Ciencias Naturales Primer Ciclo
Propósitos Generales
Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento
inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
Promover el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
Promover la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
Promover oportunidades de asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una
construcción social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos, así como los errores de los alumnos como oportunidades para seguir
aprendiendo.
Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el conocimiento
construido se pone en juego en su entorno local y regional.
Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el
cuidado del ambiente.
Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo
que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 1 de 77
¿Qué se espera que aprenda de ciencias naturales un niño al terminar la escuela Primaria?
Al finalizar su trayectoria en la escuela primaria se espera que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los fenómenos naturales
a partir de modelos explicativos más cercanos a los modelos científicos. Esto quiere decir, por un lado, que puedan ampliar y potenciar su
curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que los rodea en colaboración con otros. Por otro
lado, que logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico y tecnológico y desarrollar actitudes de compromiso con el entorno
social y natural del que forman parte.
Ciencias Naturales Primer Ciclo
Propósitos específicos
Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su
enriquecimiento desde la mirada científica.
Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de
alfabetización inicial con la alfabetización científica.
Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan
familiares con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer,
a través de la búsqueda de información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 2 de 77
Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a
especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios de plantas y animales mediante la indagación de algunas características
distintivas cada grupo.
Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder
caracterizar los materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que permitan a los niños
observar, explorar y construir conceptos.
Promover situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los
cambios en permanencias en los paisajes como en el cielo.
CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
BLOQUE
UNIDAD PEDAGÓGICA
TERCER AÑO
CONCEPTOS
SERES
VIVOS
LOS ANIMALES
Las partes de su cuerpo
Diversidad en los animales
vertebrados e
invertebrados.
Partes del cuerpo en humanos.
LOS ANIMALES
El desplazamiento
Diversidad en el tipo de estructuras
utilizadas en el desplazamiento.
Relaciones entre las estructuras y el
ambiente en el que se desplazan.
LOS ANIMALES
La alimentacn
Diversidad de dietas y de estructuras
utilizadas en la alimentación en los
animales.
Relaciones entre las dietas y las
estructuras utilizadas.
Respuestas a cambios ambientales que
implican disminución de alimentos.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 3 de 77
LAS PLANTAS
Sus partes
Diversidad en el tipo de plantas (árboles, arbustos,
herbáceas).
Diversidad en las partes de las plantas con flor.
LAS PLANTAS
Dispersión
Diversidad en las formas de dispersión
de semillas y frutos.
EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos
Cambios desde el nacimiento hasta la
edad actual.
Cambios en los niños a lo largo del año.
Cambios en las personas.
LAS PLANTAS
Sus cambios
Cambios en las plantas a lo largo del año.
Relación entre determinados cambios y
ciertas regularidades ambientales.
EL CUERPO HUMANO
El cuidado de la salud
Enfermedades contagiosas y no
contagiosas.
La prevención de las enfermedades
contagiosas.
Aproximación a funciones parciales del
cuerpo humano
El sistema osteo-artro-muscular
El estómago y la digestión
El corazón y la circulación
Los pulmones y la respiración
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito.
Descripción a través relatos orales o escritos e
imágenes.
Elaboración de criterios de clasificación.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Comunicación de resultados
Organización y sistematización de la
información en fichas y tablas.
Observación con un propósito.
Descripción a través de relatos orales
y/o dibujos realistas acompañados de
textos breves.
Elaboración de criterios de
clasificación.
Formulación de hipótesis a partir de
preguntas dadas por el docente.
Búsqueda de información en textos
Observación con un propósito.
Descripción a través de relatos orales
y/o textos breves acompañados de
dibujos realistas.
Elaboración de criterios de
clasificación.
Formulación de preguntas
investigables.
Diseño de actividades experimentales
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 4 de 77
y/o audiovisuales.
Realización de entrevistas a
especialistas.
Organización y sistematización de la
información en fichas y tablas.
Comunicación de resultados.
sencillas.
Realización de registros, análisis e
interpretación de resultados.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Organización y sistematización de la
información en cuadros, textos y
folletos.
CONCEPTOS
MATERIALES
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS
Diferencias entre líquidos y sólidos.
Diversidad de propiedades en los líquidos.
Relaciones entre las propiedades de los sólidos y
sus usos.
LOS MATERIALES Y LA LUZ
Propiedades ópticas de diferentes
materiales.
Relaciones entre las propiedades ópticas
de los materiales y los usos de los
objetos fabricados con ellos.
LOS MATERIALES Y EL CALOR
Cambios en los materiales por efecto de la
variación de la temperatura.
Cambios de estado de líquido a sólido y
sólido a líquido.
LOS MATRIALES Y SUS CAMBIOS
Transformaciones donde el
material se
convierte en otro distinto: la oxidación y la
corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y
sólidos y entre líquidos.
Métodos de separación de las mezclas.
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito.
Exploración de diferentes materiales.
Organización y registro de información.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración de diferentes materiales.
Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
Registro y organización de datos.
Observación con un propósito.
Exploración de diferentes materiales
Elaboración de criterios de
clasificación.
Formulación de hipótesis y sus
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 5 de 77
Organización y registro de
información.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
predicciones.
Diseño de actividades experimentales
sencillas.
Registro y organización de los datos.
Organización de la información en
cuadros.
Comunicación de resultados.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
CONCEPTOS
MUNDO FÍSICO
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
La acción de las fuerzas y sus efectos.
CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO
Diferentes tipos de movimiento de los
cuerpos según la trayectoria que
describen y la rapidez del movimiento.
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ
Fuentes de luz.
La propagación de la luz.
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito.
Exploración sobre diferentes objetos.
Organización y registro de información de
diferentes observaciones en cuadros.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración sobre diferentes objetos.
Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
Registro y organización de datos.
Organización y registro de
información de diferentes
observaciones en cuadros y
esquemas.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración sistemática de diferentes
objetos.
Formulación de hipótesis y sus
predicciones.
Diseño de actividades experimentales
sencillas.
Registro y organización de datos en
esquemas y cuadros de doble entrada.
Comunicación de resultados.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
CONCEPTOS
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 6 de 77
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
LA TIERRA
El paisaje y su diversidad
Los elementos del paisaje.
EL UNIVERSO
El cielo visto desde la tierra
Los principales astros del cielo diurno y nocturno.
LA TIERRA
Las geoformas: diversidad y cambio
Las geoformas básicas del paisaje.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y
la Luna
Movimientos de los astros en relación al
paso del tiempo.
LA TIERRA
Los fenómenos meteorológicos
Los fenómenos meteorológicos que se
presentan en la atmósfera.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y la
Luna
Frecuencia de los movimientos del Sol y la
Luna.
Posición de los astros según los puntos
cardinales.
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito.
Exploración del entorno.
Organización y registro de información en dibujos
de diferentes observaciones.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración del entorno.
Descripción a través de relatos orales y/o
dibujos realistas.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Organización y registro de información de
diferentes observaciones en cuadros y
tablas.
Comunicación de resultados.
Elaboración de generalizaciones
sencillas.
Observación con un propósito.
Exploración del entorno con instrumentos
sencillos.
Descripción a través de relatos orales
acompañados de textos breves.
Formulación de hipótesis a partir de
preguntas dadas por el docente.
Búsqueda de información en textos y/o
audiovisuales.
Realización de entrevistas a especialistas.
Comunicación de resultados.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 7 de 77
Ciencias Naturales Primer Ciclo
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO
BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos del año
Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de los animales vinculadas a las estructuras
que forman el cuerpo, diferentes extremidades y tipos de coberturas.
Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características observadas en animales.
Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación de animales invertebrados.
Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según criterios sugeridos por el docente: animales vertebrados e invertebrados de
acuerdo con las partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados sin hacer referencia a los órganos internos.
Reconocer a los invertebrados como animales, comparando las partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados sin hacer
referencia a los órganos internos.
Explorar su propio cuerpo y el de sus pares para reconocer la conformación externa del cuerpo humano en cabeza, tronco y
extremidades.
Reconocer a los humanos como animales, comparando las semejanzas y diferencias con el resto de los animales.
Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las plantas con flor estableciendo diferencias y
semejanzas entre las partes: hojas, tallos, rces, flores, semillas y frutos.
Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas haciendo foco en las
características del tallo y la altura.
Objetivos Generales del año
Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales y plantas, los estados de la materia,
las propiedades ópticas de los materiales, las
fuerzas y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo de la vida y la diversidad de paisajes y de geoformas y de los astros visibles en
el cielo a simple vista.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 8 de 77
Reconocer las partes comunes a todas las plantas estableciendo diferencias y semejanzas entre las partes y la variedad de plantas.
Realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas,
aletas y patas.
Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada para su desplazamiento y al medio donde viven: acuático, aeroterrestre y
terrestre.
Buscar información en diversas fuentes referida a las diferentes estructuras utilizadas en el desplazamiento de los animales.
Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicar sus ideas y acordar
generalizaciones sobre el desplazamiento.
Formular hipótesis para responder preguntas investigables, propuestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y las
semillas.
Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) de frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis
Relacionar las características de las semillas y los frutos con el tipo de dispersión de las plantas.
Realizar descripciones de diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la búsqueda de información en diferentes fuentes como
observaciones directas y lectura de textos e imágenes.
Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento.
Establecer relaciones entre los cambios propios de la edad y los cuidados a tener en cuenta para un buen crecimiento.
Buscar informacn en diversas fuentes, incluyendo entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, sobre el crecimiento y desarrollo de
las personas a lo largo de la vida.
Contenidos de primer año
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
LOS ANIMALES
Las partes de su cuerpo
Variedad de estructuras que forman el cuerpo de
los animales, diferentes extremidades (cantidad
y tipo) y tipos de cobertura.
Los animales vertebrados e invertebrados:
semejanzas y diferencias en cuanto a las partes
del cuerpo.
Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el
tronco, las extremidades.
LAS PLANTAS
Sus partes
Las partes comunes a todas las plantas con flor:
Observar sistemáticamente a fin de hallar las
características externas de los animales y las
plantas.
Describir a través de dibujos y/o textos
sencillos las características observadas en
animales y plantas.
Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que
faciliten o mejoren la calidad de la
observación.
Elaborar clasificaciones sencillas de plantas y
animales según criterios sugeridos por el
docente y también propuestos por los
alumnos.
Buscar información mediante la lectura de
textos y/o materiales audiovisuales para
Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales y/o plantas, de
imágenes impresas y audiovisuales con el fin de
obtener información sobre las características
externas.
Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de plantas para obtener
información sobre las diferencias entre árboles,
arbustos e hierbas.
Observa, describe y compara las partes de las
plantas con flor.
Organiza la variedad de animales estudiados en
clasificaciones sencillas según criterios
establecidos vinculados con las estructuras y
características externas.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 9 de 77
hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
Semejanzas y diferencias en diferentes plantas.
Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles en
cuanto a las características del tallo y la altura
de la planta.
ampliar o complementar información obtenida
a través de las observaciones
Sistematizar información en fichas y/o tablas
de animales y plantas.
Identifica y diferencia a los invertebrados como
animales, basándose en aspectos comunes con
los vertebrados.
Organiza la variedad de plantas estudiadas en
clasificaciones sencillas según tallo y altura de las
plantas.
Organiza la información fichas y/o tablas
acompañadas de dibujos naturalistas y/o textos
breves.
Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales (en vivo, de imágenes
y/o audiovisuales) acerca de las estructuras
empleadas para su desplazamiento.
Organiza la información referida al desplazamiento
de los animales en materiales seleccionados por el
docente (libros, enciclopedias, revistas, videos),
así como a través de la observación directa de
diferentes tipos de animales.
Identifica diferentes tipos de estructuras
empleadas por los animales para desplazarse.
Relaciona el tipo de estructura utilizada para el
desplazamiento y el medio en que lo hacen.
Describe diferentes tipos de dispersión de semillas
a partir de la observación y la interpretación de la
información relevada en diversos materiales
informativos.
Realiza observaciones para poner a prueba sus
hipótesis.
Establece relaciones entre ciertas características
de frutos y semillas y el tipo de dispersión.
Contenidos de segundo año
Conceptos Modos de conocer
LOS ANIMALES
El desplazamiento
Variedad de estructuras utilizadas por animales
para su desplazamiento: animales que vuelan,
caminan, reptan y nadan y su relación con las
características del medio que habitan.
Las particularidades de las estructuras utilizadas
por los animales para desplazarse en medios
acuáticos, aeroterrestres, terrestres: patas, alas
y aletas.
LAS PLANTAS
Dispersión
La dispersión como forma de movimiento de las
semillas.
Distintas formas de dispersión: liberación de las
semillas por apertura explosiva de frutos;
transporte de semillas y frutos por acción del
viento, el agua, los animales.
Relaciones entre las características de las
semillas y los frutos y el tipo de transporte.
EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos
Cambios en los humanos desde el nacimiento
hasta la edad actual. Diferentes etapas en la
vida de las personas: cuando somos bebés,
niños, adolescentes, adultos, ancianos.
Distintos tipos de cambios:sicos; en los gustos
e intereses personales; desarrollo de la
Observar sistemáticamente de animales (en
vivo o a través de imágenes) para caracterizar
las estructuras de los animales utilizadas para
el desplazamiento y de frutos y/o semillas.
Elaborar criterios de clasificación de los
animales según el medio y la estructura de
desplazamiento.
Describir a través de dibujos realistas y/o
textos sencillos las estructuras observadas.
Formular hipótesis para responder preguntas
investigables propuestas por el docente sobre
el movimiento de las semillas.
Observar imágenes y explorar su propio
cuerpo para describir los cambiossicos a
través del tiempo.
Buscar información en diversas fuentes (libros,
enciclopedias, revistas y/o videos) para
ampliar las explicaciones sobre los fenómenos
estudiados.
Organizar y sistematizar la información a
través de tablas y/o fichas.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 10 de 77
autonomía para realizar las actividades
cotidianas.
Cambios en los niños a lo largo del año:
caracterización de los cambiossicos a través
de la talla, tamaño de manos y pies, y la
dentición.
Cuidados de la salud
Cuidados para alcanzar un buen crecimiento:
alimentación, higiene, juego y esparcimiento y
descanso.
Cuidado de los dientes: cepillado, control
odontológico y alimentación.
Organizar la información en secuencias de
imágenes acompañada por textos breves.
Planificar y realizar entrevistas a especialistas
para hallar respuestas a preguntas formuladas
por los alumnos.
Identifica y describe distintos tipos de cambios
ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual
y los relacionan con el crecimiento.
Reconoce la importancia de llevar a cabo ciertas
prácticas saludables como el lavado frecuente de
los dientes, la reducción en el consumo de
golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta,
la realización de actividades sicas, el juego, entre
otras.
Elabora con la ayuda del docente entrevistas a
médicos y odontólogos, realizan las preguntas y
organizan la información aportada.
Situaciones de enseñanza de Primer año
El docente partirá de situaciones de cotidianas de la cual se desprenden preguntas como:¿los bichos son animales?”, ¿las semillas son seres
vivos?”, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian las plantas? “¿Los humanos son animales?”, para responder esas preguntas los alumnos
realizarán observaciones sistemáticas de seres vivos a través de salidas de campo, de bichos (invertebrados) recolectados utilizando lupas, de
plantas o partes de plantas provistas por el docente y observaciones de imágenes de animales o plantas. La observación, guiada por el docente,
será organizada en registros realizados por los alumnos a través de dibujos realistas, tablas y/o listas de palabras, junto la descripción en algunos
casos oral y en otros mediante el dictado al maestro de las principales características distintivas de los grupos de seres vivos observados.
La observación sistemática, el registro y la descripción permiten al docente introducir nuevas preguntas que guíen al alumno a analizar las
semejanzas y diferencias entre los dos grupos de seres vivos observados para elaborar junto con el docente criterios de clasificación y realizar
generalizaciones.
La búsqueda de información en distintas fuentes como textos y/o audiovisuales surge como necesidad de buscar respuestas a nuevas preguntas
o a aquellas que no pudieron ser respondidas a través de la actividad experimental. El trabajo con fuentes de información textual (impresa o
digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y conceptualizar la información obtenida a través de la observación directa de
animales y plantas o sobre el propio cuerpo.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 11 de 77
Situaciones de enseñanza de Segundo año
El docente partirá de situaciones de cotidianas de la cual se desprenden preguntas como: “¿Todos los animales se mueven de la misma
manera?, “¿qué estructuras tienen los animales que les permiten desplazarse?”,¿cómo llegan las semillas a la tierra?” o “¿dónde están las
semillas en las plantas?”. Mediante la observación sistemática y guiada por el docente acompañado por el registro y la descripción los alumnos
tendrán la posibilidad de elaborar criterios para clasificar animales según su desplazamiento, poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento
de las semillas.
De igual modo, para la búsqueda de respuestas a preguntas como “¿cómo cambiamos a medida que crecemos?”,¿cómo nos damos cuenta de
que cambiamos?”,¿qué podemos hacer para estar sanos?” se propiciará el trabajo de observación fotografías que evidencien los cambios
personales, la elaboración de un diario personal que secuencia los cambios en el tiempo y la planificación de entrevistas a profesionales de la
salud. Es importante destacar que estos contenidos permiten proponer proyectos relacionados con ESI.
La búsqueda de información en distintas fuentes de información textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y
conceptualizar la información obtenida a través de la observación directa de animales y plantas o sobre el propio cuerpo.
Sugerencia de agrupamientos flexibles
Uno de los contenidos propuestos para el bloque en la UP es la diversidad de formas de desplazamientos de los animales de acuerdo a los
diferentes medios que habitan. Para poder comprender, por ejemplo, la relación entre el vuelo y la presencia de las alas, así como la relación
entre la presencia de patas y la caminata, la carrera o el salto de ciertos animales es necesario reconocer la diversidad de estructuras que
permiten esos desplazamientos. Conocer acerca de las estructuras, así como los desplazamientos son contenidos que los niños pueden aprender
antes o después tanto en primero como en segundo año y también de manera conjunta. Por eso una sugerencia es trabajar con pequeños grupos
donde los niños observen en distintos animales las partes de su cuerpo y que identifiquen las estructuras implicadas en el desplazamiento. Se
pueden plantear preguntas como:¿cuántas partes tienen los cuerpos de los animales que observas?”,¿qué partes del cuerpo utiliza para
caminar?”,¿cómo son esas partes?”. Así es como pueden identificar las patas tanto en vertebrados a través de fotos o en función de lo
conocido, como en invertebrados recolectados en una salida de campo o cuidados en un terrario armado en el aula o en el laboratorio. Manipular
a los animales implica aprender a usar pinzas, ser cuidadosos y precisos y usar lupas, así como elaborar registros ya sea utilizando tecnología
digital como en forma de dibujos. Otros grupos pueden analizar las formas de desplazamiento, haciendo descripciones de sus observaciones y
dibujando las trayectorias en función de las huellas o marcas que dejan. Posteriormente, en plenario los distintos grupos presentarán sus
producciones y se realizarán intercambios que pueden quedar registrados tanto en el pizarrón en forma de cuadros o de textos breves para
aquellos que están ya alfabetizados.
En la misma línea se puede trabajar en agrupamientos flexibles considerando la diversidad de las estructuras de las plantas con flor. Se pueden
armar pequeños grupos de alumnos, ya sea del mismo año o con otro tipo de agrupamiento, donde puedan observar fotos y material fresco
(plantines, plantas recolectadas en una salida de campo, recorrer una plaza cercana o el mismo patio de la escuela) y responder preguntas tales
como: “¿qué partes tienen las plantas?”, ¿todas las plantas tienen las mismas partes?” o “¿por qué decimos que algunas plantas son árboles,
otros arbustos y otras hierbas?”. Los demás grupos pueden trabajar con la diversidad de sus estructuras. Utilizar las plantas que comemos es
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 12 de 77
interesante para enseñar estos contenidos, así es que se pueden identificar y distinguir las partes de las plantas que comemos en función de
preguntas como: ¿qué hojas de plantas comemos?”, ¿todas las hojas de las plantas son iguales?”,¿es lo mismo comer frutas que frutos?”,
¿de qué plantas comemos sus frutos?”, ¿por qué algunos frutos no los podemos comer?”. Los alumnos que están alfabetizados pueden hacer
breves descripciones escritas, pero también pueden hacer dibujos que representen sus observaciones. Posteriormente en plenario los docentes
pueden completar un cuadro en el pizarrón donde vuelquen la información recopilada acerca de las partes de las plantas, su hábito y la diversidad
de sus estructuras.
BLOQUE: Los materiales
Objetivos del año
Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido mediante la observación y exploración
Explorar materiales sólidos para hallar características propias de los sólidos como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o
flexibilidad.
Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las personas hacen.
Observar sistemáticamente y explorar materiales quidos para describir las características comunes y distintivas: color, transparencia,
olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
Observar sistemáticamente para describir el comportamiento de los materiales y la luz.
Clasificar los materiales en opacos, traslúcidos y transparentes según el comportamiento descrito.
Explorar la producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos.
Analizar e interpretar los resultados a fin de elaborar conclusiones sobre el comportamiento de los materiales y la luz.
Relacionar las propiedades ópticas de ciertos materiales con su uso para la construcción de determinados objetos.
Contenidos de primer año
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si…, entonces el alumno aprendió)
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS
Diferencias entre líquidos y sólidos.
Características distintivas de los líquidos
respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de
mojar, forma del recipiente que los contiene.
Realizar observaciones sistemáticas de los
materiales líquidos y sólidos.
Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar
las características distintivas.
Describir las características que presentan los
Clasifica materiales en líquidos y sólidos
describiendo algunas características que los
diferencian.
Relaciona las características de los materiales
sólidos con el uso que se les da en la vida
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 13 de 77
Diversidad de propiedades en los quidos.
Características de los líquidos: Color,
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no
para formar espuma, mayor o menor facilidad
para mojar.
Relaciones entre las propiedades de los
lidos y sus usos.
Características de los sólidos: plasticidad,
elasticidad, permeabilidad, rigidez o
flexibilidad, en relación con la pertinencia
para ser empleados con diferentes
finalidades.
materiales en estado sólido y en estado líquido.
Organizar y registrar la información obtenida de las
observaciones completando cuadros de simple y
doble entrada.
Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y
semejanzas en sólidos y líquidos.
Buscar información mediante la lectura de textos
sencillos con la finalidad de complementar
información obtenida a través de las
observaciones.
cotidiana.
Elabora generalizaciones sencillas sobre las
diferencias entre sólidos y líquidos.
Identifica que una misma propiedad se puede
presentar de diferentes formas en diferentes
líquidos, dando ejemplos (más o menos
transparente, más o menos viscoso, etc.).
Completa cuadros de doble y simple entrada,
con la colaboración del docente, con datos
obtenidos en las observaciones de líquidos.
Realiza anticipaciones sobre las propiedades
ópticas de diferentes materiales, justificando sus
ideas.
Organiza la información a través de cuadros y
utiliza esos registros para comunicar a otros,
generalizaciones sobre las propiedades ópticas
de los materiales.
Da ejemplos de materiales opacos,
transparentes y translúcidos y menciona la razón
por la que algunos de ellos producen sombras y
otros no.
Fundamenta en función de sus propiedades
ópticas, por qué ciertos objetos son construidos
con determinados materiales.
Contenidos de segundo año
Conceptos
Modos de conocer
LOS MATERIALES Y LA LUZ
Propiedades ópticas de los materiales
Materiales opacos, translúcidos y
transparentes según cuanta luz dejan pasar
La producción de sombras de los objetos
fabricados con materiales opacos.
Propiedades ópticas y usos de objetos
Relaciones entre las propiedades ópticas de
los materiales y los usos de los objetos
fabricados con ellos.
Formular anticipaciones sobre la posibilidad de
producir sombra de una variedad de objetos
construidos con materiales opacos, translúcidos y
transparentes.
Realizar observaciones sistemáticas sobre el
comportamiento de objetos construidos con
materiales opacos, translúcidos y transparentes en
función de sus propiedades ópticas.
Explorar el comportamiento de los materiales y la
producción de sombras.
Registrar y organizar los datos observados en un
cuadro.
Establecer relaciones entre las características de
objetos fabricados con materiales con diferentes
propiedades ópticas y el uso que las personas
hacen de ellos.
Situaciones de enseñanza de Primer año
El recorrido didáctico inicia con situaciones problemáticas contextualizadas de las cuales se desprenden preguntas investigables como:¿En qué
se diferencia un pan de jabón y el jabón líquido?”,cuando se cae la azucarera el azúcar se desparrama, ¿es quido o un sólido?”,¿qué líquidos
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 14 de 77
se desparraman más rápido?”. Los alumnos tendrán la oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación
sistemática, la exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos. Esto permitirá al docente introducir nuevas oportunidades
de organizar y registrar la información que guíen al alumno en la elaboración de generalizaciones sobre las características propias de los sólidos
como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, así como las características comunes y distintivas de materialesquidos:
color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de complementar la información obtenida a
través de las observaciones sistemáticas.
Situaciones de enseñanza de Segundo año
El docente propone situaciones cotidianas de las cuales se desprenden preguntas como: “¿por qué no vemos en la oscuridad?”,¿todos los
objetos producen la sombra?” y ¿siempre que hay luz hay sombra?” estimulando de este modo la exploración de una variedad de objetos y la
formulación de anticipaciones acerca del comportamiento de los materiales con relación a la luz y la sombra y a la posibilidad de producir sombra.
El docente orienta a los alumnos en la organización y el registro de los datos obtenidos en las actividades exploratorias en cuadro propuestos por
el mismo docente o diseñados junto con los alumnos.
A partir de los registros realizados se promoverá un espacio donde los alumnos busquen respuestas a nuevas preguntas formuladas por el
docente como ¿por qué los lentes para el sol tienen los vidrios oscuros y los que usamos para leer no?”, permitiéndoles establecer relaciones
entre las características de objetos fabricados con materiales con diferentes propiedades ópticas. Para ello el docente provee una serie de objetos
de diferente material para que los alumnos anticipen y exploren cuáles dejarán pasar la luz y cuáles no, estableciendo criterios de clasificación
según sean materiales opacos, translúcidos y transparente. Posteriormente, el docente indaga acerca del uso que las personas hacen de ellos
permitiendo que los alumnos relacionen las características del material con el uso. Analizar las propiedades de los materiales permite también
llevar adelante proyectos relacionados con Educación Ambiental.
Sugerencias de agrupamientos flexibles
Uno de los contenidos propuestos para UP del bloque materiales es estudiar las características de los sólidos y líquidos. Una vez que los niños
aprendieron a distinguirlos y caracterizarlos, podrán relacionar sus propiedades con los usos que se hace de los materiales. La sugerencia es
trabajar en pequeños grupos para que los niños puedan explorar distintos materiales sólidos y líquidos y analizar sus propiedades. Para esto los
niños podrán utilizar lupas y observar muestras de materiales sólidos y líquidos y contestar algunas preguntas como las siguientes:¿por qué
decimos que algunos materiales son sólidos y otros quidos?, “¿en qué propiedades de los materiales nos basamos para agruparlos en estos
dos grupos?”. Los docentes pueden sistematizar las ideas presentadas por los alumnos en un afiche organizando la información en un cuadro
donde se especifique el tipo de material y características observadas. A otros grupos se les plantean situaciones en donde los niños puedan
utilizar materiales para construir objetos con distintas funciones: por ejemplo armar casitas para muñecas donde la consigna sea que tenga
algunas habitaciones iluminadas y otras no, mandalas colgantes que posean partes que puedan ser atravesadas por la luz y otras que no. Será
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 15 de 77
necesario que los docentes puedan orientar a los niños con la manipulación de los distintos materiales y que analicen la propiedad de los
materiales utilizados con la función que cumple. Se pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿cómo harían para armar una mandala a
partir de la cual se proyecten sombras de formas específicas al oscurecer el salón e iluminar la mandala con una fuente de luz?”, ¿con qué
materiales hacer la mandala para que al pasar la luz blanca por los materiales traslúcidos se proyecten luces de colores?”. A partir de estas
situaciones se espera que los niños registren en sus cuadernos la información que obtienen de la exploración y manipulación de los materiales y
que la puedan organizar en cuadros sencillos. También pueden utilizar celulares o netbooks para registrar sus producciones. Posteriormente, en
plenario, cada grupo presentará los análisis de los materiales y los diseños pensados y también llevarlos a cabo y ponerlos a prueba.
BLOQUE: El mundo físico
Objetivos del año
Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interacción entre dos o más objetos.
Describir el movimiento de diferentes objetos para reconocer el tipo de trayectoria, el sentido del movimiento y la rapidez con que lo
hacen.
Representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que realizan y la rapidez con que lo hacen.
Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.
Contenidos de primer año Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
La accn de las fuerzas y sus efectos
Deformación (sólo por contacto) y cambio del
estado de movimiento de los cuerpos.
Realizar observaciones sistemáticas de los
cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar
una o más fuerzas.
Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre
el estado de movimiento de los cuerpos.
Comunicar los resultados de las exploraciones al
resto del grupo.
Identifica el efecto que provoca la acción de las
fuerzas entre dos o más objetos en contacto.
Comunica oralmente los resultados de las
exploraciones y del análisis de diversos estados
de movimiento de los cuerpos.
Contenidos de segundo año
Concepto Modos de conocer
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 16 de 77
CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO
Tipos de movimiento, trayectorias y
rapidez
Trayectorias que describen una línea recta:
movimientos horizontales y verticales,
ascendentes y descendentes.
Trayectorias que no describen una línea
recta: movimientos circulares cerrados, con
diferentes curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y descendentes.
Cambios en la dirección del movimiento de
un objeto.
La rapidez del movimiento.
Observar y comparar la trayectoria de diferentes
objetos en movimiento.
Comparar diferentes trayectorias donde se
observan variaciones en la dirección (un objeto que
rebota, o que se desplaza de manera horizontal y
luego vertical) y en la rapidez de los movimientos.
Elaborar criterios para clasificar el movimiento de
los objetos: el tipo de trayectoria que realiza, el
sentido del movimiento y/o la rapidez.
Realizar anticipaciones sobre la trayectoria de un
objeto según el tipo de movimiento.
Representar gráficamente diferentes trayectorias.
Realizar generalizaciones sobre los distintos tipos
de trayectorias que realiza un objeto.
Identifica diferentes tipos de movimiento de los
objetos a partir del análisis de las trayectorias.
Clasifica el movimiento de los objetos según el
tipo de trayectoria, el sentido y la rapidez.
Reconoce los cambios en la dirección y en la
rapidez de diferentes cuerpos en movimiento.
Representa a través de dibujos la trayectoria de
diferentes objetos en movimiento.
Comunica los resultados de las exploraciones y
del análisis de diversos tipos de movimientos a
través de exposiciones orales.
Situaciones de enseñanza para Primer año
Para iniciar el recorrido didáctico el docente propone situaciones donde los alumnos tengan la oportunidad de explorar los cambios que ocurren
en los objetos al aplicar una o más fuerza. Estas primeras actividades exploratorias estimulan la formulación de preguntas que invitan a los
alumnos a anticipar los posibles resultados:¿qué pasa si empujo un autito de juguete?”, “¿cómo puedo hacer para que un autito corra más
rápido que otro? De este modo se habilitará un espacio de intercambio entre los alumnos para observar sistemáticamente los cambios que se dan
en diferentes objetos al aplicar fuerzas de contacto, realizando registros donde puedan reconocer los efectos, confrontando los resultados
observados con sus anticipaciones, favoreciendo el intercambio y la comunicación al resto del grupo, sobre las ideas sobre el estado de
movimiento de los cuerpos.
Situaciones de enseñanza para Segundo año
Estos contenidos ofrecen la posibilidad de presentar diferentes situaciones lúdicas, como juegos de movimiento, que le permiten al docente
formular una serie de preguntas ¿cómo nos damos cuenta si algo se movió?”, “¿podemos saber de dónde vino un objeto?”,¿podemos saber
hacia dónde irá un objeto?”. Se pueden proponer también situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de observar detalladamente
el movimiento de los objetos, describir en forma oral o escrita a través de la representación del movimiento de diferentes objetos según sus
trayectorias, la dirección y la rapidez con lo que lo hacen para comparar las trayectorias. Dando la oportunidad al docente de incorporar la
necesidad de elaborar criterios para clasificar el movimiento según la forma de la trayectoria, el sentido y la rapidez. Así también, se promueven
situaciones en las cuales los alumnos puedan realizar anticipaciones de nuevas trayectorias de los objetos y representarlas gráficamente.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 17 de 77
Sugerencias de agrupamientos flexibles
Se presenta en plenario, con alumnos de primer y segundo año juntos, videos de situaciones cotidianas donde se evidencien los cambios en el
movimiento de diferentes objetos por la acción de fuerzas. Se analizan en cada caso cuál es el estado inicial y final del objeto al que se le aplican
fuerzas y se organiza la información en cuadros de doble entrada. En el caso de niños aún no alfabetizados podrán trabajar con la estrategia de
dictado al docente. Luego, en pequeños grupos según los aprendizajes alcanzados hasta el momento: algunos grupos trabajarán con autos de
juguete y se les plantean preguntas como las siguientes:¿qué sucede si se les aplica fuerzas por contacto?”, ¿cuál era la posición inicial y cuál
la final?”,¿cuál es el recorrido?”,¿qué sucede si se trabaja con una rampa?”, “¿qué sucede si a uno de esos autos se los rellena con masilla o
plastilina?”. Se sugiere que el docente registre lo trabajado en cada grupo con la cámara del celular o la netbook, los videos generados servirán
de registro que se podrán utilizar en otros momentos o clases para hacer un análisis de cada situación o para permitir a los niños que comuniquen
los resultados en plenario. Posteriormente, reagrupar a los alumnos de primer y segundo años y llevarlos al patio para que jueguen con sus
propios cuerpos analizando distintos tipos de trayectorias que pueden formar en función de los movimientos que realicen. Pueden usar tizas para
marcar las trayectorias que realizan los compañeros al hacer cada movimiento. Para todos los casos analizados, también es pertinente registrar
con cámara de celular o netbook y guardar los videos para ser reproducidos y analizado al interior de cada grupo al momento de discutir y
contrastar las anticipaciones iniciales con los resultados obtenidos. Es importante organizar la información en tablas o cuadros para finalmente
compartir en plenario de cierre.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
Observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje.
Reconocer la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios propuestos por el docente o los alumnos.
Describir las características del cielo diurno y nocturno.
Observar diferentes paisajes para describir las geoformas básicas presentes en los mismos: llanuras, montañas, costas de los ríos, lagos
y mares.
Identificar las características distintivas de las geoformas para clasificar y modelizar paisajes.
Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación al ciclo día-noche.
Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje y del cielo.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 18 de 77
Contenidos de primer año Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
LA TIERRA
El paisaje y su diversidad
El paisaje como el conjunto de elementos
observables del medio (incluyendo el agua,
el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos, y los
productos de la actividad humana).
La diversidad de paisajes de la provincia:
zonas con vegetación, zonas con agua (ríos,
lagos o mar), zonas secas, paisajes que
muestran presencia o ausencia de estratos
rocosos.
EL UNIVERSO
El cielo visto desde la tierra
Los principales astros del cielo diurno y
nocturno (Sol, Luna y estrellas).
Observar sistemáticamente y registrar las formas
percibidas de los paisajes cercanos por medio de
dibujos y descripciones sencillas de sus
características más relevantes (alturas, colores,
apariencias y otras).
Intercambiar y comunicar al resto del grupo las
características de paisajes y los elementos que los
componen.
Clasificar paisajes según criterios propuestos por el
docente o los alumnos.
Realizar observaciones directas (orientadas por
el/la docente) del cielo diurno y nocturno.
Realizar registros gráficos de los principales astros
del cielo diurno y nocturno.
Realiza descripciones sencillas de las
características más evidentes (alturas, colores,
apariencias y otras) de los paisajes típicos de la
provincia.
Describe los elementos básicos que componen
un paisaje (agua, aire, tierra, cielo, seres vivos y
productos de la actividad humana).
Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna
de las características distintivas.
Describe las características que distinguen al
cielo diurno y nocturno.
Identifica y describe las características de
diferentes geoformas a partir de la observación
directa o de imágenes de paisajes, comparando
similitudes y diferencias.
Clasifica las geoformas según características
simples, como la pendiente o la elevación, entre
otras.
Representa diferentes geoformas por medio de la
realización de figuras simples y del modelado de
maquetas sencillas para materializar montañas,
os, llanuras, etcétera.
Realiza descripciones y esquemas naturalistas de
la ubicación del Sol, La Luna y las estrellas en el
cielo, en relación al ciclo día-noche, y al horizonte
observado desde la escuela.
Contenidos de segundo año
Conceptos Modos de conocer
LA TIERRA
Las geoformas: diversidad y cambio
Las geoformas básicas presentes en los
paisajes: llanuras, montañas, costas de ríos,
lagos y mares.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y la
luna
Movimiento del Sol, La Luna y las estrellas
en el ciclo día-noche, en relación al paso del
tiempo.
Realizar observaciones directas, de imágenes y
audiovisuales (orientadas por el/la docente) sobre
las geoformas típicas de la región y/o la provincia.
Intercambiar ideas sobre las características de
distintas geoformas y los elementos que las
componen.
Elaborar criterios de clasificación de las geoformas
analizadas.
Modelizar las geoformas básicas atendiendo a la
relación de tamaño y proporción, así como las
características distintivas del paisaje.
Observar y registrar en esquemas naturalistas el
movimiento aparente del Sol, la Luna y las
estrellas, en relación al ciclo día-noche y al
horizonte observado desde la escuela.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 19 de 77
Situaciones de enseñanza para Primer año
El docente propiciarán situaciones donde los alumnos tengan la oportunidad de realizar observaciones directas o de imágenes para identificar y
describir los elementos que componen el paisaje junto con el registro gráfico de las formas percibidas de los paisajes cercanos que les permitan
dar respuestas a preguntas vinculadas con situaciones cotidianas como: Mi primo se fue de vacaciones no recuerdo a qué lugar pero me mandó
esta foto, ¿cuál de estos lugares visitó?¿qué podrá ver en ese lugar?” . De este modo se favorece el intercambio y la comunicación con el resto
del grupo.
Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente, los alumnos podrán distinguir diferentes paisajes, clasificarlos de acuerdo con
criterios sugeridos por el docente o propuestos por los alumnos como zonas con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos o mar), zonas secas,
paisajes que muestran presencia o ausencia de estratos rocosos.
La introducción de preguntas como: “¿qué podemos ver en el cielo?” propone nuevamente que los alumnos realicen actividades guiadas
de observación directa y acompañado por el registro de los principales astros que registran en el cielo. Mediante dibujos realistas, listas de
palabras y dictado la docente podrán describir las características distintivas del cielo diurno y nocturno.
Situaciones de enseñanza para Segundo año
El recorrido didáctico parte de un intercambio oral mediante el cual el docente invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares
conocidos por ellos haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la realización de observaciones directas de
imágenes y audiovisuales sobre las geoformaspicas de la región y/o la provincia que busquen responder preguntas como: ¿a dónde podemos
vacacionar si queremos nadar?”,¿qué lugares podemos visitar si nos gusta escalar?”, “a mi primo le encanta hacer canotaje, ¿cómo será el
lugar que tendrá que visitar?”. A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves se propone un análisis de las
semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite a los alumnos elaborar criterios de clasificación.
El recorrido didáctico parte de un intercambio oral mediante el cual el docente invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares
conocidos por ellos haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la realización de observaciones directas de
imágenes y audiovisuales sobre las geoformaspicas de la región y/o la provincia que busquen responder preguntas relacionadas con los rasgos
distintivos del paisaje -sea porque los alumnos han experimentado o conozcan a través de fotos, películas, publicidades, entre otros- como:¿a
dónde podemos vacacionar si queremos nadar?”, “¿qué lugares podemos visitar si nos gusta escalar?”,a mi primo le encanta hacer canotaje,
¿cómo será el lugar que tendrá que visitar?”. A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves se propone un
análisis de las semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite a los alumnos elaborar criterios de clasificación.
Para la realización de modelizaciones el docente propondrá una serie de preguntas que guíen la observación para acordar: ¿qué materiales
podemos utilizar que respondan a las características del paisaje a representar: color, textura, formas?, ¿qué tamaño tendrá cada elemento del
paisaje para que represente lo mejor posible la realidad?, ¿a qué distancias ubicamos cada elemento?, ¿qué altura le damos a cada elemento?
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 20 de 77
De igual modo, mediante el registro de observaciones en dibujos naturalistas los alumnos podrán identificar los cambios, las regularidades y los
aspectos constantes del paisaje.
A partir del intercambio oral, el docente propicia un espacio para que los alumnos expresen sus ideas acerca del movimiento aparente del Sol:
¿cómo vemos moverse al Sol en cielo?”, “¿cómo podemos darnos cuenta?”, “¿qué camino parece hacer el Sol en el cielo?”,¿la Luna la vemos
siempre en la misma posición en el cielo?” Para poner a prueba estas ideas, se planifican situaciones de observación sistemática del cielo
acompañadas del registro (dibujos o esquemas naturalistas y breves descripciones) que permitan confrontar sus ideas con los resultados
obtenidos para elaborar conclusiones.
Sugerencias para agrupamientos flexibles
La diversidad de los paisajes y de las geoformas que se pueden identificar son contenidos muy pertinentes para trabajar con la modalidad de
agrupamientos flexibles. En pequeños grupos de alumnos tanto de primer como de segundo año los alumnos analizarán fotos de lugares con
paisajes de lugares que hayan visitado o del lugar donde viven. Se proponen algunas preguntas como las siguientes: ¿en qué zonas hay agua?”,
¿dónde podemos encontrar un río, una laguna y un arroyo?”, “¿dónde podemos ver bosques y plantas agrupadas de otra manera?”,¿existen
rocas?”. Los alumnos pueden completar un cuadro con cruces para describir cada paisaje y armar una ficha sobre las características de cada
uno. Cada grupo comunicará a sus compañeros el contenido de cada ficha comparando la información de cada una y completando cuando haga
falta. Es importante mostrar que en la provincia de Buenos Aires existen paisajes que tienen características semejantes y otros muy diferentes.
Esas mismas fichas junto con las fotos pueden ser intercambiada otros grupos que harán un análisis más pormenorizado del paisaje
identificando, por ejemplo, pendientes y depresiones y poniéndole nombre a las llanuras, sierras, el mar y la laguna. Posteriormente, entre todos
los grupos se puede votar por el paisaje que más les guste y modelizarlo con materiales descartables considerando las cuestiones relacionadas
con el tamaño y la proporción y considerando texturas y colores. El estudio de los paisajes permite también llevar adelante proyectos en relación
a Educación Ambiental en relación con otras áreas curriculares.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 21 de 77
Ciencias Naturales Primer Ciclo
TERCER AÑO
Objetivos del año
Realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las características de las estructuras empleadas en la alimentación con el tipo de
dieta en mamíferos y aves.
Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacionados con el tipo de dieta y/o las estructuras utilizadas para la
alimentación.
Buscar información en fuentes textuales y otras fuentes como videos documentales referida a la alimentación de los animales y organizarla en
fichas o cuadros.
Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales y perennes
a lo largo del año.
Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en
las condiciones del ambiente.
Contrastar la información aportada por la bibliografía o especialistas con las conclusiones elaboradas a partir del análisis de observaciones
sisteticas.
Formular preguntas investigables relacionadas con las enfermedades contagiosas y el cuidado de la salud.
Identificar la función de los principales órganos que intervienen en la nutrición: digestión de alimentos, circulación y respiración.
Reconocer las estructuras básicas y funcionamiento del sistema osteo-artro-muscular.
Diseñar actividades experimentales sencillas teniendo en cuenta: la pregunta investigable, las hipótesis y predicciones asociadas.
Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades experimentales sencillas.
Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y los hábitos de higiene personal, con la prevención de enfermedades.
Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble entrada para comunicar los resultados obtenidos, elaborando generalizaciones
sencillas.
BLOQUE: Seres Vivos
Objetivos Generales del año
Describir y establecer algunas relaciones entre los animales y plantas con el medio, conocer algunas prevenciones relacionadas con el
cuidado de la salud, construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales, sobre la propagación de la luz y sobre los fenómenos
meteorológicos y los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 22 de 77
Contenidos Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
LOS ANIMALES
La alimentacn
Diversidad de dietas de animales: que se
alimentan de otros animales, de plantas, de
plantas y animales.
Estructuras utilizadas en la alimentación en los
animales: partes de los animales empleadas
en la alimentación.
Características de las estructuras utilizadas en
la alimentación: estructuras dentarias y tipos
de pico.
Relación entre la estructura utilizada y el tipo
de alimentación.
Respuestas de los animales a los cambios
ambientales que implican disminución de
alimentos: hibernación y migraciones.
LAS PLANTAS
Sus cambios
Los cambios en las plantas a lo largo del año:
las plantas anuales y las plantas perennes (con
follaje persistente y con follaje caduco).
La transformación de la flor en el fruto.
La relación entre los cambios de las plantas y
ciertas regularidades ambientales: pérdida de
hojas en plantas caducifolias durante el otoño;
flores que se abren o se cierran de noche.
EL CUERPO HUMANO
El cuidado de la salud
Diferencias entre las enfermedades
contagiosas y no contagiosas. Ejemplos de
cada una.
La prevención de las enfermedades
Observar sistemáticamente imágenes de
estructuras dentarias para hipotetizar sobre
el tipo de alimentación que poseen.
Describir estructuras dentarias mediante
textos sencillos.
Elaborar criterios de clasificación de
animales según el tipo de alimentación.
Observar y realizar registros mediante
dibujos realistas y tablas de los cambios
visibles en las plantas a lo largo del año.
Analizar e interpretar los registros para
elaborar conclusiones parciales sobre la
relación entre los cambios en las plantas y
las regularidades del ambiente.
Formular preguntas investigables
relacionadas con las enfermedades
contagiosas y algunas funciones de los
sistemas del cuerpo humano.
Diseñar actividades experimentales sencillas
para responder preguntas relacionadas con
el funcionamiento de algunos órganos del
cuerpo humano.
Buscar información en textos sencillos para
ampliar sus conocimientos sobre las
funciones de digestión, circulación y
respiración y sobre el movimiento y sostén
del cuerpo.
Describir y comparar imágenes y
modelizaciones sobre la circulación de
materiales en el cuerpo: los alimentos que
son digeridos, el aire que inspiramos y
expiramos de los pulmones y la sangre que
circula por los vasos sanguíneos.
Realiza observaciones de imágenes, describe y
elabora clasificaciones sobre las estructuras
utilizadas por los animales para la alimentación.
Relaciona las características de la estructura
utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
Reconoce que los animales utilizan como alimento a
partes de otros animales, de plantas o de animales y
plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros, y
omnívoros
Interpreta la información consignada en diferentes
tipos de registros elaborados por los propios alumnos
y, con la colaboración del maestro, estableciendo
relaciones entre el tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida.
Realiza observaciones sistemáticas sobre los
cambios experimentados por diferentes plantas a lo
largo del año y las vuelcan en diferentes tipos de
registros.
Analiza los registros e interpreta los resultados para
elaborar generalizaciones acerca de que todas las
plantas cambian, aunque pueden no hacerlo de la
misma manera.
Comprende las diferencias entre plantas anuales y
perennes.
Establece relaciones entre cambios en las plantas y
cambios regulares en las condiciones del ambiente.
Formula preguntas investigables, solo o con ayuda
del docente.
Planifica, solo, en grupos o con la guía del docente,
actividades experimentales para poner a prueba sus
hipótesis.
Analiza los resultados de actividades experimentales
sencillas en función de la pregunta investigable.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 23 de 77
contagiosas: las vacunas, las desinfecciones
periódicas y la higiene personal como medidas
de prevención del contagio.
Aproximación a funciones del cuerpo
humano
Relación entre algunos órganos del cuerpo
humano y referencia parcial a sus funciones: la
digestión de alimentos a lo largo del tubo
digestivo. La circulación de la sangre por vasos
sanguíneos por todo el cuerpo. Cambios en la
frecuencia cardíaca y respiratoria por
diferentes esfuerzos o estados de ánimo. Los
movimientos de inspiración y espiración en la
respiración.
Estructura global del esqueleto, articulaciones
y músculos.
Elaborar de manera conjunta
generalizaciones sencillas sobre algunas
funciones y algunos órganos del cuerpo.
Realizar observaciones y registrar en
cuadros y tablas los resultados al comparar
los cambios de frecuencia cardíaca y
respiratoria al realizar diferentes actividades
(reposo y ejercitación).
Buscar información en textos y materiales
audiovisuales para ampliar y/o
complementar los resultados de las
exploraciones y actividades experimentales
sencillas.
Organizar y sistematizar la información en
cuadros simples, de doble entrada, textos
breves y/o folletos.
Relaciona las enfermedades contagiosas con la
intervención de microbios.
Establece relaciones entre las vacunas, las
desinfecciones periódicas y la higiene personal, con
la prevención de enfermedades.
Reconoce y comprende la función de algunos
órganos vinculados con la nutrición del cuerpo.
Identifica cómo es la digestión de los alimentos.
Reconoce el recorrido de la sangre y del aire en
nuestro cuerpo.
Reconoce la función de huesos, articulaciones y
músculos para mover y sostener el cuerpo.
Situaciones de enseñanza
El recorrido propuesto parte de situaciones contextualizadas donde se problematice la relación de los seres vivos con el medio. En el caso de los
animales a través de la alimentación y en las plantas mediante los cambios y regularidades en las condiciones ambientales. El docente formula
preguntas como: ¿qué estructuras tienen los animales que los ayuda a alimentarse?”, “¿qué nos dicen los dientes sobre la alimentación de los
animales?”,¿cómo cambian las plantas a lo largo del año?” o “¿todas las plantas pierden sus hojas en invierno?” que promueven la formulación
de hipótesis por parte de los alumnos. A través de situaciones de observación de imágenes y la descripción detallada en forma oral y escrita en
textos breves acompañados de dibujos realistas se propicia un espacio de intercambio y discusión entre los alumnos. Se proponen criterios de
clasificación de animales según su tipo de alimentación y de plantas según el tipo de follaje. Los alumnos, además, tienen la posibilidad de
realizar registros de observaciones en vivo de los cambios en las plantas a fin de analizar los cambios de las mismas según las condiciones
ambientales para lo cual se acordará el tipo de registro a confeccionar: escrito (cuadros, tablas, textos breves) e imágenes (dibujos realistas, toma
de fotografías)
Para el desarrollo de los contenidos relacionados con la función y estructura del cuerpo humano, el docente plantea situaciones que permitan al
alumno indagar acerca del funcionamiento de su propio cuerpo. El planteo de preguntas investigables como: ¿por qué el corazón late más fuerte
después de correr?”, “¿todas las personasguardamos la misma cantidad de aire en nuestros pulmones?”,¿qué sucede si mastico poco los
alimentos?”, entre otras, propiciará el diseño de actividades experimentales teniendo en cuenta qué y cómo se va a medir, así como qué variables
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 24 de 77
se mantienen constantes en cada muestra. El registro de los resultados en tablas o cuadros favorece el análisis de los mismos para la
elaboración de conclusiones.
En este bloque se propone trabajar contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo y con la prevención de enfermedades también se pueden
proponer proyectos relacionados con ESI.
La búsqueda de información en diversas fuentes escritas y/o audiovisuales permite complementar, ampliar, profundizar y conceptualizar la
información obtenida a través de las actividades experimentales. La producción de textos descriptivos breves y folletos favorecen la comunicación
y la sistematización de los aprendizajes.
BLOQUE: Los Materiales
Objetivos del año
Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con el cambio de estados y transformación de materiales.
Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura.
Relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales con la variación en la temperatura.
Describir la corrosión y la oxidación como ejemplos de transformación de los materiales.
Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según puedan o no reconocerse los materiales.
Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla.
Aprender a utilizar con supervisión de adultos materiales de vidrio y fuentes de calor al hacer diferentes exploraciones.
Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de diferentes mezclas.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos
Modos de conocer
(
Si, entonces el alumno aprendió
)
LOS MATERIALES Y EL CALOR
Cambios en los materiales por efecto de
la variación de la temperatura
Cambios de estado: de sólido a líquido y
de líquido a sólido.
Normas de seguridad en el trabajo con
Formular anticipaciones e intercambiar ideas
acerca de las condiciones necesarias para el
cambio de estado y las transformaciones de
los materiales.
Diseñar experiencias sencillas para poner a
prueba sus hipótesis acerca de las
Anticipa los procedimientos necesarios para provocar el
cambio de estado líquido a sólido y viceversa.
Registra los resultados de las exploraciones bajo
diferentes formatos, interpretando datos obtenidos y
relacionando los cambios en los estados de agregación
de los materiales explorados con la variación en la
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 25 de 77
material de vidrio y fuentes de calor.
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Transformaciones donde el material se
convierte en otro distinto
Materiales transformados por oxidación y
por corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y
sólidos y entre líquidos
Mezclas diferentes según se puedan o no
reconocer los componentes a simple vista.
todos de separación de las mezclas
Tamizado, con pinzas, decantación,
filtrado, imantación, evaporación.
Relaciones entre las características de los
materiales y los métodos de separación
empleados.
condiciones necesarias para el cambio de
estado y la transformación de los materiales
Registrar y organizar información sobre las
características de los materiales antes y
después de someterlos a cambios de
temperatura o a procesos de oxidación y/o
corrosión.
Analizar la información registrada y elaborar
generalizaciones sencillas sobre los cambios
de estado y las transformaciones observadas.
Explorar y describir diferentes mezclas entre
sólidos, líquidos y sólidos y entre líquidos.
Clasificar mezclas según puedan o no
reconocerse los componentes a simple vista.
Formular anticipaciones sobre los métodos e
instrumentos a utilizar para separar los
materiales de una mezcla y fundamentar la
elección.
Realizar separaciones de diversos
componentes de mezclas y contrastar con las
anticipaciones realizadas.
Organizar la información en cuadros de doble
entrada para realizar generalizaciones y
comunicarla al resto del grupo.
temperatura.
Anticipa los procedimientos necesarios para provocar
transformaciones donde el material se convierte en otro
distinto.
Identifica las transformaciones de los materiales cuando
son sometidos a cambios de temperatura.
Identifica materiales transformados por oxidación y/o
corrosión.
Anticipa posibles resultados al mezclar distintos
materiales y el modo de separarlos.
Identifica diferentes métodos para separar los
componentes de una mezcla y establece relaciones entre
los métodos de separación usados y las características
de los componentes de una mezcla.
Comunica en forma oral y escrita información
sistematizada como resultado de las observaciones y del
análisis de información brindada por bibliografía y/o
videos.
Situaciones de enseñanza
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones cotidianas el docente guiará a los alumnos en la formulación de
hipótesis que respondan a preguntas como:¿qué le pasa a una bicicleta si la dejamos siempre el aire libre?”, ¿qué le sucede al helado si lo
dejamos al sol?”, ¿qué ocurre si mezclamos agua y aceite?, ¿y si mezclamos agua y sal?”. El intercambio de ideas a través de la formulación de
anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño de experiencias sencillas. De esta manera, poner a prueba
las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado y la transformación de los materiales teniendo en cuenta qué
condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué cambia. Se considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos
breves) más conveniente para cada caso que permita una mejor organización de la información. De este modo, el docente podrá orientar el
establecimiento de nuevas relaciones sobre las características de los materiales antes y después de someterlos a cambios de temperatura o a
procesos de oxidación y/o corrosión.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 26 de 77
El deterioro de materiales, así como los cambios sicos y químicos que se dan en los mismos son contenidos que habilitan ser trabajados desde
la propuesta de proyectos relacionados con la Educación Ambiental.
Analizar la información registrada y organizada, permitirá que los alumnos puedan construir generalizaciones sencillas para ser comunicadas al
resto del grupo.
BLOQUE: Mundo Físico
Objetivos del año
Distinguir diferentes tipos de fuente de luz.
Realizar exploraciones y experiencias sencillas para identificar la propagación rectilínea de la luz.
Identificar la trayectoria rectilínea de la luz en interacción con los materiales y una fuente de luz.
Describir el recorrido de la luz que permite ver los objetos.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ
La propagación de la luz
Fuentes de luz: fuentes naturales y
artificiales; objetos con luz propia e
iluminados.
La trayectoria rectilínea de la luz: La
presencia de luz permite ver los objetos.
Formular anticipaciones acerca del recorrido
de la luz que permite observar los objetos.
Diseñar experiencias sencillas para poner a
prueba hipótesis acerca de la trayectoria de la
luz.
Describir oralmente y elaborar esquemas
sobre el recorrido de la luz al reflejarse en
diferentes objetos.
Realizar exploraciones con distintas fuentes
de luz
Buscar información en textos sencillos sobre
diferentes fuentes de luz.
Elaborar generalizaciones sobre la
propagación rectilínea de la luz.
Identifica diferentes fuentes de luz.
Clasifica diferentes fuentes de luz según sea una fuente
natural o artificial y objetos con luz propia o iluminados.
Describe el recorrido de la luz que permite ver los objetos
a partir de su reflexión en los objetos hacia nuestros ojos.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 27 de 77
Situaciones de enseñanza
El docente retoma algunas de las ideas desarrolladas en segundo año con relación al comportamiento de los materiales y la luz haciendo foco en
la necesidad de la luz para poder ver y mediante situaciones contextualizadas indaga acerca del comportamiento de la luz:¿de dónde viene la
luz que vemos?”,¿qué podemos utilizar para ver si estamos en un lugar oscuro?”,” ¿cómo se iluminaba la gente cuando no había electricidad?”,
¿hacia dónde va la luz?”
El docente habilita el espacio para que los alumnos formulen anticipaciones, exploren diferentes objetivos a fin de elaborar criterios de
clasificación según sea una fuente de luz natural o artificial y sean objetos que producen luz o son iluminados. Asimismo, se estimula a los
alumnos, guiados por el docente, para que diseñen experiencias sencillas que les permitan identificar la propagación rectilínea de la luz. El
docente guía a los alumnos a describir oralmente lo que observan, elaborando esquemas acompañados de explicaciones sencillas sobre el
recorrido de la luz al reflejarse en diferentes objetos.
La búsqueda de información en textos sencillos (impresos o digitales) les permitirá elaborar generalizaciones sobre la propagación de la luz y
cómo vemos los objetos.
BLOQUE: La Tierra y el Universo
Objetivos del año
Describir algunos de los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera terrestre: lluvia, viento, nubes y arco iris.
Caracterizar el tiempo atmosférico según la temperatura y presencia de nubes y viento.
Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente.
Describir las características de los movimientos aparentes del Sol y de la Luna, comparando sus similitudes y diferencias.
Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
Identificar a la luna como un astro que se puede observar en el cielo diurno.
Contenidos
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer
(Si, entonces el alumno aprendió)
LA TIERRA
Buscar información sobre el estado del
Organiza la información sobre el estado del tiempo para
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 28 de 77
Los fenómenos meteorológicos
Los fenómenos meteorológicos que se
presentan en la atmósfera: la lluvia, el
viento, las nubes, el arco iris, entre
otros.
El tiempo atmosférico caracterizado por
la temperatura, las nubes y el viento.
EL UNIVERSO
Los movimientos aparentes del sol y
la Luna
Los puntos cardinales como método de
orientación en el espacio.
Los movimientos aparentes del sol y la
Luna, en relación a su frecuencia y la
posición de los puntos cardinales.
Cambios producidos en el aspecto de la
Luna a lo largo de su ciclo.
tiempo a través de la observación directa y
de otras fuentes como informes
meteorológicos (periódico, radio, TV, web)
para caracterizarlo en función de la
temperatura, la presencia de nubes y/o
viento.
Describir oralmente y en textos breves
algunos de los fenómenos meteorológicos,
es decir, la lluvia, el viento, las nubes, el
arco iris, entre otros, registrados en
imágenes o pequeños videos.
Diseñar experiencias sencillas y/o
dispositivos para responder preguntas
relacionadas con los fenómenos
meteorológicos: viento y/o lluvia.
Realizar observaciones sistemáticas a ojo
desnudo y registrar los movimientos
aparentes del Sol y la Luna.
Completar tablas y comunicar los
resultados de las observaciones del cielo
diurno y nocturno.
Elaborar generalizaciones sobre las
permanencias, regularidades y cambios
identificados en el cielo.
Buscar información a través de la lectura
de textos sobre el cielo diurno y nocturno.
Establecer relaciones entre la frecuencia
de estos movimientos y la medida
convencional de tiempo (día, mes y año).
caracterizar el tiempo atmosférico
Describe distintos fenómenos meteorológicos a partir de los
resultados de experiencias sencillas y/o información
recabada de observaciones directas, de imágenes y videos.
Describe los movimientos aparentes del Sol y de la Luna en
referencia a los puntos cardinales.
Realiza observaciones sistemáticas, las vuelca en diferentes
tipos de registros e interpreta la información consignada
describiendo las principales características del cielo diurno y
nocturno.
Identifica y representa los cambios producidos en el aspecto
de la Luna a través de dibujos, gráficos y cuadros.
Reconoce la frecuencia de los movimientos de los astros y
establece relaciones con la medida convencional de tiempo
(día, mes y año).
Identifica a la Luna como un astro que se puede observar en
el cielo diurno.
Identifica regularidades como la trayectoria del Sol y su
repetición día a día, los cambios en los que se observa la
Luna y su reiteración mes a mes, la sucesión a-noche.
Comunica en forma oral y escrita información sistematizada
como resultado de las observaciones y del análisis de
información brindada por bibliografía y/o videos, referida a
las particularidades de diversos cuerpos celestes.
Situaciones de enseñanza
La docente propicia situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de leer, analizar y buscar información en diferentes fuentes sobre
el estado del tiempo. Esto permitirá introducir preguntas como: “¿cómo puede describirse el tiempo con relación a la presencia de nubes?”,
¿cómo puede presentarse el tiempo con relación el viento?”, “¿cómo puede ser el tiempo en función de la temperatura?” De este modo se espera
que los alumnos puedan describir el tiempo atmosférico en base a la presencia de nubes, de viento y la temperatura.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 29 de 77
El diseño de experiencias sencillas y la construcción de dispositivos caseros, como los medidores de precipitaciones (pluviómetro) o medidores
de velocidad del viento (anemómetro) serán recursos que permiten dar respuesta a preguntas investigables relacionadas con los fenómenos
meteorológicos formuladas por el docente o propuestas por los alumnos. Para continuar la indagación, podrán realizar actividades de
observación directa y la búsqueda de información de diferentes fuentes como informes meteorológicos y la consulta de textos informativos. A
través del registro en cuadros y tablas y la comunicación y confrontación de los resultados, el docente podrá orientar la elaboración de
generalizaciones.
En el mismo sentido, la observación sistemática del cielo permitirá reconocer la frecuencia de los movimientos de los astros y establecer
relaciones con la medida convencional de tiempo (a, mes y año).
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 30 de 77
Ciencias Naturales Segundo Ciclo
Propósitos espeficos
Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria escolar,
promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde los modelos científicos.
Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus
resultados.
Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio para la resolución de problemas
significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano social y personal.
Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a
partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia.
Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer,
a través de la búsqueda de información y el debate y argumentación de sus ideas.
Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a
especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones escolares.
Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales
características de todos los seres vivos como la nutrición y la reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes,
especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de
información.
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 31 de 77
Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias de materiales
y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar con el calor, el magnetismo y la electricidad, organizando la información de
sucesivas actividades experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos sicos como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades
experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y modelos explicativos.
Promover situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los
subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al
sistema solar.
Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente
CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
BLOQUE
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
SEXTO AÑO
SERES VIVOS
CONCEPTOS
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
La s características de los seres vivos
Características comunes a todos los seres
vivos
La clasificación de los seres vivos
Una forma de clasificación en grandes
grupos: animales, plantas, hongos
pluricelulares y microorganismos.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La función de reproducción en plantas y
animales
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Microorganismos
Características comunes y distintivas con el
resto de los seres vivos.
Microorganismos beneficiosos y perjudiciales
para la sociedad.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del cuerpo
humano
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La función de nutrición en seres humanos
Sistemas de órganos involucrados. La relación
IF-2017-04069277-GDEBA-DPEPDGCYE
página 32 de 77
Reproducción sexual y asexual.
Estructuras de sosn en plantas y
animales
Sostén y conducción en plantas.
Esqueletos internos y externos de animales.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Los medios terrestres
Medios aero-terrestres del territorio
provincial y nacional.
Adaptaciones morfofisiológicas de los seres
vivos a medios fríos y al desierto.
Impacto de las actividades humanas en los
medios aero-terrestres
La integración de sistemas de órganos
Los alimentos
Composición e importancia.
Las transformaciones de los alimentos.
La alimentación humana y diversidad de
dietas según el contexto socio cultural.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Los medios acuáticos
Los medios acuáticos y humedales del
territorio provincial y nacional.
Adaptaciones morfofisiológicas de los seres
vivos al medio acuático.
Impacto de las actividades humanas en los
medios acuáticos.
entre sistema digestivo y circulatorio.
La función de reproducción en seres
humanos
Sistemas de órganos involucrados: endócrino
y reproductor.
El papel de las hormonas en el desarrollo.
La reproducción y desarrollo en seres
humanos
Sistema reproductor femenino y masculino. El
ciclo menstrual.
Prevención de ITS.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO
Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo.
MODOS DE CONOCER
Realización de observaciones
sisteticas.
Descripción a través de dibujos y/o textos
sencillos.
Acceso a la información mediante la
lectura de textos o la explicación del
docente.
Expresión de sus puntos de vista,
argumentación de sus afirmac