOS SERES
VIVOS
Los sistemas de órganos involucrados
en la función de nutrición en seres
humanos
Aproximación a los diferentes procesos de
la nutrición: digestión de alimentos,
absorción y circulación de nutrientes y
eliminación de desechos.
El sistema digestivo: componentes y
funciones principales.
El sistema circulatorio: circuitos menor y
mayor y funciones principales.
Los sistemas de órganos involucrados
en la función de reproducción en se re s
humanos
Aproximación al sistema endocrino y
nervioso como los responsables de
coordinar la función de reproducción. El
● Expresar sus puntos de vista y argumentar sus
afirmaciones acerca de la función de la digestión y la
circulación.
● Formular preguntas investigables acerca de la digestión
de diferentes biomateriales.
● Buscar información mediante la lectura de textos y otras
fuentes sobre las funciones de digestión y circulación en
humanos y otros animales, y comparar estas funciones
en distintos grupos de animales
● Construir modelos y esquemas que relacionen las
estructuras de los sistemas con sus funciones, y
utilizarlos para formular explicaciones orales.
● Realizar experimentaciones que den cuenta de los
cambios que sufren los alimentos en el sistema
digestivo.
● Formular preguntas acerca de cómo se coordinan las
funciones de los diferentes órganos y sistemas del
cuerpo.
● Buscar información en diferentes textos escritos o
digitales acerca de los sistemas endocrino y nervioso,
● Construye modelos o esquemas del sistema
digestivo de los seres humanos, para apoyar la
idea de que el sistema digestivo es un conjunto
de órganos relacionados entre sí que colaboran
en la transformación de los alimentos.
● Utiliza los datos resultantes de actividades
experimentales para relacionar las
transformaciones de los alimentos con las
funciones de la digestión.
● Ofrece explicaciones acerca de la circulación
como proceso de distribución de nutrientes, y de
recolección de desechos.
● Caracteriza la reproducción humana como
sexual con fecundación interna, utilizando
nociones como fecundación, ganeta femenina y
masculina, órganos copuladores, cigoto, y
establece comparaciones con otras especies.
● Identifica los cambios que se producen en la
maduración sexual tanto en varones como en
mujeres.
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papel de las hormonas.
La reproducción y desarrollo en seres
humanos
Sistema reproductor femenino y
masculino. El ciclo menstrual.
Prevención de ITS (infecciones de
trasmisión sexual).
Procesos humanos vinculados con el
crecimiento, desarrollo y maduración.
Reconocimiento del cuerpo y sus distintas
partes y en la identificación de las
particularidades y diferencias anátomo-
fisiológicas de mujeres y varones, en las
diferentes etapas del desarrollo.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Interacciones entre los seres vivos y
el medio aeroterrestre.
Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo.
como los responsables de coordinar otras funciones
vitales como nutrición y relación.
● Formular preguntas sobre las características particulares
de la reproducción y el desarrollo en humanos para
ampliar los conocimientos que ya poseen.
● Buscar información mediante la lectura de textos y otras
fuentes acerca del desarrollo y reproducción en
humanos y sus particularidades respecto de otros
organismos.
● Participar de debates e intercambios acerca del
desarrollo, la madurez y la sexualidad.
● Leer e interpretar textos de divulgación científica y
artículos periodísticos de actualidad acerca de la salud
reproductiva e infecciones de transmisión sexual.
● Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la
diversidad de medios aeroterrestres y algunas
características que comparten los seres vivos de un
mismo medio.
● Buscar información, mediante la observación al
microscopio de plumas y huesos, sobre las
adaptaciones morfofisiológicas al vuelo de vertebrados.
● Formular generalizaciones sobre las adaptaciones al
vuelo.
● Interpreta la acción de las hormonas en la
maduración sexual de los seres humanos
● Describe el ciclo menstrual como ejemplo de la
interrelación entre los sistemas endocrino y
reproductor.
● Argumenta sobre las formas de prevenir ITS.
● Elabora conclusiones y ofrece argumentos en
torno a la necesidad de una sexualidad
responsable y del cuidado de la salud.
● Argumenta sobre cómo los sistemas nervioso y
endocrino coordinan el resto de las funciones
vitales.
● Identifica las adaptaciones morfofisiológicas,
tanto en vertebrados como en invertebrados, al
analizar casos de vuelo en diferentes grupos de
animales
Situaciones de enseñanza
Al iniciar con el contenido de las funciones de los seres vivos, el docente propondrá situaciones donde los alumnos puedan expresar sus ideas
acerca de qué sucede durante el proceso de nutrición en los seres humanos y cuál será la relación con los sistemas digestivo y circulatorio. Si
bien las funciones de nutrición abarcan también la respiración y la excreción, en sexto año sólo se abordará la digestión y la circulación por
considerarlos los más accesibles para los alumnos. Para iniciar el tema será muy oportuno recuperar los aprendizajes realizados en quinto año en
relación con los alimentos, a partir de los cuales se podrán plantear interrogantes que apunten a indagar sobre la relación de la digestión y la
circulación, como por ejemplo ¿Por qué se dice que si comemos frutos secos ricos en vitamina E mejora nuestra piel? ¿Cómo llega la vitamina E
desde la boca hasta la piel? ¿Cómo piensan que se “separan” en el interior del cuerpo los biomateriales contenidos en los alimentos? ¿Cómo se
distribuyen los biomateriales y a qué partes del cuerpo llegan? Se podrán registrar sus ideas a través de dibujos acompañados de explicaciones
sobre el recorrido que realizarán los alimentos al ingresar en el cuerpo humano. Así también se formularán diversas preguntas investigables sobre
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los diferentes momentos del proceso de digestión en seres humanos, intentado relacionar la digestión de glúcidos, de proteínas y lípidos con los
distintos órganos del sistema digestivo y los aportes de las glándulas anexas.
Se podrán plantear algunas experiencias en las cuales se ponga de manifiesto las transformaciones químicas de los alimentos ocurridas en el
sistema digestivo. En particular, basándose en lo desarrollado en quinto año sobre la composición de los alimentos, podrán realizar ensayos que
muestren la acción de la saliva que transforma el almidón en azúcares más simples, por ejemplo.
La búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las funciones de digestión y circulación en humanos, dará lugar a
la elaboración de generalizaciones acerca de la unidad de funciones y la diversidad de estructuras, les permitirá a los alumnos además expresar
sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones acerca de la importancia de los alimentos, y la función de la digestión y la circulación, tanto
para la distribución de los nutrientes como la eliminación de los desechos. En este caso se pueden diseñar maquetas que representen a estos
sistemas o el diseño de analogías para favorecer la comprensión del funcionamiento de estos sistemas.
La búsqueda de información en diferentes textos escritos o digitales, analizar videos y/o documentales cortos acerca de los sistemas endocrino y
nervioso, favorecerá su comprensión como los responsables de coordinar la función de reproducción.
El docente deberá fomentar espacios en el aula donde los alumnos tengan oportunidad de intercambiar pareceres, dudas e inquietudes relativas
a la reproducción, el desarrollo, la madurez y la sexualidad, con distintos adultos (especialistas, otros docentes, padres) que puedan aportar una
diversidad de puntos de vista para enriquecer la mirada sobre estos temas. Con este propósito se pueden organizar actividades de discusión e
intercambio en torno a noticias de actualidad o artículos de divulgación que refieran a problemáticas ligadas a este tema.
El docente planteará situaciones cotidianas, con las cuales los alumnos puedan sentirse identificados, que aborden tanto los cambios físicos
como los biológicos, afectivos, sociales y emocionales que suceden durante la pubertad y la adolescencia. Habilitando, de esta forma, un espacio
de intercambio y debate acerca de las diferencias entre crecimiento, desarrollo y maduración en las diferentes etapas, el cuidado del propio
cuerpo y de los otros evaluando los riesgos de ciertas situaciones que puedan afectar la integridad física o mental.
Para comprender el ciclo menstrual y su relación con el sistema endócrino y reproductor, se analizarán esquemas y gráficos, así como diversidad
de textos y videos que ayuden a los alumnos a elaborar generalizaciones y sistematizar la información. Es importante que también se propongan
lecturas y análisis de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de actualidad, acerca de la salud reproductiva e infecciones de
transmisión sexual.
En relación a las interacciones e los seres vivos y el medio, el docente iniciará retomando saberes e ideas del primer ciclo acerca de las
estructuras de los animales en relación con el desplazamiento para introducir nuevos problemas que apunten al análisis de las adaptaciones
morfofisiológicas al vuelo a partir de preguntas investigables como: ¿Los animales pueden volar solamente porque tienen alas? ¿Qué sucede con
las gallinas o pingüinos que no pueden volar y si tienen alas? ¿qué otras adaptaciones además de las alas necesitan para volar? ¿Qué relación
tiene la estructura de los huesos de las aves con el vuelo? ¿Qué tienen en común y de diferente las alas de los insectos con las de las aves?”
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Para hallar la respuesta los alumnos podrán observar en forma sistemática la estructura interna de huesos mediante imágenes o audiovisuales,
así como reconocer la estructura de una pluma bajo la lupa. A partir de este tipo de actividades, el docente generará situaciones que les permitan
intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de medios aeroterrestres y sus características, así como de algunas características
que comparten los seres vivos de un mismo medio y algunas de las relaciones que existen entre ellos y con el medio.
A partir de la observación de imágenes y/o audiovisuales la docente guiará a los alumnos para que analicen e intercambien ideas acerca de las
diferentes maneras en que los seres vivos se relacionan con el ambiente y entre sí (relaciones de alimentación entre animales de distintas
especies o entre animales y plantas, relaciones de competencia entre animales y entre plantas, modificaciones en el ambiente por parte de
animales y plantas).
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables y realizar observaciones sistemáticas, diseñar actividades experimentales y modelos, y buscar
información en diversas fuentes para poner a prueba las posibles respuestas.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
● Registrar, analizar e interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
● Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes dando argumentos basados en lo investigado y
aprendido.
● Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos.
● Reconocer a las mezclas en función de sus características observables y a las soluciones como un tipo particular de mezclas.
● Identificar y caracterizar los métodos de separación en función del tipo de mezclas.
● Describir el comportamiento del agua como solvente de numerosas sustancias y ejemplificar la existencia de otros solventes.
● Reconocer y describir las transformaciones químicas por el tipo de cambio que producen en los materiales.
● Reconocer a los fenómenos de combustión y corrosión como transformaciones químicas particulares.
● Reconocer y ejemplificar la diferencia entre los cambios de estado de agregación y las transformaciones químicas.
● Identificar los fenómenos de corrosión y combustión como ejemplos cotidianos de reacciones químicas.
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Contenidos
Indicadores de Avance
(Si…, entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
INTERACCIONES ENTRE LOS
MATERIALES
Las mezclas y las soluciones
Diferencias entre mezcla y solución en
cuanto a las características visibles a simple
vista, con lupa y con microscopio.
Componentes de una solución: solvente y
soluto. Distintos solventes
Soluciones diluidas y concentradas.
Los métodos de separación de las mezclas y
de las soluciones.
Separación de soluciones sólido-líquido y
líquido-líquido: Destilación
Las transformaciones de los materiales
Noción de transformación química. Distinción
entre transformaciones químicas y cambios
de estado de agregación.
La combustión y la corrosión como ejemplos
de transformación.
● Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al
mezclar diferentes materiales
● Realizar actividades experimentales para responder
preguntas investigables.
● Observar y relacionar los métodos de separación y las
características de los materiales que forman las
mezclas.
● Realizar actividades experimentales con diversos tipos
de soluciones con diferente proporción de soluto y
solvente.
● Hacer registros de los resultados obtenidos en las
observaciones.
● Buscar información en textos impresos o digitales
acerca de las transformaciones químicas por acción del
calor.
● Realizar actividades experimentales para observar y
analizar la interacción entre materiales en las que se
producen transformaciones.
● Describir y comparar los materiales iniciales y los
productos finales en procesos de combustión y
corrosión.
● Analizar los resultados de las observaciones realizadas
que permitan comparar las transformaciones químicas
por acción del calor con los cambios de estado.
● Elaborar generalizaciones acerca de los cambios
observados por acción del calor.
● Realizar preguntas investigables y diseñar actividades
experimentales que permitan exponer distintos
materiales al proceso de corrosión.
● Buscar información ampliatoria que permita identificar
cuál es el efecto de la corrosión en los materiales y
cómo prevenirlo.
● Elaborar informes sobre las actividades experimentales
realizadas.
● Reconoce a las mezclas en función de sus
características observables y a las soluciones
como un tipo particular de mezclas
● Diseña y realiza actividades experimentales
para separar diferentes tipos de mezclas y
soluciones.
● Justifica que dos soluciones tienen diferente
concentración basándose en datos sobre las
proporciones de soluto y solvente.
● Reconoce cambios en los materiales que son
resultado de transformaciones y da ejemplos
de las mismas comparando los materiales de
partida y los productos.
● Reconoce los fenómenos de combustión y
corrosión como ejemplos cotidianos de
transformaciones.
● Confecciona tablas de registro para volcar los
datos obtenidos en las experiencias.
● Interpreta y analiza resultados de las
actividades experimentales para elaborar
generalizaciones sobre las transformaciones
de los materiales.
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Situaciones de enseñanza
El docente ofrecerá una variedad de materiales y organizará situaciones en las que los alumnos/as tengan que explorar sistemáticamente los
cambios que se observan al mezclarlos.
También se ofrecerán situaciones en la que los alumnos puedan diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas, comparar
los distintos métodos de separación respondiendo a preguntas investigables para luego reflexionar acerca de la relación entre los métodos de
separación y las características de los materiales que forman las mezclas. El docente podrá plantear preguntas como: “¿Por qué mientras el agua
se mezcla con el alcohol no lo hace con el aceite?, ¿Qué sucede cuando se agrega sal de mesa en la olla con agua hirviendo al cocinar los
fideos?”.
Se espera que en el recorrido didáctico el alumno pueda preparar y explorar diversos tipos de soluciones en cuanto al estado de agregación de
sus componentes y a la proporción de soluto y solvente. Como así también registrar sistemáticamente los resultados obtenidos en las
exploraciones. El docente propondrá situaciones problemáticas en donde los alumnos puedan analizar aplicaciones en la vida cotidiana de estos
métodos y elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados.
El docente organizará la realización de una diversidad de situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que observar, analizar o
realizar actividades experimentales de interacción entre materiales en las que se produzcan transformaciones químicas. El docente orientará el
intercambio para lograr describir y comparar los materiales iniciales y finales.
El docente propondrá experiencias que permitan comparar las transformaciones químicas por acción del calor con los cambios de estado.
Se organizarán situaciones de lectura de textos impresos y digitales en la cual los alumnos/as tengan que buscar información ampliatoria acerca
de las soluciones, los métodos de separación de materiales y las transformaciones químicas por acción del calor.
En el recorrido didáctico se presentarán situaciones de observación de distintos tipos de materiales para reconocer cuáles son afectados por el
proceso de corrosión y analizar qué cambios se producen en dichos materiales por este proceso. El docente podrá plantear preguntas como:
“¿Por qué al cortar una manzana, esta se torna de color marrón?”, ¿Qué ocurre cuando se tapa con un recipiente una vela encendida?, ¿Por
qué?”.
El docente ofrecerá situaciones problemáticas donde los alumnos puedan diseñar actividades experimentales que permitan exponer distintos
materiales al proceso de corrosión, controlando variables, realizando registros utilizando las netbooks y elaborando informes. También se espera
que los alumnos puedan analizar resultados y elaborar generalizaciones. Se deberán propiciar espacios para la búsqueda de información
ampliatoria que permita identificar cuál es el efecto de la corrosión en los materiales y cómo prevenirlo. Se espera que puedan formular
anticipaciones y realizar generalizaciones sobre los distintos fenómenos e identificar los beneficios de los procesos de combustión como método
de obtención de energía para las personas y también identificar perjuicios de este proceso al ambiente y a la salud humana con la emisión de
dióxido de carbono (por ejemplo, por emisión de monóxido de carbono ante combustiones incompletas). Es también oportunidad de propiciar
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momentos de búsqueda de información ampliatoria en textos impresos y digitales y en otras fuentes acerca de las soluciones, los métodos de
separación de materiales y las transformaciones químicas por acción del calor.
El docente ofrecerá situaciones en donde los alumnos puedan reconocer la presencia de aire como un material que constituye la atmósfera dando
cuenta de sus propiedades –por ejemplo, posee volumen-. También se espera que los alumnos puedan experimentar para reconocer las
propiedades de los gases -focalizando en el aire- diseñando dispositivos experimentales sencillos con materiales de uso cotidiano y de
laboratorio. Elaborar informes a partir de la experimentación e indagación de los sistemas gaseosos. Utilizar simulaciones para analizar el
comportamiento de los materiales, específicamente las propiedades de los gases.
BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables, realizar observaciones sistemáticas, exploraciones, diseñar actividades experimentales e instrumentos
para poner a prueba las posibles respuestas.
● Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
● Realizar esquemas que permitan comunicar los resultados obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
● Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes dando argumentos basados en lo investigado y
aprendido.
● Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos.
● Describir el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, utilizando esquemas generados a partir de situaciones experimentales.
● Diseñar y realizar exploraciones para comprobar que la luz se propaga en línea recta.
● Explorar, observar y describir la reflexión y refracción de la luz en su interacción con distintos medios de propagación
● Explicar el funcionamiento de espejos planos y algunos instrumentos sencillos construidos con ellos.
● Describir el recorrido de la luz al atravesar distinto tipo de lentes.
● Caracterizar las imágenes formadas por distinto tipo de lentes.
● Reconocer las características y función principal de algunos instrumentos ópticos como lupa, microscopio y telescopio.
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Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
LA LUZ
La propagación de la luz
La interacción entre la luz y los objetos.
La reflexión de la luz
Espejos: características. Ley de reflexión de la luz.
Espejos planos y espejos curvos. Instrumentos
sencillos que se construyen con espejos planos:
periscopio, caleidoscopio.
La refracción de la luz y las lentes
La desviación que sufre la luz al propagarse de un
medio a otro. La formación de imágenes debido a la
desviación de la luz a través de las lentes. Distintos
tipos de lentes (convergentes y divergentes).
Caracterización de imágenes formadas por distinto
tipo de lentes (mayores, menores, directas o
invertidas)
Instrumentos ópticos construidos con lentes. La
lupa, el microscopio, el telescopio.
● Observar y explorar el funcionamiento y
comportamiento de objetos en relación con la
luz.
● Diseñar, guiados por el docente o en grupos,
experiencias que permitan responder a
preguntas investigables vinculadas con la
reflexión de la luz.
● Registrar y representar mediante esquemas
la reflexión de la luz.
● Diseñar y construir instrumentos con espejos,
teniendo en cuenta la ley de reflexión.
● Contrastar los resultados de las
observaciones con la lectura de información
sistematizada y elaborar generalizaciones.
● Establecer generalizaciones y realizar
esquemas sobre la ley de reflexión de la luz.
● Explica el recorrido de la luz que nos permite ver
los objetos, basándose en que la luz sale de una
fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros
ojos.
● Argumenta que la luz se propaga en línea recta
basándose en los resultados de las
exploraciones.
● Describe el recorrido que sigue la luz cuando se
refleja en un espejo plano, utilizando el concepto
de ángulo de incidencia y de reflexión.
● Explica el funcionamiento de instrumentos
sencillos con espejos planos: periscopios y
caleidoscopios, utilizando lo aprendido sobre la
ley de reflexión de la luz.
● Interpreta las deformaciones de la imagen que
producen las distintas lentes como una
consecuencia de que la luz se desvía al atravesar
un medio distinto del aire.
● Explica los fenómenos relacionados con la
propagación y desviación de la luz, mediante la
elaboración de esquemas.
● Realiza esquemas y gráficas para explicar la
desviación de la luz al propagarse de un medio
material a otro.
Situaciones de enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáticas relacionadas con el recorrido que sigue la luz, retomando
algunas ideas ya desarrolladas en primer ciclo como la propagación rectilínea de la luz, discutir, expresar sus puntos de vista y argumentar sus
afirmaciones.
A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos, el docente entregará a los alumnos espejos de diverso tipo (planos y curvos) favoreciendo
situaciones de exploración de las cuales se desprenden preguntas investigables como: “¿la forma del espejo influye en la imagen que refleja?,
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¿por qué los espejos en los que nos reflejamos bien son planos? ¿qué pasa con la luz en los espejos curvos?” El docente guiará a los alumnos
en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les permitan analizar interacciones de la luz con los espejos, para luego a
partir del análisis de los resultados establecer generalizaciones utilizando las explicaciones y esquemas aportados por el docente sobre la ley de
reflexión de la luz. Utilizando la información obtenida, el docente propondrá a los alumnos diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo
en cuenta la ley de reflexión.
También presentará distintos tipos de lentes (lupas, anteojos) y a partir de preguntas como: “¿Qué sucede con la imagen de los objetos cuando
se los observa a través de un medio diferente del aire?” proponer que realicen exploraciones y planifiquen experiencias para poner a prueba sus
hipótesis. Luego se contrastarán los resultados con las explicaciones acerca del fenómeno, obtenidas en diversas fuentes (textos y/o
audiovisuales) y mediante las explicaciones del docente, para poder luego analizar esquemas que representan la desviación de la luz en
diferentes medios, explicar en forma oral y/o escrita la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes, teniendo en cuenta la
desviación de la luz al pasar de un medio a otro en los casos estudiados.
Finalmente, el docente plantea situaciones cotidianas donde se problematice el uso de instrumentos ópticos construidos con lentes y se propone
el diseño de experiencias para profundizar en el estudio de la formación de imágenes con distintos tipos de lentes.
El docente promueve la comunicación de los resultados mediante la representación esquemática de los diferentes fenómenos estudiados, así
como la elaboración de textos breves explicativos que favorezcan a la sistematización de información y la elaboración de generalizaciones.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
● Formular preguntas investigables a partir de situaciones contextualizadas.
● Construir y analizar modelos para poner a prueba sus hipótesis y realizar explicaciones sencillas.
● Observar en forma sistemática, registrar y hacer descripciones a partir de la observación de estrellas y constelaciones y algunos planetas
observables a simple vista en el cielo nocturno.
● Utilizar aplicaciones y simuladores para comparar las observaciones de estrellas y algunos planetas observables a simple vista en el cielo
nocturno y predecir sus movimientos en la bóveda celeste.
● Trabajar en forma colaborativa en la construcción de modelos como en el análisis de modelos construidos por otros para responder a
posibles preguntas de investigación escolar.
● Analizar críticamente modelos y proponer mejoras o ajustes dando argumentos basados en lo investigado y aprendido.
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●
Describir y caracterizar a la atmósfera, e identificar las distintas capas que la forman y cómo se relacionan con los otros subsistemas de la
Tierra.
● Diseñar y construir dispositivos para registrar variables meteorológicas, estableciendo relaciones con la dinámica de la atmósfera y el
clima local.
● Reconocer y explicar las distintas variables y fenómenos meteorológicos (vientos, nubes, lluvia, granizo, nieve, etc.).
● Relacionar el clima de una región con la forma de la superficie terrestre, los cambios atmosféricos y la ubicación del Planeta Tierra con
respecto al Sol.
● Argumentar sobre la importancia del cuidado del aire como recurso natural y bien común, en relación con los distintos procesos de
contaminación.
● Buscar y organizar información sobre los distintos cuerpos que componen el sistema Solar, para representar y comparar sus rasgos más
distintivos
● Reconocer y caracterizar las ubicaciones relativas, similitudes y diferencias entre planetas, satélites, estrellas, galaxias y otros objetos
observables en el cielo.
● Distinguir y caracterizar diversos instrumentos para observación del cielo, explicando en forma básica su funcionamiento.
● Reconocer y explicar que las estrellas que se observan en el cielo nocturno son similares al Sol, pero se encuentran a enormes distancias.
Contenidos
Indicadores de Avance
(Si..., entonces el alumno aprendió)
Conceptos
Modos de Conocer
LA TIERRA
La atmósfera como subsistema
terrestre Relaciones de la atmósfera con
otros subsistemas terrestres.
Composición y estructura de la atmósfera.
El tiempo atmosférico como resultado de
los fenómenos meteorológicos (lluvia,
nubes, vientos, etc.) y su relación con el
clima de una región.
La atmósfera como bien común. La
contaminación y el cuidado de la
atmósfera.
EL UNIVERSO
● Observar sistemáticamente y registrar a través
de imágenes y/o textos breves los cambios
producidos en relación al estado del tiempo
atmosférico y los fenómenos meteorológicos.
● Formular preguntas investigables, guiados por
el docente, que se desprendan del análisis de
situaciones cotidianas, noticias y/o informes
producidos por otros.
● Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas,
cuadros y/o textos para buscar respuestas a
preguntas investigables.
● Diseñar y analizar modelos atendiendo a las
características de la estructura a representar:
proporcionalidad de dimensiones, distancias.
● Reconoce la atmósfera como un subsistema terrestre,
identificando sus principales características y las
interrelaciones que establece con otros subsistemas.
● Identifica la estructura y los principales procesos de la
atmósfera, en particular los relacionados con la
construcción de la idea de tiempo atmosférico, como
introducción a la noción de clima.
● Reconoce la importancia de la atmósfera y de su
cuidado identificando algunos de los principales
problemas de contaminación atmosférica.
● Valora la importancia del cuidado de la atmósfera
reconociendo sus principales problemas de
contaminación.
● Identifica y diferencia los distintos componentes del
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El siste ma Solar
Planetas, satélites, asteroides y otros
cuerpos del sistema. Algunos de sus
rasgos: tamaños relativos, distancias a
escala, características de los planetas.
Instrumentos de exploración del Universo.
● Utilizar simulaciones para predecir la posición
de planetas del sistema solar.
● Modelizar componentes del Sistema Solar para
dimensionar y comparar tamaños y distancias
entre los planetas y el Sol.
● Participar de intercambios orales y debates
argumentando su opinión.
● Argumentar en base a los resultados de las
observaciones y el análisis de la información de
fuentes textuales.
● Comunicar a través de textos expositivos y/o
argumentativos breves las conclusiones de una
investigación.
Sistema Solar.
● Organiza la información de tablas sobre los distintos
planetas del Sistema Solar, compara los datos,
establece relaciones.
● Representa e interpreta esquemas y modelizaciones del
Sistema Solar para explicar sus componentes.
● Analiza críticamente esquemas, dibujos o modelos
elaborados por los propios compañeros, y propone
mejoras o ajustes dando razones basadas en lo que han
investigado y aprendido.
● Establece relaciones entre las explicaciones acerca del
funcionamiento de los telescopios y lo aprendido acerca
de la luz, las lentes y los instrumentos ópticos.
Situaciones de enseñanza
A partir de situaciones planteadas por el docente vinculadas con la contaminación atmosférica (noticias, informes ambientales o textos
informativos) se propondrá a los alumnos la realización de investigaciones que permitan caracterizar a la atmósfera como subsistema terrestre, en
interrelación con los demás subsistemas (por ejemplo, la geosfera y la biosfera), identificar la estructura y los principales procesos de la
atmósfera, identificar y describir a la atmósfera como recurso natural y como bien común, identificar y caracterizar las posibles formas de
contaminación de la atmósfera como así también valorar e identificar distintas formas de cuidar la atmósfera.
Para construir la noción de tiempo atmosférico se retoman ideas desarrolladas en primer ciclo y a través de situaciones de observación y registro
sistemático de cambios diarios en la temperatura, viento, humedad, presión atmosférica y precipitaciones, el docente introduce la noción de clima.
La docente propicia espacios para la discusión y el intercambio de ideas acerca de qué, cómo y cuándo observar; qué, cómo y cuándo registrar
así como leer y analizar los resultados de las observaciones comparando diferentes modos de registro de la información.
Para que los alumnos puedan explicar cómo está formado el Sistema Solar el docente plantea situaciones que problematicen ideas o saberes
previos como: “Hasta hace un poco más de diez años, Plutón era considerado un planeta, ¿por qué ya no lo es?” De este modo, pondrá a
disposición de los alumnos información en forma de textos, imágenes satelitales, y simuladores proponiendo preguntas que lleven al análisis, la
descripción e interpretación de la información brindada por los modelos para reflexionar, por una parte, acerca de los límites de los mismos para
representar la realidad y por otra, para habilitar el espacio al intercambio de ideas, el debate y la elaboración de conclusiones acerca de las
características que hoy se reconoce del Sistema Solar. De igual modo, el docente plantea preguntas que puedan explicarse utilizando esquemas
y modelos o propone a los alumnos que formulen preguntas que puedan ser respondidas a través del modelo construido por ellos tomando
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algunos de sus rasgos (tamaños relativos, distancias a escala, características de los planetas, etc.). También propondrá otras preguntas para las
cuales sea necesaria la búsqueda de información en diversas fuentes acerca de las características de los distintos planetas del Sistema Solar
(tiempo de revolución alrededor de sí mismos, el tiempo de traslación alrededor del Sol, la distancia al Sol, los satélites de cada uno, etc.)
Otro de los aspectos que el docente desarrolla en relación a la construcción de conocimiento científico se vincula con el uso de la tecnología para
la exploración del Universo, en este sentido plantea a los alumnos preguntas que estimulen a explorar el uso de telescopios y satélites artificiales.
El docente puede partir de informes periodísticos sobre estudios realizados con estos instrumentos de exploración para luego caracterizar los
distintos cuerpos celestes propios del Sistema Solar, y exteriores al Sistema Solar.
La producción de textos argumentativos o expositivos será guiada por el docente y favorecerá al alumno la sistematización de la información
obtenida a lo largo del recorrido del bloque.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Hoja Adicional de Firmas
Anexo
Número:
Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria
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BUENOS AIRES, LA PLATA
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Miércoles 1 de Noviembre de 2017
Digitally signed by DILLON Araceli Monica
Date: 2017.11.01 16:27:26 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Araceli Mónica Dillon
Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:27:43 -03'00'
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