PROPUESTA CURRICULAR COMPLEMENTARIA
AL NIVEL PRIMARIO EN EDUCACION ESPECIAL
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En este documento se presenta la nueva
propuesta curricular para las trayectorias educativas
de nivel primario en las escuelas de Educación
Especial. Desde una renovada perspectiva, la misma
se propone transformar la anterior "Iniciación a la
Formación Laboral" conformada por un módulo de
iniciación y pre-talleres (Resolución 4418/11 - Anexo
1).
El punto de partida de esta iniciativa de la
modalidad es la problematización de la estructura
curricular vigente al interrogar sustancialmente la
fundamentación ética de que los niños y niñas con
discapacidad deban recibir una educación laboral
desde la infancia. Si bien ésta fue una prescripción
curricular histórica, centrada en otros modelos de la
discapacidad, hoy resulta necesario modificarla en
función de una renovada mirada que reconoce, por un
lado, el derecho a la educación de los niños y niñas
con discapacidad en igualdad de oportunidades como
todo otro niño. Por otro lado, otros modelos y
enfoques de la discapacidad y la Educación interpelan
necesariamente las prácticas de enseñanza en las
instituciones educativas. Esto representa una
oportunidad para replantear conceptual y
organizativamente la escuela desde una visión
pedagógica innovadora en la que cada institución
formula sus propuestas de enseñanza de acuerdo con
los marcos curriculares vigentes y considera la
singularidad de los contextos donde estas se
inscriben.
Se busca ampliar las experiencias de los
niños y niñas ofreciéndoles más tiempo, más
espacios y diversidad de alternativas que colaboren
en generar las condiciones justas de acceso a los
conocimientos, permitiendo la profundización de
temáticas específicas y nuevos abordajes de los
saberes. Para afrontar este desafío, se presentan los
lineamientos generales de la propuesta educativa, la
organización de la jornada escolar y algunas
estrategias para su implementación.
PRESENTACIÓN
0
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UNA
ESCUELA
QUE CAMBIA
1
“La primera infancia es de alguna manera ese
territorio donde […] lo humano se reactiva y se pone
en marcha una vez más: el conocimiento como
exploración, los aprendizajes como experiencia de
vida, la emocionalidad y la afectividad como
presencias simultáneas en la integración de
conocimiento generándose vínculos proactivos
entre el pensar, el hacer y el sentir”
Schenck, 2014:30
Los años de la infancia son fundamentales
para el desarrollo de todas las personas y en sí
mismos suponen una etapa de profundos
descubrimientos. En los últimos tiempos, se ha
destacado que la creatividad, la educación artística, la
ciencia y la tecnología han de formar parte de los ejes
fundamentales de un buen proyecto educativo.
Además, estas favorecen la creación de vínculos
afectivos y de confianza, facilitan la comunicación y
contribuyen de manera poderosa a conocer el mundo
y a reconstruirlo de acuerdo con los procesos
simbólicos que el niño desarrolla en estas edades.
Por lo tanto, es necesario volver la mirada
sobre el conjunto de las experiencias que se ofrecen a
lo largo del día y en el transcurso de la trayectoria
educativa de nuestros estudiantes de manera que
todos puedan vivir una experiencia dotada de sentido.
Es por ello, que iniciamos un proceso de
transformación:
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UNA
ESCUELA
QUE CAMBIA
1
RECONOCEMOS CONTEXTO
ESTUDIANTES, COMUNIDAD, ACTORES, INSTITUCIONES
IDENTIFICAMOS TEMAS, PROBLEMAS, NECESIDADES, DESEOS.
DISEÑAMOS EL PROYECTO
ELIGIENDO LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO
DESARROLLAMOS EL PROYECTO
PROYECTO, RECORRIDO, PRODUCTO, CONCLUSIONES
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UNA
ESCUELA
QUE CAMBIA
1
(resolución 4418/2011)
Iniciación a la Formación Laboral
Problema actual
Propuesta de Inicio a la formación laboral a los 6
años
Aislamiento escuela entorno
Contenidos abocados solo al desarrollo de
técnicas operativas básicas
(lijar, pintar, amasar, cortar, pegar)
Imposición de los intereses de los adultos
Aprendizaje y memorización de rutinas escolares
Organización disciplinar de los contenidos
Propuesta curricular organizada linealmente
Materiales curriculares centrados en los
procedimientos tecnológicos y productivos
Propuesta de Formación vinculados al desarrollo
de capacidades
Apertura de la escuela a la comunidad y a las
necesidades/ intereses de los estudiantes
Enseñanza integral basada en la investigación por
proyectos y el conocimiento situado en la vida
cotidiana
Escucha de la voz de los estudiantes
empoderándolos como protagonistas de sus
aprendizajes y sus comunidades
Funcionalidad de los aprendizajes en el contexto
social. Aprendizajes significativos y relevantes
Organización integral de los contenidos
Propuesta Curricular organizada en espiral
Materiales curriculares abiertos
Propuesta curricular para el nivel
primario de Educación Especial
Propuesta
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Turno 1
Carga horaria: 20 hs
Turno 2
Carga horaria: 20 hs
Trayectoria escolar en Nivel Primario de Educación Especial
2
TRAYECTORIA
ESCOLAR
ViernesJuevesMiércolesMartesLunes
Desarrollo de las áreas disciplinares según
Diseño curricular de nivel primario y específicas de la modalidad:
Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Física, Educación Artística.
Organización de Campos de Conocimientos en base a Aprendizaje Basado
en Proyectos vinculados a:
Vida Saludable, Comunidad y Ciudadanía, Narrativas, Arte, Escenarios
Lúdicos, Ciencia y Tecnología
- Propuestas de Definición Institucional
- Organización y trabajo del equipo docente con estudiantes
- Participación de la familia
- Trabajo en y con la comunidad
Organización de la jornada escolar
Esta propuesta curricular está destinada a aquellos estudiantes que realizan sus trayectorias en educación
especial. La estructura curricular de las escuelas incluye, también, las áreas específicas de cada institución
según su estudiantado. Por ejemplo, para las escuelas con estudiantes con discapacidad auditiva las
prácticas del lenguaje de la lengua oral u otras áreas curriculares obligatorias que constituyen la jornada
extendida que ya funciona para los estudiantes Sordos; aquellos espacios para los niños con trastornos
específicos del lenguaje, y otros de carácter obligatorio para todos los estudiantes como son los espacios
curriculares de educación física y educación artística. Por otra parte, los estudiantes que concurren a
espacios de contraturno continúan con los mismos.
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PROPÓSITOS
DE LA
PROPUESTA
3
Propiciar la construcción de nuevas perspectivas que reconozcan las posibilidades de quienes
habitan las aulas, las escuelas y la necesidad de construir contextos educativos que atiendan a
la particularidad de los diferentes procesos cognitivos. (1)
Generar nuevas y mejores condiciones para el logro de aprendizajes relevantes y significativos,
a fin de promover trayectorias educativas continuas, diversas y abiertas.
Ofrecer nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje y diseñar diferentes trayectorias
atendiendo a los estilos, ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes.
Ampliar el universo cultural ofreciendo diferentes posibilidades para participar en actividades
relacionadas a las expresiones artísticas, al juego, a la educación física y al deporte, las
ciencias, las nuevas tecnologías u otras relevantes en su entorno socio-comunitario que
contribuyan a la inclusión social y cultural, y fortalezca los aprendizajes, saberes y
capacidades.
Promover espacios de aprendizaje que favorezcan múltiples alfabetizaciones, capacidades y
competencias para la inclusión en la vida cotidiana.
Promover la revisión de tiempos y dinámicas escolares reorganizando el uso del espacio físico,
posibilitando nuevas estrategias de intervención didáctica.
Favorecer espacios de inclusión con escuelas de nivel primario a través de trayectos
curriculares compartidos y ampliar los espacios interinstitucionales al ámbito
socio-comunitario.
(1) La escuela sale del aula. Línea de acción propuesta por el Consejo Federal de Educación.
Declaración de Purmamarca (2017).
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Aprender en y con la comunidad
“Cada escuela se inscribe en un territorio más
amplio, se inserta en un grupo humano definido
por su lugar de residencia y dotado de una
identidad, una historia y un conjunto de
representaciones comunes (aspiraciones,
problemas, etc.)
En él no solo están las familias, sino también
iglesias, clubes, organizaciones vecinales,
bibliotecas, organizaciones productivas, etc.
Krichesky, 2006
La propuesta está conformada tanto por los saberes
tradicionales como por aquellos que constituyen el
universo cultural de la contemporaneidad. Para
ampliar el universo cultural de los niños y las niñas,
consideramos sustancial actuar en espacios y
tiempos que exceden a los del aula, a través de otras
formas de participación y protagonismo, de
vinculación entre pares y docentes, y de interacción
colaborativa entre los diferentes miembros de la
comunidad. La promoción de nuevas formas de estar
y aprender en la escuela y fuera de ella, la asociación
de las familias y las organizaciones de la sociedad
reconfigura la idea de lo escolar, ampliando
sentidos, abriendo puertas, utilizando espacios y
ámbitos donde se desarrollen iniciativas renovadas
y de este modo, se construyen subjetividades,
conocimiento y ciudadanía.
CARACTERIZACIÓN
DE LA
PROPUESTA
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Aprender con otros: las familias, los vecinos,
profesionales, idóneos, instituciones
de la sociedad civil, escuelas, organismos
del Estado...
Los niños y las niñas con discapacidad se
inscriben en sus comunidades, participan en
ellas y las construyen con sus aportes.
Así, los niños y las niñas pueden experimentar ser
investigadores, promotores culturales, gestores de
cambios sociales, entre muchas otras acciones.
Desde propuestas activas, pueden aprender a ser
observadores críticos del entorno, aprender a mirar,
a descubrir, a gestar, innovar y proponer.
Ello supone un hacer con otros, para otros, para nosotros,
pensando en otros, en todos, con una conciencia más
amplia de nosotros en el entorno.
De este modo, se fomenta la implicación de los niños y las
niñas en situaciones vinculadas con el barrio, los vecinos,
la ciudad y fundamentalmente, con la promoción de los
derechos, las necesidades y los deseos de la niñez,
ubicándola en el centro de atención.
Se trata de ir más allá de los límites de cada escuela
abiertos a toda experiencia transformadora, aprendiendo
en la interacción y en la participación de la comunidad en
la escuela.
CARACTERIZACIÓN
DE LA
PROPUESTA
4
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Escenarios
Lúdicos
Campos de conocimiento: constituyen espacios amplios en los que la realidad se
percibe de forma interrelacionada, en su complejidad, como “un entramado social y
natural” (DGCyE, 2008: 111)** en un interjuego de cambio y continuidad. Por ende, los
conocimientos a construir también se abordan desde una dimensión integradora,
superando la fragmentación de los mismos en áreas de estudio. Los campos no deben
ser entendidos en correspodencia directa con las áreas del Diseño Curricular.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTO
4.1
ANALIZAR LA REALIDAD CON DIFERENTES PERSPECTIVAS Y EN FORMA INTEGRADA
Vida
saludable
Comunidad
y ciudadanía
Narrativas
Arte
Ciencia
y tecnología
No te pierdas la ponencia
de Mar Martín sobre el
aprendizaje basado en
proyectos (ABP) en:
http://goo.gl/ic4LrG
Se entiende por “capacidades” la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones. Las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales están inextricablemente entrelazadas a lo largo de toda la vida. Se adquieren y
fortalecen en un proceso continuo y progresivo, y se consolidan en el desarrollo de las competencias para la vida.
En el marco del Plan estratégico nacional, Resolución Nº 285/16 CFE, se presenta el desarrollo de las capacidades
como foco de la organización curricular de la enseñanza, a los fines de favorecer el proceso de los aprendizajes de
calidad que sostengan trayectorias educativas integrales y continuas.
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Aproximación a la selección de alimentos y
preparación de comidas saludables.
Iniciación a la organización de propuestas para la
propia producción y obtención de alimentos.
Acercamiento a hábitos sustentables con el medio
ambiente.
Iniciación a actividades vinculadas con el cultivo
de plantas, flores, etc.
Aproximación a la adopción de modos de
alimentarse en armonía con el propio cuerpo.
Iniciación al registro, dominio y comunicación de
las emociones.
Iniciación a la realización de actividades en 
contacto con la naturaleza.
Exploración de posibilidades en el entorno
comunitario para desarrollar actividades:
espacios verdes, espacios para juegos, para
compartir con otros.
Selección de alimentos y preparación de comidas
saludables.
Organización de propuestas para la propia producción
y obtención de alimentos.
Reflexión y práctica de hábitos sustentables con el
medio ambiente.
Desarrollo de actividades vinculadas con el cultivo de
plantas y flores.
Adopción de modos de alimentarse en armonía con el
propio cuerpo y las necesidades del cuidado de la
salud.
Gestión, expresión de las propias emociones y
comprensión y acogida de las de los otros.
Realización de actividades en contacto con la
naturaleza.
Exploración de posibilidades en el entorno
comunitario para desarrollar actividades: espacios
verdes, lugares para prácticas físicas, etc.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
VIDA
SALUDABLE
Este campo propone
significar los diversos
aspectos de la experiencia
de vida de los estudiantes
con el objeto de
favorecer el desarrollo
del bienestar personal
y social.
Capacidades específicas
y experiencias de
aprendizaje
por campo de conocimiento
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Práctica de actividades físicas, deportivas y
recreativas en diferentes ambientes y ámbitos de la
comunidad.
Participación en actividades culturales de la
comunidad.
Aproximación a la conciencia de cuidado de los
bienes y recursos disponibles.
Acercamiento a otras instituciones educativas,
organizaciones sociales de la comunidad, etc.
Expresión de las propias emociones y comprensión
de las de los otros.
Conocimiento y puesta en práctica de medidas de
seguridad por parte de los niños y las niñas en los
diversos ámbitos.
Actuación activa de los niños y las niñas en la toma
de decisiones a su alcance.
Práctica de actividades deportivas y recreativas en
diferentes ambientes y ámbitos de la comunidad.
Participación en actividades culturales en la
comunidad.
Desarrollo de la conciencia de cuidado de los
bienes y recursos disponibles.
Experiencias con otras instituciones educativas,
organizaciones sociales de la comunidad, etc.
Expresión de las propias emociones y
comprensión de las de los otros.
Conocimiento y puesta en práctica de medidas de
seguridad por parte de los niños y las niñas en los
diversos ámbitos.
Actuación activa de los niños y las niñas en la
toma de decisiones a su alcance.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
VIDA
SALUDABLE
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Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Actividades de cocina compartidas con familiares,
con otros actores de la comunidad, etc.
Actividades en espacios naturales: juegos grupales,
campamentos, salidas al aire libre, caminatas,
bicicleteadas, recorridos con y sin apoyo.
Prácticas deportivas: en plazas, clubes, centros
culturales, entre otros.
Diseño y sostenimiento de huertas familiares,
escolares y comunitarias.
Organización de viveros, herbarios, terrarios,
etc.
Encuentros con actores/grupos de la comunidad
para aprender sobre temas particulares e
identificar problemas específicos.
Encuentros con actores/grupos de la comunidad
que aporten información y conocimiento para
colaborar en la concreción de las ideas de los
niños y niñas.
En la escuela: zonas de reciclado, de
separación de residuos, de recolección de
residuos para su reutilización.
Trabajo conjunto con organizaciones que
reciclan y/o recogen residuos específicos (tapitas,
pilas, papeles, etc.).
Elaboración de propuestas de prácticas
sustentables para la comunidad.
Campañas de recolección, de difusión y
promoción.
Construcción de registros de la información,
análisis y comunicación.
VIDA
SALUDABLE
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Acercamiento al medio y las culturas cercanas.
Iniciación a prácticas de resolución colectiva.
Aproximación a expresiones y experiencias
culturales.
Aproximación al conocimiento y contacto con
grupos comunitarios para la realización de
proyectos.
Iniciación al conocimiento de la utilización de los
bienes comunes de la Tierra (el suelo, el agua, la
energía).
Acercamiento a las transformaciones de la
naturaleza que las personas realizan.
Primeros contactos con problemas del ambiente
y sus posibles soluciones. Iniciación al
conocimiento de los derechos de los niños, niñas
y adolescentes.
Exploración y conocimiento sobre el medio y
culturas.
Apropiación en el ejercicio de prácticas de
resolución colectivas.
Conocimiento y participación en expresiones y
experiencias culturales.
Contacto con grupos comunitarios para la
elaboración guiada y conjunta de proyectos de
incidencia social.
Prácticas responsables en la utilización de los
bienes comunes de la Tierra (el suelo, el agua, la
energía).
Lectura crítica, selecciones y propuestas
responsables sobre transformaciones en la
naturaleza.
Identificación de problemas comunitarios del
ambiente y propuestas de posibles soluciones.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
COMUNIDAD Y
CIUDADANÍA
Este campo se propone
trabajar en la formación
de los niños y niñas
en el ejercicio de sus
derechos y en valores
para una sociedad
democrática cada vez
más justa e igualitaria,
pacífica y respetuosa de
las normas que le
otorgan sentido.
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Acercamiento a la construcción de redes de
apoyos.
Aproximación a las posibilidades que brindan las
nuevas tecnologías para la comunicación
interpersonal y el acceso a la información.
Aproximación al conocimiento de los derechos
comunicacionales de la niñez.
Iniciación a la producción de los propios
contenidos audiovisuales.
Realización de prácticas del ejercicio de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Construcción de redes de apoyos.
Indagación de las posibilidades que brindan las
nuevas tecnologías para la comunicación
interpersonal y el acceso y tratamiento de la
información.
Empleo creativo y responsable de herramientas
digitales.
Ejercicio de los derechos comunicacionales de
la niñez.
Producción de los propios contenidos
audiovisuales.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
COMUNIDAD Y
CIUDADANÍA
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COMUNIDAD Y
CIUDADANÍA
Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Asambleas escolares y comunitarias para conocer e
incorporar formas de relación constructivas y
prácticas de creación colectiva, para resolver
problemas y expresar las propias necesidades, etc.
Visitas a edificios históricos, bibliotecas, museos,
lugares emblemáticos, etc.
Campañas de concientización y difusión sobre temas
de la comunidad (folletos, carteles, intervenciones
en espacios públicos, altavoces, etc.).
Producción y emisión de programas de radio
escolar/radio en línea en formato audiovisual
bilingüe (Lengua de Señas Argentina, español y otras
lenguas).
Diseño y mantenimiento de medios digitales (blog,
revista, página web).
Realización de entrevistas, notas periodísticas a
personas específicas; realización de programas
especiales sobre temas particulares.
Consulta de fuentes variadas sobre temas de interés:
informantes, bibliografía, webgrafía, documentales,
etc.
Contacto y consultoría con organismos públicos,
programas ministeriales, sindicatos, profesionales de
los medios, profesorados y universidades nacionales.
Integración del mundo físico y virtual: aplicaciones
realidad aumentada para comprender e investigar
realidades más lejanas.
Integración del mundo físico y virtual: aplicaciones
realidad aumentada para transformar en accesibles
espacios comunitarios (espacios culturales,
organismos públicos, institucionales, etc.).
Realización de investigaciones.
Elaboración de propuestas presentadas ante las
autoridades.
Participación en eventos culturales locales,
provinciales, nacionales e internacionales.
Organización de proyectos en la comunidad.
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Participación de espacios en los que se cuentan o
leen historias.
Creación individual y grupal de historias.
Construcción de relatos para referirse a sí
mismos y para contar el mundo.
Iniciación a narrativas con trasgresiones del
lenguaje y juegos lingüísticos: absurdos,
disparates, etc.
Vivencia del juego como narrativa.
Elaboración de narrativas bi/plurilingües.
Construcción de narrativas en distintos lenguajes,
soportes y dispositivos.
Relatos visuales y audiovisuales.
Participación de espacios en los que se cuentan
o leen historias.
Creación individual, grupal y comunitaria de
historias.
Creación de relatos para referirse a sí mismos y
para contar el mundo.
Compartir narrativas con juegos lingüísticos y
transgresiones en el lenguaje.
Desarrollo del juego como narrativa.
Elaboración de narrativas bi/plurilingües.
Construcción de narrativas en distintos
lenguajes, soportes y dispositivos.
Creación de relatos visuales y audiovisuales.
Elaboración y disfrute de narrativas con objetos.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
NARRATIVAS
Este campo abarca la
frecuentación de prácticas
de encuentro con los otros
a través del desarrollo de
relatos sobre sí mismo, de
la familia, de la comunidad
y, a su vez, una visión actual
más ampliada de literatura.
En la versión literaria de la
narrativa, ingresan nuevos
códigos, dispositivos,
experiencias de la cultura
de la época (de ficción y no
ficción, en papel, digital,
transmedia; las diferencias
entre lo audiovisual y la
prosa escrita, entre las
narrativas de las distintas
lenguas —monolingüe y
bilingüe—; la narrativa
visual como forma de ver el
mundo, de contarlo, de
intervenirlo, etc.).
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Acercamiento a la elaboración y disfrute de
narrativas con objetos.
Iniciación a la elaboración y disfrute de narrativas
con artes combinadas.
Selección de obras, formatos y situaciones
narrativas de su interés.
Participación en narraciones para comprender y
explicar realidades complejas.
Elaboración y disfrute de narrativas con artes
combinadas.
Selección de obras, formatos y situaciones
narrativas de su interés.
Solicitud de sugerencias y producción de
recomendaciones de obras, formatos y
situaciones narrativas.
Participación en narraciones para comprender y
explicar aspectos de la realidad.
Creación de narrativas transmedia.
Construcción de relatos desde una perspectiva
crítica sobre la realidad: para visibilizar, para
denunciar, para proponer.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
NARRATIVAS
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NARRATIVAS
Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Rondas de lectura y narración compartida entre
niños/as y entre niños/as y adultos.
Rondas de creación de relatos colectivos e
individuales accesibles para todos y todas.
Eventos narrativos con la comunidad y más allá
de ella (en presencia, en línea).
Espacios para la creación de objetos y escenarios
que cuenten historias: relatogramas, cajas-cuento,
videolibros, audiolibros, narraciones de mesa, obras
de títeres, cómics, poesías visuales.
Narrativas audiovisuales y transmedia: uso y
combinación de aplicaciones, plataformas y
dispositivos e interactivas.
Presentaciones: preparación de las historias, la
escenografía, el vestuario, etc.
Experiencias con narradores profesionales y artistas:
performances, talleres, propuestas de animación a la
lectura (en línea y en presencia).
Visitas a bibliotecas, museos, teatros, centros
culturales, etc.
Construcción de narrativas para transitar distintos lenguajes y medios tecnológicos, para explorar ambientes
y objetos, y para el desarrollo del diálogo y la comunicación, teniendo en cuenta la influencia de las nuevas
tecnologías en la expresión y el desarrollo subjetivo.
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
Estarán sujetos a las particularidades de cada lenguaje en concordancia con los proyectos que se lleven a cabo.
Se deberá tener en cuenta que al momento de diseñar las propuestas este campo toma fuerza en su inter y
transdisciplina con otros campos de conocimiento. De igual forma, podrá atravesar, acompañar o enriquecer
las experiencias pensadas desde otros campos.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
El campo plantea ampliar, a
través del arte, las formas
de conocimiento y la
relación que establecemos
con el contexto, con los
otros, y con nosotros
mismos. Asimismo, se
propone impulsar, de
manera simultánea, la
acción y la reflexión.
ARTE
Aproximación a la búsqueda, construcción y
vivencia de experiencias, habilidades y capacidades
para la autoexpresión y la comunicación artística.
Explorar el entorno individual, social y comunitario
a partir de explorar prácticas éticas y estéticas.
Realización de experiencias vinculadas a las
disciplinas artísticas, individuales y colectivas.
Construcción de narrativas sobre historias vitales a
través de configuraciones gráficas, plásticas,
visuales o escritas, con o sin uso de TIC.
Favorecer la comunicación, sensibilidad y expresión
de los procesos de apreciación del espacio.
Iniciación al lenguaje musical en la infancia.
Desarrollo y afianzamiento de la búsqueda, construcción
y creación de experiencias, habilidades y capacidades
para la autoexpresión y la comunicación artística.
Explorar y realizar prácticas transformadoras que les
permitan a los estudiantes cambiar su entorno
individual, social y comunitario a partir de prácticas
éticas y estéticas.
Creación y realización de experiencias vinculadas a las
disciplinas artísticas, individuales y colectivas.
Creación y construcción de narrativas sobre historias
vitales a través de configuraciones gráficas, plásticas,
visuales o escritas, con o sin uso de TIC.
Favorecer la comunicación, sensibilidad y expresión de
los procesos de apreciación del espacio.
Desarrollo del lenguaje musical en la infancia.
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Capacidades a desarrollar
https://www.oei.es/historico/publicaciones/LibroMetasInfantil.pdf
Este campo plantea la necesidad de entender al arte como un campo de conocimiento que se conecta con otras
áreas dentro del curriculum.
La educación artística y la tecnología deben estar presentes en los procesos de enseñanza, ya que el uso de la
tecnología permite abrir la escuela a nuevas posibilidades para conectar lo que sucede dentro y fuera de los
muros del aula.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
El campo plantea ampliar, a
través del arte, las formas
de conocimiento y la
relación que establecemos
con el contexto, con los
otros, y con nosotros
mismos. Asimismo, se
propone impulsar, de
manera simultánea, la
acción y la reflexión.
ARTE
Para saber más consultá el anexo:
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Segundo ciclo
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Primer ciclo
Capacidades a desarrollar
Cultivo y movilización de la curiosidad infantil hacia
la comprensión, interrogación, creación, invención y
transformación de lo que sucede a su alrededor.
Aproximación a la búsqueda y construcción de
explicaciones científicas sobre la realidad.
Aproximación al conocimiento sobre el mundo
diseñado: objetos, artefactos, dispositivos y sus usos.
Aproximación a la pregunta, la exploración y el
conocimiento acerca de cómo funcionan las cosas
diseñadas: de uso corriente,
especializadas, etc.
Reconocimiento de dispositivos computarizados y
robóticos utilizados cotidianamente en el hogar, la
escuela, la comunidad y el entorno más amplio.
Iniciación al planteamiento de problemas y a la
construcción de estrategias para su resolución.
Cultivo y movilización de la curiosidad infantil
hacia la búsqueda de la comprensión y
transformación del medio.
Búsqueda y construcción de explicaciones
científicas sobre el mundo.
Intervenciones en los escenarios naturales.
Exploración crítica y funcional sobre el mundo
diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
Aproximación a la robótica.
Exploración crítica y funcional sobre el mundo
diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
Comprensión de los conceptos básicos de la
programación informática, la robótica y el diseño
de programas simples.
Diseño y construcción de soluciones de
accesibilidad.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
Este campo se propone el
desarrollo de una
formación científica y
tecnológica apoyado
básicamente en tres
componentes: la necesidad
de contextualizar el
aprendizaje, la importancia
de que los niños participen
en prácticas auténticas […]
(en su versión escolar,
naturalmente),
considerando para las
ciencias naturales las
prácticas de indagación y
para la tecnología las
prácticas de diseño, y,
finalmente, el valor de
hacer visible el
pensamiento de los niños
por medio de actividades y
espacios que fomenten y
que hagan explícitas sus
ideas y las pongan en
diálogo con sus pares.
Véase Furman (2016: 74).
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Segundo ciclo
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Primer ciclo
Capacidades a desarrollar
Iniciación a la comprensión de los principios
generales del funcionamiento de los dispositivos
computarizados de uso cotidiano.
Empleo de juegos de construcción, con
propuestas de secuenciación.
Realización de tareas de diseño y otras
actividades vinculadas a las artes, asociadas al
desarrollo de sistemas digitales.
Diseño, desarrollo y evaluación de objetos físicos
y/o digitales, y de dispositivos con fines
determinados.
Introducción a la comprensión del funcionamiento
elemental de los componentes del hardware y el
software y su interrelación.
Iniciación a la comprensión de los principios
básicos de la digitalización de la información y la
interactividad.
Acercamiento a los conceptos generales sobre el
funcionamiento de redes, incluida internet, y al
desarrollo de criterios de responsabilidad en el
modo de utilización de la información.
Aproximación a la integración de soluciones
digitales en el desarrollo de distintas actividades.
Comprensión de aspectos éticos vinculados a los
sistemas y tecnologías digitales, oportunidades y
riesgos que pueden derivar de su uso.
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
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CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Laboratorios para la creación de objetos con fines
específicos.
Laboratorios de creación de condiciones y
dispositivos de accesibilidad.
Talleres de objetos y artefactos con materiales
novedosos, reutilizados.
Recreación de objetos existentes para otros usos.
Actividades de cestería, carpintería, reparaciones,
etc.
Talleres tecnológicos, exploraciones con
herramientas manuales y digitales.
Experimentos, testeo y conclusiones.
Emprendimiento de investigaciones.
Laboratorios para la integración del mundo físico
y virtual: aplicaciones de realidad aumentada para
comprender, investigar realidades más lejanas;
para simular procesos y situaciones.
Espacios para abordar textos de divulgación y
narrativas científicas para niños y niñas (lectura y
producción).
Acciones conjuntas con instituciones, organismos,
agentes de la comunidad, científicos, tecnólogos.
Sesiones de trabajo compartido, acciones de
consultoría, eventos variados con especialistas,
emprendedores, científicos.
Campamentos científicos, ferias de ciencias.
Talleres de diseño y confección de indumentaria.
Presentaciones para la comunicación de las
investigaciones: relatogramas, con herramientas
físicas y digitales, performances, audiovisuales, etc.
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página 24 de 45
Aprender a jugar y jugar para aprender.
Participación en juegos libres e individuales.
Participación en juegos que recrean situaciones y
de roles.
Expresión de las necesidades, intereses,
conocimientos a través del juego.
Exploración de realidades y construcción de
conocimientos a través del juego.
Construcciones.
Construcción de escenarios para jugar.
Creación de nuevos juegos. Nuevos juegos a través
de la tecnología.
Utilización de objetos para simbolizar otros objetos
y usos.
Utilización y creación de juguetes.
Aprender a jugar y jugar para aprender.
Participación en juegos libres e individuales.
Participación en juegos que recrean situaciones
y de roles.
Exploración de realidades y construcción de
conocimientos a través del juego.
Construcción de escenarios para jugar.
Creación de nuevos juegos.
Utilización de objetos para crear nuevas
posibilidades lúdicas.
Confección de objetos para jugar.
Elaboración y disfrute de audiovisuales:
animaciones y cine.
Los juguetes en el escenario actual.
ESCENARIOS
LÚDICOS
En este campo, se
concibe el juego como la
forma privilegiada que
tienen los niños para
constituirse, construir el
mundo y aprender. En
este sentido, si bien es
fundamental asignar
tiempos y espacios libres
para jugar, también es
importante asegurar
oportunidades para
explorar nuevos juegos y
modos de jugar, ofrecer a
los niños la posibilidad
de elegir y crear sus
juegos, así como
enriquecer su
experiencia lúdica
mediante la participación
compartida con otros.
Segundo ciclo
Primer ciclo
Capacidades a desarrollar
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
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Cultivo y movilización de la curiosidad infantil
hacia la búsqueda de la comprensión y
transformación del medio.
Búsqueda y construcción de explicaciones
científicas sobre el mundo.
Intervenciones en los escenarios naturales.
Exploración crítica y funcional sobre el mundo
diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
Aproximación a la robótica.
Exploración crítica y funcional sobre el mundo
diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
Comprensión de los conceptos básicos de la
programación informática, la robótica y el diseño
de programas simples.
Diseño y construcción de soluciones de
accesibilidad.
Confección de objetos para jugar.
Elaboración y disfrute de juegos con
audiovisuales, animaciones y cine.
Iniciación a la elaboración de juguetes novedosos,
intervenidos, remixados, reutilizados.
Empleo de juegos de construcción con
propuestas de secuenciación.
Invención, diseño, testeo y disfrute de juguetes
novedosos, intervenidos, remixados, reutilizados.
Empleo de juegos de construcción con propuestas
de secuenciación como iniciación a los
conocimientos sobre los principios básicos de la
programación y la robótica.
ESCENARIOS
LÚDICOS
Segundo ciclo
Primer ciclo
Capacidades a desarrollar
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
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ESCENARIOS
LÚDICOS
Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Laboratorios para crear distintos juguetes con
materiales diferentes: antiguos, nuevos, en desuso,
etc.
Laboratorios de exploraciones y combinaciones de
objetos cotidianos para jugar.
Espacios de juegos grupales simultáneos y/ o en
grupo total.
Espacios para inventar y practicar juegos para todos
y todas.
Laboratorios de diseño, construcción y uso de
juguetes para todos y todas (no sexistas, accesibles).
Juegos libres.
Hora de juego cotidiana.
Participación en lugares de la comunidad accesibles
para el juego de todos los niños y niñas.
Intervenciones en espacios del barrio para poder
jugar.
Propuestas para los niños y niñas de la comunidad:
eventos temáticos de juegos, ludotecas, maratones
de juegos, mañanas/tardes de juego al aire libre.
Campañas para que los niños y niñas recuperen
tiempos de juego libre de pantallas.
Juegos vinculados con contenidos científicos.
Investigaciones sobre otras formas de jugar.
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¿Cómo aprendemos y
construimos nuevas realidades?
A través del
desarrollo de proyectos
de investigación de creación
DESARROLLO
DE PROYECTOS
5
de investigación
artística
para comprender
y saber más
(sobre un tema de
la realidad)
tecnológica
(artefactos, objetos,
soluciones de accesibilidad,
para la vida humana)
de diseño
(de objetos,
situaciones, espacios,
de indumentaria, etc.)
Mediante experiencias de
aprendizaje que nos modifican.
Las experiencias no son meras
actividades. Por el contrario,
se viven y se conceptualizan;
reorganizan nuestro mundo
interno, el compartido.
La experiencia es lo que nos
pasa (Larrosa, 2006). En su
trascurso, el proceso es
fundamental, ya que el
conocimiento se construye
durante el desarrollo de las
ideas y los proyectos. Se trata
de un espiral que consiste en
“imaginar, crear, jugar,
compartir y reflexionar.
Furman, 2016: 66
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(3) Véase Acaso, M. (2014) Reduvolution.
Hacer la revolución en la educación.
Paidós contextos.
DESARROLLO
DE PROYECTOS:
PROCEDIMIENTO
5.1
Selección del tema, objeto de interés,
objeto de cambio o creación: previa
indagación y acuerdos.
Búsqueda y selección de información:
es la fase en la que se busca y
selecciona información disponible en
fuentes confiables, antecedentes de
aquello que deseamos concretar, otras
ideas inspiradoras, etc.
Planificación de tareas: se elabora una
guía de las tareas vinculadas con el
desarrollo del proyecto en sí y otras
con el estudio de los temas o aspectos
implicados en el proyecto. En la guía, se
incluye la organización del tiempo, los
espacios, las responsabilidades de
cada participante, etc.
Desarrollo de las tareas: según el
proyecto, las tareas pueden ser: de
análisis de la información; de consulta
(entrevistas, encuestas, observación
participante); de observación y
evaluación, de registro de resultados;
de testeo y registro; de imaginación,
construcción y experimentación.
1
2
3
4
Producto final: es el resultado de la
investigación. Consiste en un
documento y/o artefacto, dispositivo,
obra, performance, etc.
Comunicación: debe ser clara y
convincente. Existen múltiples
formatos para su comunicación
(documentos físicos y/o digitales:
blogs, páginas webs, wikies,
audiovisuales; performance artísticas,
ferias, etc.). La difusión es un muy buen
momento para la reconstrucción de los
procesos realizados, los aspectos
aprendidos tanto de los errores como
de los logros.
5
6
Las propuestas curriculares no
reflejan la realidad, la construyen. (3)
De ahí la enorme oportunidad de la
que disponemos al crear alternativas
educativas.
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Algunas especificaciones según los proyectos
de investigación
para saber
y comprender más
Organización de
tiempos y
espacios
de invención
Selección de
objeto interés
Búsqueda y selección
de información
Planificación Desarrollo Producto Comunicación
Identificación de un
problema
Concretar el objeto
de estudio
Construcción
hipótesis
explicativas
Seleccionar
información,
antecedentes;
seleccionar
metodología
(diseñar
experimentos,
instrumentos, etc.)
Selección de
aspectos
relevantes,
hipótesis,
preguntas de
investigación
Definición de
tareas
del tipo de tareas
de exploración
Administración de
instrumentos
Experimentación
Registro
Registro de
resultados /hallazgos
Interpretación de
datos
Elaboración de un
texto de presentación
del proceso y
conclusiones
obtenidas
Recursos
Materiales
tecnológicos/
didácticos/
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tecnológica
artística
de creación
Selección de
objeto interés
Búsqueda y selección
de informació
n
Planificación Desarrollo Producto Comunicación
Identificación de un
problema de la vida
real
Ensayo
Revisión
Creación final
Presentación
Planteamiento de
ideas
Búsqueda de
información
Diseño
Prototipo: testeo,
registro,
modificaciones,
evaluación final
Producto final
de diseño
Construcción
Experimentación:
revisiones, diseño final.
Identificación de un
cambio posible,
creación de una
innovación
Observación,
imaginación
Organización de
tiempos y espacios
Recursos
Materiales
tecnológicos/
didácticos/
humanos
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DESARROLLO
DE PROYECTOS
5.2
Es un protocolo secuenciado y estructurado
para la mejora colaborativa de un proyecto. Un grupo
de docentes escucha el proyecto y ofrece feedback
constructivo, nuevas ideas, avisos sobre dificultades
que no se hayan anticipado y otros comentarios.
La construcción colectiva es una forma de
experimentar la cultura crítica constructiva que se
desea desarrollar en el estudiantado.
Recuperado de:
http://goo.gl/q7K4D5
Proyecto participativo
Personalización de proyectos
Es una metodología con enfoque
multidisciplinar que permite a los estudiantes
desarrollar sus fortalezas, explorar a partir de sus
intereses, participar en tareas cooperativas y ser el
protagonista de su propio aprendizaje, ya que crea
nuevas ideas basándose en sus conocimientos
previos y en la participación activa.
Para saber más consultar:
http://eduteka.icesi.edu.co
Trabajo por proyectos
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Un portafolios es una colección de los objetos y documentos (físicos y digitales) desarrollados por
cada estudiante durante un período determinado y que da cuenta de su progreso y logros. Permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje por parte de los docentes, por los mismos niños y niñas y las
familias, e ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores de
desempeño posibles. A través de la elaboración de escalas, se establece el nivel de logro de los estudiantes
en ciertas tareas particulares. Los elementos que componen una rúbrica son:
- Criterios: caracterizan las apropiaciones esperadas de los estudiantes.
- Indicadores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes y se basa directamente en
los criterios seleccionados.
- Escala: la escala indica los valore so puntuaciones mediante los cuales se cualifican los logros de los
estudiantes.
En el marco de cada proyecto, se elaborarán las matrices para la estimación de los progresos de
los niños y niñas a través del mismo.
A su vez, esta modalidad de valoración de los aprendizajes constituye una práctica colaborativa
entre los docentes de la institución que puede considerar, además, las voces de los otros miembros de la
comunidad que hayan participado en cada una de las experiencias de aprendizaje.
Para saber más: Anijovich, R. & Cappelletti. G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.
6
VALORACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
Valoración de los aprendizajes: evaluación
Elaboración de portafolios
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PORFOLIO
Es una herramienta de aprendizaje y de evaluación.
Aprender de forma significativa conlleva ser consciente de lo que se ha adquirido, logrado, conseguido,
y también del camino que se ha recorrido para ello.
Cuando abres un porfolio se inicia una recogida de evidencias del aprendizaje.
Las evidencias son productos o resultados de tareas, actividades o proyectos, que reflejan lo aprendido.
Cada vez que recoges una evidencia, se hace una pequeña reflexión sobre lo que se ha adquirido. A esto lo
hemos llamado FASE DE RECOPILACIÓN. Después de un periodo de aprendizaje, al final de un proyecto, un
trimestre, un curso... llega el momento de hacer un flashback del proceso de aprendizaje. En esta fase se
reflexiona sobre el nivel de competencia adquirido, y después se eligen aquellas evidencias que reflejan de
forma veraz el grado de competencia conseguido. Por último, se organiza la información y se plasma para
mostrárselo a otras personas. Es lo que denominamos FASE DE ELABORACIÓN.
En el proceso de creación de un porfolio se llevan a cabo cuatro procesos básicos
que aparecen en diversos momentos:
1 COLECCIÓN: el estudiante recoge, de forma habitual, los productos, las experiencias, las dinámicas y las
misiones creativas.
2 SELECCIÓN: el estudiante decide cuáles son las evidencias de aprendizaje que le gustaría mostrar.
3 REFLEXIÓN: el estudiante, mediante preguntas clave, elabora una reflexión consciente de cada una de sus
evidencias previamente seleccionadas.
4 COMUNICACIÓN: el estudiante organiza su porfolio para poder enseñar a otras personas su selección y sus
reflexiones. Se pueden utilizar diferentes soportes.
PORFOLIO
PARA SABER MÁS:
Danielson, CH. & Abrutyn, L.
(2004). Una introducción al uso
de portafolios en el aula. FCE
Disponible en:
http://bit.ly/DanielsonAbrutyn
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La relación entre TIC y currículum permite profundizar
algunas variables de análisis entre dichas tecnologías
y el aprendizaje:
• Aprendiendo sobre las TIC: las TIC, como un
contenido de aprendizaje en el currículum escolar, lo
que implica la alfabetización informática, el
conocimiento de los medios digitales y las
competencias en la de búsqueda y reproducción de la
información.
• Aprendiendo con las TIC: su uso pedagógico
incluyendo multimedia, Internet o la Web, como un
medio para mejorar la enseñanza o para reemplazar
otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los
métodos de enseñanza y aprendizaje.
• Aprendiendo a través de las TIC: su inserción como
asistente digital en el currículum, de manera que la
enseñanza y el aprendizaje no sean posibles sin ellas.
Se trata de pensar las TIC como contenido
fundamental de la enseñanza y del aprendizaje y
como parte integral de los procesos de transmisión y
construcción del conocimiento en la escuela y fuera
de ella.
Se espera que los docentes logren:
TIC
7
Propiciar la construcción de actividades y
proyectos de enseñanza y de aprendizaje
mediados por entornos digitales.
Identificar los nuevos lenguajes que facilitan los
procesos y posibilitan la creación de proyectos
vinculados a los contenidos tecnológicos.
Favorecer el uso de software educativo vinculado
a los distintos espacios curriculares.
Posibilitar la utilización de la información que
surgen de las herramientas digitales de modo
seguro, legal y ético.
Elaborar modos complejos de simbolización a
través de actividades motivadoras con TIC, que
facilitan la exploración, resolución de
problemas y los procesos de construcción y de
acceso al conocimiento.
Propiciar la integración de las TIC en los contextos educativos a partir de considerar a las mismas como
herramientas importantes y motivadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
1
2
3
4
5
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Los entornos de enseñanza y de aprendizaje
deben responder a las necesidades de cada estudiante
ofreciendo múltiples formatos de información que
habiliten distintas opciones de comunicación siendo
necesaria la incorporación de dispositivos asistivos,
cuando la condición de cada niño adolescente y joven
así lo requiera.
• Posibilitar que los docentes conozcan los entornos
accesibles y los dispositivos creados para que todos
los estudiantes puedan acceder de acuerdo a sus
posibilidades a los distintos contextos a través de
propuestas innovadoras, comprendiendo tanto los
aspectos teóricos como los técnicos, que atraviesan los
contenidos tecnológicos.
• Conocer y apropiarse de la Tecnología Asistiva como
una disciplina, que consiste en la aplicación, desde una
perspectiva global e integradora, de las más variadas
tecnologías al entorno de la discapacidad, como
servicio, programa, herramienta, artefacto, lógica de
operación, organización, sistema de comunicación,
normativa, entre otros; que permite substituir o
atenuar las deficiencias funcionales, sensoriales,
cognitivas, sociales de las personas con discapacidad,
para permitirles una mayor equiparación con el resto
de la sociedad (Roca et al., 2004).
Conocer la clasificación de dispositivos
asistivos en función de:
TIC
7
Sistemas de habilitación, aprendizaje y
entrenamiento, que incluye todos los usos de
la tecnología de la información y de la
comunicación dirigidos a incrementar las
habilidades de las personas con discapacidad.
Tecnologías de acceso al ordenador,
contempla los sistemas (hardware y software)
que permiten a personas con discapacidad
utilizar los sistemas informáticos
convencionales.
Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, creados para las personas que
por su discapacidad no pueden utilizar de
modo convencional el código
oral-verbal-lingüístico de comunicación.
Dispositivos asistivos:
A
B
C
5
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BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
8
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Musical
Es la capacidad que tenemos
de poder expresarnos a través del
lenguaje musical, la interpretación
y la composición.
Tipos de tareas
Crear un videoc
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Adaptar una canción actual a
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contenidos del área.
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previo para las coreograas.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Lógico-matemática
Es la inteligencia que nos permi te
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problemas matemáticos.
Tipos de tareas
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empos, longitudes, pesos.
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matemácos en el mundo codiano.
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estadíscos acerca de los conceptos
que están siendo trabajados en el
aula.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Corporal-cinestésica
Es la inteligencia que nos permite
expresarnos y manifestar nuestras
emociones a través de las habilida-
des corporales y motrices.
Tipos de tareas
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tengan signicado.
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conceptos trabajados.
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resolución.
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sentaciones 3D...
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BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
8
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Visual-espacial
Es la inteligencia que nos ayuda
a percibir el mundo en imágenes,
a ver los objetos en el espacio
pudiendo observar fácilmente las
diferentes perspectivas.
Tipos de tareas
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y diagramas para poner de forma
gráca los conceptos.
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diferentes materiales: barro, plasli-
na, material de reciclaje.
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modelos.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Naturalista
Es la inteligencia que nos ayuda
a entender el mundo natural, nos
permite categorizar elementos del
entorno estableciendo relaciones
entre sí, y utilizar esa información
para interactuar con ellos.
Tipos de tareas
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a través de los experimentos y la
observación directa de la misma.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Lingüístico-verbal
Es la inteligencia que nos permite
comunicarnos; incluyendo dentro
de la comunicación, el lenguaje, los
gestos, la escritura, etc.
Tipos de tareas
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del alumnado.
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playing diseñados por el alumnado
desde la propia creavidad.
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de programación, creación de histo-
rias con Scratch.
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o
m
u
-
nicación: elaborar podcast radio,
programas de TV, periódico-blog.
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página 38 de 45
BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
8
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Intrapersonal
Es la inteligencia que nos permi-
te entender y controlar nuestro
ámbito interno, nuestros senti-
mientos y emociones y reflexionar
sobre ellos.
Tipos de tareas
Re
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en el que cada uno se propone sus
propios objevos de mejora.
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des, fortalezas, amenazas y oportu-
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aprendizaje, incluidas evidencias de
aprendizaje.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Interpersonal
Es la inteligencia que nos permite
interpretar las palabras, los gestos,
las emociones y las situaciones que
vivimos con otras personas.
Tipos de tareas
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para la reexión de la convivencia.
Comentar not
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que estén trabajando los mismos
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Men Planied. (2018) Programación y robótica: objetivos de aprendizaje para la educación básica.
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Skliar, C. (2017). Pedagogía de las diferencias. Buenos Aires: NOVEDUC.
BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
8
Nivel 1.
Recordar
Recordar es reconocer y recuper ar
de la memoria información impor -
tante a largo plazo.
Es el nivel más bajo en la taxonomía
de Bloom, recordar es un proceso
cognivo fundamental.
Recordar supone recuperar la infor-
mación, que previamente hemos
archivado de manera organizada.
Actividades
Guardar favoritos y comparrlos en
redes sociales, crear repositorios
colecvos, etc.
Recordar está vinculado
a procesos
cogni vos como: de nir, listar, descri-
bir, reconocer, idencar.
Nivel 2.
Comprender
Comprender supone entender concep-
tos y procesos para poder explicarlos
y describirlos. También implica dar
significado y adquirir conocimiento.
Comprender s upone establecer relacio-
nes entre los conocimientos previos y la
nueva información, creando esquemas
y signicados propios que permirán la
transferencia de conocimientos a nuevas
situaciones.
Como segundo nivel de la taxonomía,
ocupa un ni
vel inferior, pero implica ya la
puesta en marcha de procesos mentales
que darán lugar a la adquisición de cono-
cimiento.
Actividades
Resúmenes, comparaciones,
publicaciones...
Los procesos cognivos vinculados
son: interpretar, resumir, inferir,
parafrasear, clasicar, comparar,
explicar, ejemplicar.
Nivel 3.
Aplicar
Aplicar es hacer uso de la informa-
ción; utilizar métodos, conceptos y
teorías en situaciones nuevas; y solu-
cionar problemas usando habilidades
o conocimientos.
Aplicar desarrolla las competencias
necesarias para adaptarse a diferentes
contextos y aprovecharse de los conoci-
mientos en situaciones diversas.
Se a dquieren herramientas como: hacer
uso de l a información, transferir conoci-
mi ento,
solucionar problemas, desarro-
llar productos.
Actividades
Desarrollo de productos como modelos,
presentaciones, entrevistas, simulacio-
nes , etc.
Los verbos indicadores de la a cvi dad
mental implicada en esta fase son:
des empeñar, usar, ejecutar, comparr,
editar.
Contextualizar y comprender más:
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BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
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Nivel 4.
Analizar
Analizar supone descomponer en
partes, determinar cómo las partes
se interrelacionan entre ellas o
construyen una estructura global.
Analizar implica mezclar o combinar
información procedente de disntas
fuentes e idencar y descubrir rela-
ciones y patrones.
Actividades
Mapas mentales, dibujos y mapas
visuales.
Los procesos cognivos implicados
son: organizar, estructurar, conectar,
diferenciar
o descomponer, encontrar
patrones, organizar las partes, reco-
nocer signicados ocultos, idencar
componentes.
Nivel 5.
Evaluar
Evaluar es hacer juicios a partir de
criterios y estándares utilizando la
comprobación y la crítica.
Las claves son la comparación y dis-
criminación de ideas, la presentación
de teorías y la toma de decisiones
basadas en argumentos razonados y
el reconocimiento de la subjevidad.
Actividades
Comprobar/contrastar las informa-
ciones, idencar referencias ables,
ejercitarse en referenciar las fue
ntes
(hipervínculos), conocer y respetar las
reglas de la nequeta para intervenir,
de forma responsable y producva, en
el mundo digital.
Los procesos cognivos relacionados
con este nivel son: revisar, formular
hipótesis, cricar, experimentar,
juzgar, probar, detectar, monitorear.
Nivel 6.
Crear
Crear supone combinar o reorganizar
distintos elementos para formar un
todo coherente y funcional; generar,
planear o producir un nuevo patn o
estructura.
Actividades
Producir nuevos patrones y estructuras;
ulizar conocimientos adquiridos para
generar soluciones; construir una visión
global y desarrollar ideas, servicios o
productos únicos.
Es fundamental que el alumnado sea
consciente de esta
necesidad de creavi-
dad, imaginación, divergenciademanda-
da por el mundo en el cual se desenvuelve
y con el que tendrá que interactuar; y que,
además, sepa aplicar las competencias
adquiridas llegados a este nivel.
Los procesos cognivos relacionados con
es te nivel s on: generar, planear, producir,
diseñar, construir, idear, trazar, elaborar.
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BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
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Recuperado de https://goo.gl/J4DR5B
Recuperado de https://goo.gl/8PNuwG
Recursos para docentes
Cuadros y tarjetas de actividades para descargar:
Enseñar para la comprensión y creación: capacidades generales por ciclo
Cambiando paradigmas en la educación
Robinson, K. (28/10/2010). TEDx Talks.
Crear hoy las escuelas de mañana
Redes, TVE. (13/10/2010).
Despertando ideas se despierta el futuro
Fundación Telefónica.
DIIGO Escuelas Creativas
Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas Currículum en línea
Recursos para el aprendizaje MINEDUC.
El docente como líder inspirador
Rodríguez, S. (8/11/2015).
Escuela de educación disruptiva
Fundación Telefónica.
Recuperado de https://goo.gl/KvXEFm
Recuperado de https://goo.gl/GV8FNM
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Investigar en primaria. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Educ@conTIC.
La gestión del cambio y la solución de problemas
ScolarTIC. (2016).
Tecnología, innovación, creatividad ¿Conviven en el aula?
Prieto, P.
Viaje a la escuela del siglo XXI
Hernando Calvo, A. (2015). Madrid: Fundación Telefónica.
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Güell Barceló, Manel (2008) Barcelona: Gr
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Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores
Armstrong, T. y Diéguez Diéguez, R. (2006) Barcelona: Paidós
Juntos se puede: escuela, familia y comunidad. Buenos Aires: OEI.
Krichesky , M. (2016). Escuela y comunidad: desafíos para la inclusión educativa. 1a ed. Buenos
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2019 - Año del centenario del nacimiento de Eva María Duarte de Perón
Hoja Adicional de Firmas
Informe gráfico
Número:
Referencia: PROPUESTA CURRICULAR COMPLEMENTARIA AL NIVEL PRIMARIO EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 45 pagina/s.
LA PLATA, BUENOS AIRES
Lunes 25 de Febrero de 2019
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Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2019.02.25 09:22:34 -03'00'
Juan Pablo Eviner
Coordinador
Dirección de Educación Especial (Docente)
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2019.02.25 09:22:36 -03'00'
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