FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Y PEDAGÓGICA DE LA PEDAGOGÍA
DE LA ALTERNANCIA
En el contexto del trabajo cogestivo llevado a cabo entre la Dirección General de Cultura y
Educación y la Federación de Asociaciones Centros Educativos para la Producción Total (FA CEPT)
en los últimos 39 años, en el Programa Centros Educativos para la Produccn Total (en adelante,
CEPT). Actualmente, la Provincia de Buenos Aires cuenta con 35 CEPT, un Centro de Formación
Profesional y un Instituto Superior en la Provincia de Buenos.
Por Resolución RESFC-2018-5186-GDEBA-DGCYE se aprueban modificaciones al Diseño
Curricular de la Educación Secundaria Agraria, y resulta por consiguiente oportuno y conveniente
proceder a su adecuacn para su aplicacn a los servicios educativos de alternancia dependiente
de la Dirección de Educación Agraria. La implementacn de esta adecuación al Diseño Curricular
vigente se realizará de manera cogestiva entre la Dirección de Educación Agraria y la Federacn
de Asociaciones Centros Educativos para la Producción Total.
El Programa Centros Educativos para la Producción Total responde al modelo político de
desarrollo de la Producción Total. Este modelo tiene como propósitos el arraigo de los habitantes
del campo, la organizacn de sus comunidades, el desarrollo de la producción y la agricultura
familiar y el despliegue de todas las potencialidades sociales y culturales de las personas. El
modelo de gestión que organiza toda la acción de estos centros se fundamenta en los conceptos
de participación, autogestión y cogestión.
Al tener como estrategia básica a la educación, el programa requiere de un modelo propio, no
homogeneizador, que posibilite la contextualizacn de los saberes y la revalorización de los
territorios y sus pobladores, así como modalidades cogestivas para la toma de decisiones.
La comunidad local es la principal protagonista y la primera beneficiaria de la labor
educativa y promotora de los Centros Educativos para la Producción Total. Desde este
criterio rector, el diso técnico - pedagógico, los contenidos curriculares, las
estrategias y los instrumentos dicticos de un C.E.P.T., deben ajustarse y orientarse a:
La peculiaridad sociocultural del medio.
Las necesidades económicas, productivas y sociales.
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El arraigo de los jóvenes y sus familias en el medio rural.
El crecimiento y desarrollo de la regn.
Para ello, se hace necesario el desarrollo e implementación de un diseño técnico -pe d agógi co
específico que posibilite la implementación de la propuesta conforme a sus objetivos.
La Pedagogía de la Alternancia es el eje organizativo y metodológico de la propuesta educativa
de los CEPT y, como tal, exige:
1- La continuidad de un proceso de aprendizaje con actividades que tienen como eje al
trabajo, la producción, las características particulares del ámbito rural y el desarrollo
comunitario, en espacios y tiempos diferentes: el ámbito escolar, el familiar-productivo y
el comunitario.
2- Una disposicn de sus docentes hacia todos los ámbitos, una actitud y formación especial
para el adecuado manejo de la didáctica y los instrumentos de la Pedagogía de la
Alternancia.
3- Una estructura curricular que favorezca el abordaje de la realidad como totalidad, tanto
para conocerla como para transformarla.
Este programa se fundamenta en los siguientes principios, que constituyen el marco de referencia
de sus acciones:
La vida enseña y educa;
El hombre se forma con otros: familia, comunidad, institución educativa.
El trabajo y la producción, contextualizados en la realidad concreta, constituyen espacios
privilegiados de formacn
La integración teoría práctica se realiza a través de la acción y la reflexión sobre la
acción.
Cada territorio ofrece espacios de aprendizaje significativos para avanzar hacia la
transformación de la realidad.
La educación es abierta, el aprendizaje es posible más allá de la escuela. Esta se constituye
en uno de los espacios de diseño de las propuestas de formación con intencionalidad
pedagógica y asume la responsabilidad sobre este diseño, convocando a su vez, a los
actores de las comunidades para que participen en la toma de decisiones.
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Un Diseño curricular común como garantía de calidad y equidad, y un proceso de
desarrollo curricular particular, como garantía de considerar las necesidades y
particularidades de cada contexto.
La alternancia se realiza entre
PERMANENCIAS en el CEPT y ESTADÍAS en sus lugares de
residencia con actividades orientadas por los docentes. La tarea que el alumno realiza en su
medio, involucra actividades centradas en el desarrollo de procesos de trabajo autónomo. Esas
actividades involucran estrategias de aprendizaje que comprometen la resolución individual y de
estudio, retomando el desarrollo de los contenidos previstos por los diferentes espacios
curriculares, articulados conforme la organización en áreas; también refiere a alternativas de
indagación en el medio, sistematizacn de la información obtenida y socializacn de la misma.
La alternancia constituye la estructura pedagógica que permite potenciar el valor formativo de la
relación vida - escuela y desarrolla su programación en tres fases:
Una FASE DE BÚSQUEDA, hecha en la vida o en la realidad que despierta el interés de los
jóvenes y adultos, quienes descubren su experiencia y llegan progresivamente a una toma
de conciencia de la misma.
Una FASE DE A DQ UISIC N, hecha en el CEPT, utilizando lo descubierto o indagado por el
alumno; lo profundiza y consolida con explicaciones académicas y técnicas, ofrecndole la
base que le permita más adelante buscar, clasificar, sintetizar y expresar nuevos
aprendizajes.
Una FASE DE ASIMILACIÓN, en el medio de vida, tendiente a que cada alumno establezca
relaciones y hagantesis entre ambos aportes.
Para cada una de las instancias de formación y capacitación, se definen contenidos que tienen en
con criterios para su formulación.
En correspondencia con esos criterios generales, planteados en términos de los principios del
Programa, para la definición de los contenidos curriculares de la escuela de alternancia se
consideran:
Los que aportan a la construcción del perfil cultural del país y la provincia (contemplando
los saberes necesarios, establecidos para todos los alumnos del nivel secundario en el país,
así como las particularidades establecidas en el diseño curricular provincial)
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Los que aportan a la construccn del perfil del medio rural (contemplando los
establecidos en la orientaci ón propia del programa C.E.P.T. y reconociendo las
particularidades del contexto rural)
Los que aportan al alisis de las necesidades y problemas de la comunidad local (criterio
situacional local; que contempla las particularidades de cada territorio)
En pos de la organización de los contenidos a desarrollar, se requiere considerar la selección de
situaciones y problemas relevantes del contexto, como orientadores de la selección y
jerarquización de dichos contenidos. Tomar como objeto de estudio cada situación, permite el
desarrollo de contenidos disciplinarios y su integracn en experiencias de aprendizaje, que
responden a necesidades y problemas del medio.
En esta propuesta con enfoque situacional y organizacional, las áreas de: Promoción de un
medioambiente sustentable; Promoción de la comunidad rural y su cultura; Promoción de la
comunicación y Promoción de la producción, según las resoluciones que norman el Programa
CEPT. (Resoluciones: N° 9589/91; N° 3184/95; N° 1874/00; y N° 2453/07), están a cargo de
equipos integrados por un coordinador y los docentes de apoyo competentes en los espacios
curriculares del área. Llevan adelante tareas de docencia, investigación y organización de l os
procesos de aprendizaje en las tres fases de la alternancia.
La integración de contenidos de diferentes áreas y ámbitos educativos es favorecida por
metodologías propias del modelo pedagógico de la alternancia, en tanto posibilitan la indagacn
en las propias comunidades y la revalorización de los saberes locales y comunitarios.
Son instrumentos pedagógicos específicos del modelo que se implementan a lo largo de los 7 años
de la formación del Técnico Agropecuario: la indagación en la propia comunidad a través del Pl an
de búsqueda; la ida y vuelta entre los espacios de aprendizaje con participación de los docentes en
la vida familiar y comunitaria; las visitas; el registro de las producciones y actividades realizadas en
el seno de la producción familiar, a través del Cuaderno de campo; el desarrollo de proyectos
personales de elaboración de contenidos como las Tesis; la aproximación progresiva a espacios
diversos del ámbito productivo como las practicas formativas en ambiente de trabajo; el
desarrollo de instancias de progresiva formación en temáticas diversas adecuadas al conocimiento
del contexto y en estrategias de trabajo autónomo, como el diseño e implementación de los
proyectos de los jóvenes, que posibilitan la integración con las actividades propias de sus familias y
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de la comunidad, mediadas por la reflexión y el aporte de los conocimientos disciplinares. Esta
integracn se ve facilitada ya que dichos instrumentos pedagógicos son transversales a todos los
espacios curriculares, tanto de la Formación General como de la Científico Tecnogica y Técnico
Específica.
MIENTRAS Q UE LAS V ISITAS Y LA CONVIVENCIA SE IMPLEMENTAN DURANTE TODA LA FORMACIÓN
SECUNDARIA, PARA EL PEODO DEL CICLO BÁSICO S E PRIV ILEGIAN ESPECIAL MEN TE EL PLAN DE
BÚSQUEDA Y EL CUADERNO DE CAMPO.
PLAN DE SQUEDA
Es la herramienta que hace efectiva la continuidad entre las diversas situaciones de aprendizaje y
los diferentes espacios de formación. Se trata de una investigación participativa sobre la realidad
local. Requiere de la planificación por parte del equipo docente y el consejo de administración y
del diseño final junto a los estudiantes durante la permanencia en el centro, con el objeto de
recuperar intereses y necesidades comunitarios. Cada estudiante lo desarrolla en su lugar de
residencia durante la estadía en el hogar, con la participación de su familia, sus vecinos y
miembros de la comunidad rural de referencia.
La revisión y evaluación compartida de los planes de búsqueda se lleva a cabo en cada nueva
permanencia en el centro, sistematizando los resultados hasta alcanzar una producción común,
permite la indagación y el relevamiento de las probleticas y necesidades sentidas de las
comunidades y constituye el punto de partida para la planificación e implementación de proyectos
productivos adecuados a las demandas y posibilidades reales de cada espacio local.
Para resguardar la integración con el conjunto de definiciones curriculares para cada año del ciclo
básico y contemplando la necesaria progresión del aprendizaje en el análisis de tópicos de la
realidad local se sugiere que la implementación del Plan de Búsqueda sea coordinada en 1° año
por el área de Ciencias Sociales, en 2° por el área de Comunicacn y Expresión y en 3° por el área
de la de Producción. Tal coordinación no exime de la participación en la planificacn y en el
seguimiento del conjunto de docentes de cada CEPT. Todos ellos aportarán desde cada uno de los
espacios que desarrollen, a la selección, jerarquización y articulación de contenidos de cada campo
de conocimientos para propiciar el alisis de la realidad socio productiva de las comunidades.
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EL CUADERNO DE CAMPO
En este instrumento se registra el conjunto de actividades en los peodos de permanencia en sus
lugares de residencia. Por ello constituye un espacio privilegiado para articular ambos espacios de
formación: el centro y la vida cotidiana. Los estudiantes dejan evidencia de sus experiencias de
producción, trabajo e investigación y con ello, recuperan experiencias familiares y comunitarias.
Los registros constituyen insumos para estudio y análisis durante las permanencias en el centro y
también para decisiones docentes en términos de articulacn entre los saberes locales y los
contenidos curriculares.
Asimismo, son recursos privilegiados para la integración de conocimientos los espacios destinados
a la
CONVIVENCIA a la que se reservan tiempos específicos durante la permanencia en el centro
coordinados por los docentes y especialmente diseñados desde la propuesta pedagógica, para que
los resultados de la reflexión puedan ser desarrollados en el ámbito escolar y el familiar. En ellos,
se pone de manifiesto la progresiva participación de los alumnos en la toma de decisiones,
respecto de las situaciones institucionales y comunitarias. Los espacios de convivencia ofrecen
oportunidades de participación en la resolución de situaciones y problemáticas reales.
Siendo el trabajo y la producción ejes del Programa CEPT, las propuestas pedagicas tienen como
marco de referencia el modelo productivo que propician los CEPT, que corresponde a los
propósitos de la Agricultura Familiar, en el contexto de la Producción Total.
Este modelo educativo implica, necesariamente, el trabajo en equipo de docentes y productores
en diferentes espacios de participación. También, requiere una conceptualización particular
respecto del rol docente (Resolución N° 2453/07); y alternativas de capacitación docente
específica que incluyan conceptualizaciones actualizadas sobre la ruralidad y los modelos de
desarrollo rural, diversas formas de acompamiento a la trayectoria educativa del joven rural, en
los tiempos y espacios de inserción institucional y comunitaria, a como sobre las formas que
adopta la asistencia técnica y el acompañamiento a las familias, desde las diversas especialidades
de formación de los que se desempeñan como docentes en este modelo.
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En este sentido, se consideran ENTORNOS FORMATIVOS, tanto el aula y las producciones que
pudieran existir en el Centro Educativo, como también todas las producciones que se desarrollan
en el ámbito familiar y las de las explotaciones donde los alumnos realizan sus actividades en el
período de estaa en sus lugares de residencia. Asimismo, forman parte de los entornos
formativos las distintas organizaciones del medio rural y comunitario.
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2019 - Año del centenario del nacimiento de Eva María Duarte de Perón
Hoja Adicional de Firmas
Informe gráfico
Número:
Referencia: Fundamentación CEPT
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LA PLATA, BUENOS AIRES
Miércoles 20 de Febrero de 2019
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Digitally signed by GDE BUENOS AIRES
DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2019.02.20 15:09:24 -03'00'
Luciana Galassi
Directora
Dirección de Educación Agraria (Docente)
Dirección General de Cultura y Educación
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JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
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Date: 2019.02.20 15:09:16 -03'00'
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